师生关系在素质教育中的体现-精选作文
师生关系在素质教育中的体现
正如“和平与发展”是当今世界永恒的主题一样,“民主和创新”是一个民族执着的追求。关注人的可持续性发展的素质教育在推进人格发展、社会进步过程中肩负着不可替代的巨大作用。在素质教育与应试教育争霸天下的当今社会,教育观念的现代化乃是重中之重。教育观念变革的四大趋势是“由狭隘的质量观转向整体素质观,由接受教育观转向自主教育观,由划一性教育观转向个性发展教育观,由‘复制型’人才观转向‘创新型’人才观,因此遵循教育规律,顺应时代潮流,转变教育观念,创建民主平等、和谐发展的创新型师生关系乃是教师立教的根基,教育变革的关键。
创新型的教师要牢固树立情感教育的理念,对学生恒有一颗爱心,对所有学生一视同仁,把评价作为激励,而不是作为惩罚。你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,你别忙着把他们赶跑。“应试教育把‘知识传授——考试——评分——升学’作为教育过程的全部,用对好分数的现实追求来代替对人的全面发展的理想追求,这是一种‘分数拜物教’。素质教育则要求学校教育注重个性发展,让学生根据兴趣意愿自主地开展各种活动。我们应牢固树立民主平等、和谐发展的新理念。只有切实坚持教育民主,才能尊重个体的人格,尊重个体的选择,珍视个体的差异、思维的独特,为学生个性发展、潜能开发、思维创新创设一种良性友好的健康氛围;只有做到师生和谐,才能保证教育过程生动活泼,学生创造精神和创造能力得以充分发挥,才能求得教育的最优绩效。
师生之间的关系好坏直接关系着学生接受教师教育的成效,建立新型师生关系是新课程实施与教学改革的前提条件,又是新课程改革的内容和任务,那么新形势下的新型师生关系如何构建呢?
一、教师要树立正确的“传道观”。
以前,有老师说,要给学生一滴水,自己必须要有一桶水。而今天,应该这样说,要给学生一滴水,自己就要做一条常流不息的小溪。我们教师是学生学习能力的培养者,随着现代科技的不断发展和变化,学生获得知识信息的渠道多了,教师在传授知识方面不再只是传授现成教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会处理各种信息的方法。
也就是说,在今天,“道”不仅指丰富的知识结构本身,更深层次的含义还包括获取、运用知识的方法和途径,这就需要我们在努力教好功课的同时,不断提高自身素养,展示自己的“传道”水平,赢取学生的尊重。因为教师的知识水平,业务能力,道德修养,是形成新型师生关系的基础条件,学生的向师之心,尊师之情都是由这个基础条件而产生的。
二、教师应维护学生自尊。
教师不能在学生做错事时,当众嘲笑、漫骂学生,羞辱学生,更不能冷落难堪学生。对学生出现的不良现象,教师要正面教育,积极引导,尊重他们。许多伤害孩子身心和侵害孩子权利的事,都源于教师习惯于“予取予夺”的统治态度。这种高于学生,凌驾于学生之上的垂直、僵化的师生关系,已渗透到教师的角角落落,成为教师的思维方式、操作方式,动不动就表露出来。当被伤害的孩子苦恼不得不上学,甚至要出事故时,教师还大吃一惊,说:“我没想到会这样严重!”因此,尊重孩子是对孩子最大的爱护,是教育的成功基石。我们教师不仅要爱学生,还应该尊重学生。不要把自己定位于单一的长者、管理者的角色上,而是适时变换角色,有时是大哥、大姐,有时是朋友,用孩子的眼光看孩子,懂得向孩子学习,使孩子学得更开心。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力,精神的支柱,由此导致消沉。反之,他们就会获得向上的动力源泉。
三、教师应关爱学生,营造和谐亲切的交际
