大学物理力学学习遇到的问题成因及对策
力学是（师范类）物理教育专业的一门基础课程,在大学一年级的
第一学期开设,有些学生在开学的两、三个周以后会对物理学习感到
失落和焦虑.如果能在这一时期给予他们及时有效的帮助,将对今后
各门课程的学习都有深远、积极的作用.下面就对这一现象产生原因
进行分析和提出相应教学对策.
１．学习困难成因分析
１．1学生习惯于对教师过多的依赖,在新环境中不能完成教学要
求
“教师是学生进入知识殿堂的引路者”,中学和大学对此应有不同
的理解.在中学阶段,学生是跟随老师,习惯于走在老师的后面,并且
老师还常常要对某一个知识点进行反复讲解,学生对教师的依赖程度
较高；在大学,老师要使学生走得更远,更多地是要指出学习重点和学
习方向,教给学生学习方法,而内容的消化吸收更需要学生自主学习
来完成,不能再完全依靠老师.在中学每节课只讲一个概念或规律,或
者要用几个学时来使学生掌握某一个概念、规律,而大学物理每一学
时所包含的内容和信息量远远大于中学物理课堂,对此学生感到很不
适应.
例如：位矢、位移、运动方程[1]-[2]这几个概念是力学的最初几个基
本概念,用于描述质点的空间位置及位置变化.概念的引入、定义和意
义、及其矢量表达式教师在课堂上会讲清,但由于大学的课堂知识密
度大,所以这些内容的消化、理解和熟练应用要学生学会自觉地去完
成.如果学生未能改变中学时期的应试状态,把这些概念的数学表达
式当作公式来记忆,即使花大力气背得了公式,也应用不好,会感到教
学内容和实际应用要求有较大的差距.
１．2学习内容难度大,进度快
力学知识在初中、高中都学过,进入大学再接着学,但每一阶段的
复杂程度、抽象程度、知识体系严密程度是呈现出显著的递进.由于大
学物理相对高中物理内容更复杂,对学生思维能力要求更高,所以刚
接触力学的学生会明显地感到来自于学习内容的困难；大学课堂上知
识信息量密集,教师不可能对每一知识点都作细细致的处理,并且从
培养学生的能力的角度出发也不能把所有的点完全讲尽而不留回味
的余地,学生不能在课堂上将所有内容当堂消化,这与中学有较大差
别而感到教学进度快.
１．3利用高等数学解决物理问题的不适应
中学物理所遇到的多是一维的、常量的物理问题,所以在中学阶
段解决物理问题的数学工具主要是初等数学,但在大学阶段,要在更
普遍的范围认识物理本质就必须用到高等数学,在大学物理最初阶段
表现突出的矛盾是关于矢量和微积分在力学中的应用.
力学与高等数学是大学物理教育专业在第一学期同时开设的课
程,力学学习需要的数学知识超前于数学教学进度,所以在第一学期
出现了数学与力学学习脱节的现象,单纯的数学知识欠缺可以在力学
教学进行的同时根据所需穿插数学知识,也可在力学教学开始之间抽
出几个学时提前学习所需数学知识克服此困难,但利用高等数这一工
具来解决物理问题的能力形成却不一定与数学知识的简单弥补同步.
例如：常出现的问题是在写出一表达式时,左边是矢量,右边又是标
量,或在一个等式中,有些量是矢量,有些量是标量,感到矢量的概念
和运算规则知道了,但用起来偏又出错；微积分的相关知识已经介绍
过了但仍不能处理变量的问题
１．4从“题海战术”到“精与深的练习”的不适应
中学是通过大量的练习来达到对某一概念、规律掌握的目的,有
老师的细致讲解反复练习,或老师边讲学生边练,对习题细节之处都
有周到的辅导,对习题追求数量与熟练.
大学里老师布置的习题量远少于中学,教师极少有时间在课堂上
讲解习题,更不可能让老师来讲解习题的运算细节,更重视通过少量
精选的习题来巩固所学的新知识、新方法.
另外,因为力学知识的学习是在各阶段螺旋式上升,所以在大学
会有中学物理内容复现的情况,但这不是对中学物理知识的重复和回
归,而是更深层次和更全面的重新学习.当大学物理中出现中学已接