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1200字以上 议论文分析说理六步法 ①分析论点②过渡引入③论据概述④论据分析⑤过渡引申⑥深化论点六步法的具体内容是：①分析认点——总论点的侧面分析及论证分论点的确立;②过渡引入——论点与论据间的衔接与过渡;③论据概述——论证部分的中心内容;④论据分析——揭示论据的含义，奠定分析、溶化论点的基础;⑤过渡引申——论据与论点间的过渡与衔接;⑥深化论点——照应分析论点。
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500字 小学描写人物和景物来开头，这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头，对人物的肖像、服饰、神态、等进行描写，以达到人物在读者面前树立一个鲜明形象的效果，描写引入法中还有一种是以描写景物来开头，也就是在文章的开头对故事情节所处的自然环境或社会环境必要的描写，以起到交代背景、渲染气氛突出中心的作用。4．设置悬念法。
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1200字以上面对丰富的语文学习资源，也似乎只有阅读才是一种更为恰当的学习方式。换言之，只有阅读，才能更好地贴近语文学习的丰富形态本身。或者说，不是阅读要向语文靠近，而是语文选择了阅读。阅读是源头活水，课堂是半亩方塘，只有把活水引入方塘，语文教学才能清澈如许；只有把阅读引入课堂，语文才能在一个更为广阔的阅读生态中获得生命。善待语文课，多阅读多思考
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450字 三年级 记叙文我打开了通往冰河时代的时空隧道，把冰河时代的猛犸象引入了我的公园；我又打开了通往白垩纪的时空隧道，还把霸王龙（在我捉它的时候，差点被它吃掉！）小盗龙、翼龙等灭绝物种引入了公园……正在这时，我想起老科学家说的话！我的超能力即将消失了！！！我迅速地打开了时光隧道，回到了现实生活中。哎，我被吓得半死！！！差点回不了家了！看着“侏罗纪公园”里的动物，我很自豪！因为我拯救了灭绝动物！
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800字 高三洋节之所以能与另一方土地传承自有其存在意义。其身后的价值观也许是对源远流长的中国文化的一种补充。在当今全球化的格局下，我们并不反对引入洋节。但应确定的是，文化交流 并不意味着全盘接受，包容可以，弃中崇西则为本末倒置。引入洋节是在自身传统节日及文化传承、传播都到位的前提下。否则，洋节及其身后的价值观会影响甚至取代一个民族自身价值观、文化的传承。我们对待洋节的引入应慎之，警之，习之，对待自身的传统节日应审之，传之，承之，新之。传统节日是我们的根，主流，而洋节应只是自远方跺来的一股支流。支流终将汇入主流，进而与主流同流，沉下自身的杂质。它终无可能替代主流。崇洋节是抛主魅支的行为，实不可取。慎习洋节，承新传统。真美华夏，绵延千古。
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1200字4.在公司设立中，乙方出资的万元由甲方提供无息贷款，乙方必须在公司设立后个完整会计年度内归还给乙方，其中每年各偿还1/3，偿还期限为每个完整会计年度结束公司分红后的一个月内。乙方分得的公司红利必须优先偿还上述借款，甲方有权从乙方分得的公司红利中代扣，如当年乙方分得的红利不足以偿还上述借款，乙方必须于分红之日起30日内筹资偿还，否则乙方必须将当年度欠款部分对应的公司股权转让给甲方，(上述对应是指公司设立时该部分欠款所占的公司股权)，但甲方仅限于受让公司股权，不得要求乙方以其它货币或实物资产偿还借款。四、其它风险投资的引入与限制1.无论是种子期还是公司设立后，其它风险投资的引入均需甲、乙双方一致同意;2.其它形式投资引入时，需对公司的资产进行评估，以评估的资产价值为基准折算股权比例;3.公司设立后如需增加投资，甲、乙双方有权按设立时的股权比例追加投资。
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1200字以上 叙事布兰特之所以提出复杂的社会道德系统，其实是想贯穿一种思想：道德判断和道德行为的选择，应该依据一般的道德规则，而这种道德规则也不是一些简单的道德戒律，而是一个复杂的系统，需要通过伦理学进行细致的研究。总结起来就是：首先，规则功利论通过将一级功利主义具体化为两级功利主义，并且提出具体的一般道德规则系统，达到引入道义论的一些因素的目的。然后，他们再努力使引入的道义论因素与他们的功利论的基本原则结合起来。这样，他们挤在一定程度上弱化了自己的功利主义，达到了完善功利论的伦理学的目的。
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650字在堰头村口有一条名为“泉坑”的山坑，其水横贯通济堰渠道，每遇山洪暴发就挟带大量沙砾和卵石冲泄而下，淤塞渠道。北宋政和元年(公元1111年)，知县王褆按邑人叶秉心的建议，在通济堰上建造了一座立体交叉石函引水桥。先在渠道里造两个平行的桥墩，把渠道隔为三孔(所以俗称三洞桥);把泉坑引入两边砌有挡水墙的桥面，宛如把坑水引入了一个两头贯通的石函(即石匣子)，使坑水凌空跨过渠道，而在挡水墙上再铺砌石板，成为行人通道;使下层流渠水，中层引坑水，上层通行人。石函建成，并沿用至今。
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1200字以上 叙事小数概念的引入，通常有两种做法：一是从生活实例出发；二是从表示度量结果的需要出发。这都是小学生能够理解的。虽然小数实际上是一种特殊的分数，是分数的另一种表示形式。但在生活中最常见到的是小数，如2.45元，30.8米，2.5吨等具体的数量，而不是分数。所以学生认识小数，不一定要从分数的概念入手，可以由测量长度的结果不是整米数、物品的价格不是整元数出发引入小数。也可以直接运用生活中各种鲜活的实例，让学生感受小数的现实作用。学生已有的经验能够支持学生理解小数的意义，发现小数的性质，进行比较大小的活动，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。