由于大部分学生家庭条件比较优越,从小娇生惯养,养成唯我独尊的这种小霸王心态,即便学生犯下了错误,教师也要学会宽容的对待每一位同学。可以用眼神或者走到其旁边轻轻提醒,然后再利用课后的时间找他好好谈谈,指出他的不足。在生活上学习上多和他们接触,聊天,了解他们的想法,掌握第一手资料。比如说:课后可以和他们一起活动活动,说说笑话,聊一些生活中的常事,也可以把自己的真实感受说出来。让学生感受到你真的很关爱他们。比如谁生病了,谁和父母闹别扭了,你都要去嘘寒问暖,把他们当成自己的孩子,不要摆老师架子,不要以为你是老师学生就得遵从你。
教育不能离开爱,教学应以情为先。因此,在教育教学过程中,应该倡导爱心教育。师生关系和谐的班级中,最明显、最重要的因素是教师关爱学生。关爱学生可以从几点来体现:对学生的爱、奉献是无私的,不企求任何回报的;在课余生活里还牵挂学生,在必要时能为学生放弃休息;为教育孩子而苦思冥想,学习钻研,攻克难题;批评或处分孩子时,尽量做到不伤害孩子而又有效;树立榜样,做到处处以身作则并持之以恒;与孩子同喜、同忧,事事为孩子着想。教师越关爱学生,师生关系越和谐。当然,鼓励有爱,批评也有爱,甚至处罚照样有爱。爱是教育手段里的含金量。我们不能小看孩子,以为他们幼稚,不懂事。其实他们对教师的情感十分敏感,他们能感受到教师的批语是爱、是冷漠、或是嫌弃。中小学生的品德倾向偏重是情感,教师的爱最能打动他们。所以,有爱才有教育,有爱才能构筑师生关系的情感基础。林崇德教授说:“师爱就是师德之魂。”也正如一位作家说:“爱自己的孩子是人;爱别人的孩子是神。”教师爱那些非血缘关系的孩子,出于对祖国、对人民的挚爱,出于教师的天职。“今天孩子被教师爱,明天才会去爱别人。老师的一言一行,柔若春风,润物细无声,融洽感情。这有利于营造师生之间和谐亲切的氛围,有利于学生积极主动地学习”教师关爱孩子就是在构建良好的师生关系。
四、教师必须平等的对待每一个学生
学生最反感的是老师亲疏有别,情感偏向。成绩好的,乖巧听话的学生,常受老师夸奖,有了过失教师也只是轻描淡写;成绩差、调皮的学生,老师就讨厌,小错也是大错,声色皆厉地斥责,即使做了好事也不重视,从来不给他们好脸色。于是好学生变骄,差学生自卑,丧失信心。而常常挨训的学生长大了,懂事了,反而尊重老师,看望老师。全国著名教师,对国家有贡献的专家丁有宽在“文革”中受迫害时,就是“差生”极力保护他,以致他响亮地提出“偏爱差生”的口号。教师能不能态度公正,是不是一视同仁,对孩子人格的塑造、对师生关系都有重大的影响。
五、教师要树立高尚的“情感观”
在所有职业中,哪些职业的从业人员最容易生气?教师肯定是其中之一,尤其是年轻教师。社会心理学家研究表明,凡是对他人高度负责的角色,都要经受相当多内心冲突和不安。教师除了脑力劳动强度较高之外,还要对社会、对家长、对年轻一代的成长高度负责。每天都要接触带有情绪色彩的活动,体验情绪上的紧张与痛苦。由于种种原因,广大教师要承受巨大的压力,常常累得心力交瘁;又由于恨铁不成钢,往往气得七窍生烟而又无可奈何,这也许就是他们心情不愉快,以至早衰的重要原因。所以,首先,教师要保持健康的情绪和生活方式,使自己拥有热情、真诚、宽容、负责而幽默的优秀品质;其次,教师要严格控制自己的情绪,对学生的缺点错误进行耐心的说服教育,正确处理师生间的矛盾,设身处地地为学生着想,做到换位思考,理解学生的意见和要求,满足他们的正常需求。这样,师生之间才能心相通、情相连。
没关系,真的没关系了作文
他就像风一般无声无息的离开我的世界,我无可奈何。悲伤,暴风雨一样降临。当我在他的空间相册里,看到他和另一个女孩在一起,我整个人顿时休克了,所以,我选择了放手。
有人曾说过,成人之美也是一种幸福。我不是争强好胜的女子,为此我失去了好多东西,包括他。我知道放弃他等于一无所有,可除了那样做我还能有什么办法呢?我一度以为我比别人不足,所以内心是很自卑的。也许,命中注定我要失去很多,不应去争,这是我的宿命。因为他,我学会了争取。
思念随着时间的蔓延迅速的疯长,我以为忘记他会很容易,那个曾让我心动与快乐的男孩子,他的阳光帅气,他的霸道义气,他的可爱以及一切的一切,如同镌刻在大脑的石壁上,那样的清晰和深刻,挥之不去……
咖啡馆的那次相约是我与他最后的邂逅,亦是最后的记忆。这却让我的心疼了那么久。是啊!毕竟相恋。我们之间无数次的错过再错过,捉迷藏似的充满玩味,终究成就了两条线相交后的擦肩而过。不知是一开始就有一层薄纱阻挡我们去认知对方,还是彼此故意伪装,他于我而言,是如此神秘。
幻想,喜欢,激动,可惜,疼痛这一系列过程成就了一段心伤。伤心,埋怨,害怕,放手添上了故事最后的尾音。
而如今,我已从伤痛的流沙中慢慢爬出,时间就是最好的医师。挣脱了枷锁,深浅不一的伤痕结成了痂,我用尽所有的美好回忆来原谅他,忘掉过去的阴影,让阳光重新洒满生活的每个角落。
不怕抹黑的天空雨后会有彩虹,不怕流泪的眼睛哭过后会有彩虹。原来哀伤不能挂在心上,每个人都有自己的故事,活着不是为了怀念昨天,而是为了等待希望。
没关系,真的没关系了。好了,就重新开始吧!
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美育在素质教育中的作用[内容摘要]:1945年,日本作为战败国无条件投降,当日本人带着无尽耻辱和不甘撤离马鞍山钢铁厂时,有日本专家断言:“不出十年,马鞍山钢铁厂会成为一个非常优美的牧马场。”几年前,中日夏令营较量后,有日本教育界专家说:“十年、二十年后,打跨中国人的不是军事、不是经济,而是中国的传统教育。”这话犹如当头棒喝,发人深省,在中国教育界产生了不小的震动。我认为:为了国家、民族的未来,该是素质教育PK传统教育的时候了!本文谈谈美育在素质教育中的作用。关键词:素质教育传统教育美育素质教育第一次提出到现在已历时20多年,但我们深入学校、课堂、学生和家庭时仍会发现,学校的课堂形式、教师的教学方法、家长的教育方式、学生的成长空间等实质性变化不大,分数本位、考试中心、教师权威仍然强有力地主宰着教师的教育和学生的学习。面对新世纪,我们既面临着机遇也面临着挑战。我们能不能赢得这场挑战、抓住这个机遇、有更大的发展,最重要的问题,不是资金,也不是自然资源,而是人——人的素质问题一.美育是“应试教育”与“素质教育”的润滑剂。一提起素质教育和应试教育,人们就认为他们是一对不可调和的矛盾,不是你打倒我,就是我打倒你,以至于搞素质教育就不重视基础知识的学习,不能谈分数。其实,这是一种错误的认识。素质教育就是针对应试教育把应付升学考试作为惟一目的而提出来的,它强调学生身心的全面发展。它们的指导思想不同。但素质教育并不排斥基础知识的学习,也不应排斥应试能力的培养,如果我们摒弃应试教育中把考试当作惟一目标的错误的指导思想,不过分追求分数,而仅仅把传授知识和培养应试能力作为教育的目标之一,注重学生整体素质的提高,把美育渗入教学实践中,知识便带上美丽的衣服,吸引学生去探索实践,独立思考,经常做实验,使知识学得活,没有因沉重学习负担而导致厌学情绪。所以美育把“应试教育”和“素质教育”有机的沟通起来,可以说美育是应试教育与素质教育的润滑剂,突破点、纽带。美育是中小学生贯彻党的教育方针、落实素质教育宗旨的重要内容,也是目前学校教育和家庭教育的薄弱环节。美育不仅能陶冶情操、提高素养,更有助于开发智力,促进学生全面发展,具有不可替代的作用。美是精神文明范畴,美是一种感受、一种体验,美的因素无所不在。语文教学中有文字美、结构美、语句美等;数学教学中有形式美、数字美、对称美等;体育中有动作美、造型美、体型美等;音乐中有音响美、节奏美、旋律美;美术中有构图美、造型美、色彩美、线条美……总之美育是培养学生辨是非、识善恶、懂美丑的能力的一种专门教育。因此,我们应加强美育,让美育在各学科中交织、渗透、强化,最终提高学生的审美素质。二.美育有利于陶冶人的情操和完善人格苏霍姆林斯基说:“美似乎在打开人对世界的看法,经过长期的美的陶冶,会在不知不觉之中,突然感到不良的丑恶的东西是不可容忍的,让美把恶排挤出去,这是教育的规律之一。”也就是把道德教育寓于美育之中,以美引德,使人们在效法榜样的潜移默化之中接受道德教育,可以收妻事半功倍的效果,正如孔子所说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我认为:“知之者”——“好之者”——“乐之者”,这是孔子关于教育的三种境界。“知之者”,是从道理上使受教育者认识、懂得为何这么做;“好之者”,则是使受教育者把它当成一种爱好,习惯于这么做;“乐之者”,则是使受教育者把它当成一种乐趣,心甘情愿,心悦诚服地这么做。三者相比,后一种自然是最高的境界,而美育则是达到这一境界的最佳途径。雷锋为人民做好事,全心全意为人民服务,是发自内心的情感,他以此为乐,以此为美,以此为荣。苏联当代教育家苏霍姆林斯说得好:“美是人的道德财富的源泉。”美感帮助学生认识个人的道德尊严净化自己的心灵,培养道德信念。这些都说明,美育可以陶冶人的情操,培养高尚的道德情操,为道德行为提供内在的情感动力。由于美育有形象性,愉悦性和自由性的特点,在德育中运用美育,可以使德育的抽象理论,变成生动具体的感性形象,使道德的理性说教,转华成为情感的感染,使强制性的他律成为自由的自律,这种以美感人,以情动人,寓教于乐的美育方法,会达到意想不到的教育效果。美育的一个重要特点是他的情感的因素,欣赏美、感受美。可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪,可以激发热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极的情绪。情感是行为的动力,人们对美的追求往往成为进步的动力,所以可能说美育是造就完善人格的必经之路。道德教育应该追求的境界是:一个是美,一个是爱,爱与美让人欣赏纯洁,向往高尚。三.实施美育可以激发人们的求知欲,提高人的学习兴趣和创新思维的能力。智育主要是传授知识和技能的教育,其目的在于提高人们认识和把握客观世界规律性的能力,解决一个“真”的问题。美育对于智育的实施,也有着不可忽略的独特作用。通过美育,能够以美导真。人们通过对于自然美、社会美、艺术美的欣赏,可以在愉悦精神的同进,了解历史,了解自然,了解社会,获得各种自然科学和社会科学的知识。同时,审美需要和审美修养可以推动人们的科学研究,科学发展史上的许多事例都证明这一点。学生的学习又何尝不是这样。许多优秀教师的成功经验之一,就在他们善于在教学中贯彻美育的原则,以美的形象引发学生的审美注意,激起学生的学习兴趣,进而引导他们步入科学的殿堂。记得有一位化学教师,在讲化学课的时候,他没有先讲化学原理和公式,而是把一颗晶莹美丽的金刚石摆在了学生的面前。学生一下子就被这颗美丽的宝石吸引住了。大家瞪着双眼静听老师的讲解.老师问学生:"当你看到这块宝石的时候,有一种什么样的感觉?"大家不约而同的回答:"太美了!"老师又问:"你们知道这块宝石叫什么名字吗?它为什么这么美丽吗?它的化学成分是什么呢?"老师讲解了金刚石的构成元素,列出了它的化学公式.这样,学生通过老师的引导和讲解,不仅学到了化学知识,而且也得到了审美享受,并由此产生了对化学的兴趣.学生们更爱上化学课.因为学起来不枯燥,不费力气.学生的求知欲望和学习兴趣,是从美的欣赏开始的,美激发了学生的学习热情,引导他们去探究科学的奥秘.美育可以促进人的创新思维能力的发展,有利于智能的开发.美感是创造力的重要因素.既然创造力是一种求异、创新、创美的能力,就必然离不开美感.美感是人们在审美过程中产生的具体的心里感受,是一种包括审美感知、审美想象、审美情感和审美理解等多种心里因素的综合心理过程.美感中的审美感知为创造活动奠定了丰富的感性基础,否则,创造活动就会是"无源之水,无本之木".而且审美感知还为创造活动练就了一双会感受"形式美的眼睛"和"音乐的耳朵",他们以敏锐的审美感知去发现和筛选新奇的和美的事物.审美想象更是为创造新的、美的科学概念和理论,去创造美的、典型的艺术形象.因此,美育在培养人的创造力方面,起着及其重要的作用.四.美育能够促进德智体教育的发展美育是素质教育不可或缺的部分,它存在于德智体的教育过程中。实施素质教育的关键,就是要将德智体美等教育融合在一起。美育是一种自由形态的教育,它冲破了以往各种不同的教育间的鸿沟,比较容易与其他教育相结合,并渗透到其他教育之中去。美育具有全方位的作用,能够把其他教育带动起来,形成一个有机体。美育与德育、智育、体育相比,美育是从人与现实的审美关系的角度,通过审美实践陶冶性情,美化心灵,丰富人的精神生活,启发人的自觉性,提高对于美的感受,鉴赏和创造的能力,德育、智育、体育、美育是互相关联、相辅相成,同时又是不能互相替代的。不管是学校教育还是家庭教育都是一个广阔的天地,包括德育、智育、体育和美育等。通过审美教育,可以提高学生的审美修养和辨别真善美和恶丑的能力,使学生更加热爱生活,热爱未来,并为美好的未来而努力奋斗。我们要提倡以美辅德,以美益智,以美促劳,以美健体。美育是促进人的全面和谐发展的不可缺少的组成部分。1200字以上 叙事
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素质教育的春天——素质教育论坛随感作文12月13日,我代表学校在西安交大附中参加了以“创新与责任”为主题的“西安市2013年素质教育高峰论坛暨年度素质教育创新人物颁奖仪式”。聆听了两位专家和数名获奖老师的报告。第一位作报告的专家是韩主任。他40余岁,身材消瘦,身着褪了色的旧西服,头发凌乱,纽扣开怀,近乎是不修边幅,很显然是随意为之。他给我的第一印象就是邋遢。他主要通过PPT,把十八大三中全会与素质教育相关的政策理论进行了逐条宣读。刚开始,我还以为精彩内容在后面,充满了期待。没想到,当听到主持人说:“请大家以热烈的掌声感谢韩主任的精彩演讲。”时,我才知道,自己的期待落了空。稀稀拉拉的掌声顿时响起,鼓掌的,估计大半都是源于礼貌,而非发自内心的赞许。我自然也不愿鼓掌。放眼四周,只见大家昏昏欲睡。随后他还自我介绍说是博士毕业。那时,我就在心里寻思:这是专家吗?难道中国的博士就是这等水平?十八大三中全会的内容,报纸上不都全文刊载了吗?还用得着千名学校骨干精英挨饿受冻坐在报告厅专门听他的讲解吗?何况,连讲解都算不上,充其量不过是照着PPT逐条宣读而已。就算读,都费劲,声音小的,像我等坐在后面的老师,根本就听不清,话筒在他面前,俨然是摆设一般。中途,明显有部分老师悄然离开。我差点也萌生了退场的念头,但转念一想,是学校派我来代表王校长参加这次论坛的。我就坐的椅背上,就一上一下赫然贴有周至县和王宏波的标签和姓名。而且本县参加本次论坛的普通教师,仅有四名,我也是荣幸的其中之一,其余人员不是教育局领导,就是中小学校长或副校长。看了会务手册,才得知,主办单位是西安市教育局,协办单位是西安万科企业有限公司。难怪,级别如此之高。也不是谁想参加就能参加的,凡参加的主要人员,要么是身挂要职,要么是获奖老师。而像我这样“临危受命”的情况,可谓十年碰了个润腊月。一旦退场,岂不是终生遗憾?万一学校领导问我的聆听感受和体会,我又该如何回答呢?想到这里,于是又劝慰自己耐着性子坐了下来。第二位专家是江苏省锡山高级中学校长,中学语文特级教师唐江澎。唐校长个头高大,50岁年纪,头发油光可鉴,一身深蓝色风衣,崭新惹眼,和本次论坛相得益彰,很明显是精心而为。他报告的主题是教育回归以人为本,他也依靠PPT展示自己的报告内容,但和韩主任最大的不同是,PPT制作精美,图文并茂,颜色搭配得宜,词句精妙,内容丰富。最令人震撼的是,他的声音雄浑,富有磁性,且讲解的有声有色,活灵活现,尤其是抑扬顿挫拿捏到位,且手语动作与内容及语气浑然天成,配合得天衣无缝。尤其是他对当前教育现状的分析——结合PPT图画,可谓一目了然,鞭辟入里,振聋发聩,令人心悦诚服!这得益于他广见博识:他曾在以色列等多个国家做过调查访问,撰写的教育论文有多篇获奖,且大都是省级一等奖。难能可贵的是他深入一线各地学校教室,抢拍下了众多功利性标语、毕业生撕书等宝贵的图片资料。比如标语:“要成功先发疯,下定决心往前冲”、“只要学不死,就往死里学”以及某中学学生高考完后,站在教学楼将书本撕碎抛向天空,上演“季花满天”的一幕,不能不引起身为教师的我们对当前教育现状的反思。他认为当前我国的教育无非是两大类,一类是人的教育,即素质教育;一类是分的教育,即应试教育。并分析说:我们的传统教育的思维模式是:小学毕业了,盼孩子得高分,考上重点初中;初中毕业了,盼孩子得高分,考入示范高中;高中毕业了,盼孩子得高分,考进名牌大学;大学毕业了,又盼孩子找个好工作;找到了好工作,又盼着孩子赚大钱。即就是说,我们的教育是钱的教育。如此恶性循环,根源是重视了分的教育,却忽视了人的教育。而只有将学生从分的教育樊笼中解脱出来,才能真正实现人的教育回归。人的回归才是教育改革的真正条件。为此,他总结了一句最富哲理的箴言:“孩子就是孩子,不是家长的面子,不是学校的牌子。”我感同身受,频频点头。他在素质教育方面之所以取得了一定成绩,源于他的教育理念。他一贯以“身心为先品行为本能力为重习惯为基愉悦发展”为目标,以“生命旺盛精神高贵智慧卓越情感丰满”为追求。他说,在他的教育理念的指引下,锡山高级中学在全市仅有36万人的情况下,而考入清华北大的竟有14名,单本县就考上了5名。这不能不引起人们对素质教育的关注和反思。而他无疑是当下素质教育成功践行的佼佼者。这才是真正的专家,尽管他从17岁时,才自学电大课程,并于22岁获中文大专学历,随后两年又在陕西教育学院大专起点中文本科进修班学习,34岁时在南京师范大学中文研究生课程班结业,38岁时又在教育部中学校长培训中心研修班毕业。可以说,他的求学之路布满艰辛,并不是一步到位。从他身上,让我顿悟:人的能力水平似乎和学历文凭毫无关系,关键在于你是否肯上进。而在困境中毅然进取有为,毫1200字以上 高三 记叙文
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作文:在教改中,加强学生的素质教育摘要:教学改革,创新教育作为时代的发展和国民教育的根本要求,无疑是素质教育的灵魂,是提高学生整体素质的关键,是推进素质教育的突破口,如果教师的教学观念不更新,教学方式不改变,则教学改革,创新教育就将流于形式,充其量只能局限于教科书的更替;教学内容的删减,其结果事倍而功半,甚至劳而无功。而课程改革实施的捷径则为课堂教学。无论是传统陈旧的教学模式,还是现代教育改革的新理念,都是在良好的教学环境与富有特色课堂教学过程中,授课教师来推行各自不同的授课艺术,培养学生的创新思维与创新精神。一更新观念,树立“以人为本”的新理念;二、尊重学生的个性,做学生的关注者和赞赏者;三、重视学生的主体地位,给学生创造展示自我的平台;四、实施课程改革,培养学生的创新能力与实践精神。关键词:教学改革 培养 学生 创新精神 更新观念 关注 赞赏 重视创造 平台 课程改革 创新能力 实践精神正文:胡锦涛同志在教育教学工作会议中强调:“必须改革妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教育单项灌输知识,以及过于单调,呆板的教育教学制度。”由此可以看出,教学改革,创新教育作为时代的发展和国民教育的根本要求,无疑是素质教育的灵魂,是提高学生整体素质的关键,是推进素质教育的突破口,如果教师的教学观念不更新,教学方式不改变,则教学改革,创新教育就将流于形式,充其量只能局限于教科书的更替;教学内容的删减,其结果事倍而功半,甚至劳而无功。而课程改革实施的捷径则为课堂教学。无论是传统陈旧的教学模式,还是现代教育改革的新理念,都是在良好的教学环境与富有特色课堂教学过程中,授课教师来推行各自不同的授课艺术,培养学生的创新思维与创新精神。一、更新观念,树立“以人为本”的新理念在目前课堂教学中,以教师—课本—授课—学生为中心的传统教学方式、授课理念占据于人们的思维意识之中。为此,我们作为新时代的教育工作者,一定要更新观念,提高自身素质,树立“以人为本”的新的教学理念。要大胆开拓,勇于创新。在课堂授课过程中,注重培养学生的创新意识与创新精神。激发学生们的思维想象能力,大力鼓励学生的创新行为。改变传统陈旧的“教师教”“学生学”的教学方法,花大力气去构建新的教学模式,在授课时,变教师尊严为尊重学生的个性,把解决问题变为发现问题、探索问题。将单向的、被动的枯燥学习变为学生自主、合作、探索地趣味学习。加强培养学生的创新精神和实践能力,全面提高学生的思想素质。二、尊重学生的个性,做学生的关注者和赞赏者教师在授课中应热爱学生,尊重学生的个性,关注他们的差异。用爱心创设新颖的学习氛围,舒缓学生紧张的情绪反应,为学生营造轻松、愉快、活泼的心理体验环境。让学生在愉快、舒适的氛围中,接受知识,享受学生的乐趣。教师只有热爱学生,才能正确地对待学生,才能使每个学生健康快乐地成长。多对学生进行感情投资,激发他们的学习兴趣。根据多年教学经验,我认为,如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期盼,多表扬、鼓励他们,学生就会以积极的态度对待教师,诱发出一种积极向上的激情,并且对你所任教的科目也会产生浓厚的兴趣。相反,如果教师不喜欢某些学生,对他们期望过低或冷漠、岐视,学生就会产生自卑心理,对学习失去信心,并以消极的态度对待教师,不理会教师的要求,从而导致学习成绩下降。因此,教师要重视学生的情感投资,把学生摆在平等的地位,尊重他们的人格个性,了解他们的思想动向,与他们融为一体,做到处处关心学生,爱生如子,在课余时间多深入到学生当中去和他们聊天,讲一些生活中的趣闻轶事;谈一些成功人物如何不懈的奋斗经历,用他们对人类社会发展所作的贡献来诱导学生,让学生树立正确的人生观,明确自己的奋斗目标。并缩短师生间距离。这样,在教师神体力行与潜移默化的作用下,学生自然就信任教,喜欢教师,进而喜欢教师所任这门学科,并处处以教师作为自己学习、成长的楷模。三、重视学生的主体地位,给学生创造展示自我的平台我们传统的教学方式,一直是“教师教”“学生学”。以教师讲授为主,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展。依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少。课堂上没有把学生作为主体,很少给学生留有展示自我的平台。课后布置的作业大都是书面习题,一般很少布置如:观察、创作、实验,读课外书,社会调查等实践性作业。学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。课程教学一般以“课堂—教师—课本”为中心,忽视了学生的创新精神与实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式,往往使学生感到枯燥、乏味,并且精神负担很重,产生厌学情绪。如果我们教学观念不更新,教学方式不改变,仍然采用过去传统的“授”“听”“满堂灌”的教学方式传授知识,已经不能适应新时代日新月异科技发展的要求,更不能满足学生们的求知欲望。实施课程改革,就是要改变学生这种被动,单一的学习方式,创造新的适合学生发展的模式,把学生作为课堂的主体,教师只是组织者与引导者。实行“自主学习,合作学习,探究学习”,给教师的“教”和学生的“学”留出更多的空间,尽量地多给学生创设展示自我才华的平台,帮助学生树立自主学习的尊严和获得可持续发展的学习动力。我以为课堂教学从本质上说是一种沟通与合作的活动,是教师的“教”与学生的“学”的统一。而教学过程则是师生交流,积极互动,共同发展的过程。没有交流,就没有互动,就不存在或不可能发生教学。所以在课堂教学中,教师与学生之间应相互沟通,相互理解,相互探讨,发扬民主,创造和谐的学习氛围。采取民主讨论启发式的、大视野宽角度的,生动活泼的教学方法。教师应成为课堂教学的设计者和组织者,把学生变为课堂的主体。倡导学生主动合作、探索地学习,创造性地思考问题,使整个课堂授课过程在充满活泼、愉快的氛围中进行。四、实施课程改革,培养学生的创新能力与实践精神随着当今社会日新月异的发展变化,要培养高素质、高水平的复合型人才,以适应知识经济时代科技人才的需求,就必须要进行课程改革。改变原来课程那种过于单一、呆板、强调死记硬背,机械训练的学习方法。要倡导学生积极参与,乐于探索,勤于动脑。在课堂教学中应从多方面、多层次、多角度来拓展学生的思维、意识,积极探究。鼓励学生多设疑、多发问,培养学生分析和解决问题,以及交流与合作的能力。帮助学生改变原来单纯接受式的学习方式,使他们形成对知识积极探求,提高他们解决实际问题的能力,拓展学生的学习视野与发展空间。倡导学生积极参与社会实践,激发他们的学习兴趣,充分挖掘学生的内在潜能。多给学生提供多渠道获取知识,并将所学到的知识加以综合运用于实践的机会,不断地提高学生的创新能力与创新精神。本站用户1200字以上 高三 叙事
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素质教育的春天——素质教育论坛随感12月13日,我代表学校在西安交大附中参加了以“创新与责任”为主题的“西安市2013年素质教育高峰论坛暨年度素质教育创新人物颁奖仪式”。聆听了两位专家和数名获奖老师的报告。第一位作报告的专家是韩主任。他40余岁,身材消瘦,身着褪了色的旧西服,头发凌乱,纽扣开怀,近乎是不修边幅,很显然是随意为之。他给我的第一印象就是邋遢。他主要通过PPT,把十八大三中全会与素质教育相关的政策理论进行了逐条宣读。刚开始,我还以为精彩内容在后面,充满了期待。没想到,当听到主持人说:“请大家以热烈的掌声感谢韩主任的精彩演讲。”时,我才知道,自己的期待落了空。稀稀拉拉的掌声顿时响起,鼓掌的,估计大半都是源于礼貌,而非发自内心的赞许。我自然也不愿鼓掌。放眼四周,只见大家昏昏欲睡。随后他还自我介绍说是博士毕业。那时,我就在心里寻思:这是专家吗?难道中国的博士就是这等水平?十八大三中全会的内容,报纸上不都全文刊载了吗?还用得着千名学校骨干精英挨饿受冻坐在报告厅专门听他的讲解吗?何况,连讲解都算不上,充其量不过是照着PPT逐条宣读而已。就算读,都费劲,声音小的,像我等坐在后面的老师,根本就听不清,话筒在他面前,俨然是摆设一般。中途,明显有部分老师悄然离开。我差点也萌生了退场的念头,但转念一想,是学校派我来代表王校长参加这次论坛的。我就坐的椅背上,就一上一下赫然贴有周至县和王宏波的标签和姓名。而且本县参加本次论坛的普通教师,仅有四名,我也是荣幸的其中之一,其余人员不是教育局领导,就是中小学校长或副校长。看了会务手册,才得知,主办单位是西安市教育局,协办单位是西安万科企业有限公司。难怪,级别如此之高。也不是谁想参加就能参加的,凡参加的主要人员,要么是身挂要职,要么是获奖老师。而像我这样“临危受命”的情况,可谓十年碰了个润腊月。一旦退场,岂不是终生遗憾?万一学校领导问我的聆听感受和体会,我又该如何回答呢?想到这里,于是又劝慰自己耐着性子坐了下来。第二位专家是江苏省锡山高级中学校长,中学语文特级教师唐江澎。唐校长个头高大,50岁年纪,头发油光可鉴,一身深蓝色风衣,崭新惹眼,和本次论坛相得益彰,很明显是精心而为。他报告的主题是《教育回归以人为本》,他也依靠PPT展示自己的报告内容,但和韩主任最大的不同是,PPT制作精美,图文并茂,颜色搭配得宜,词句精妙,内容丰富。最令人震撼的是,他的声音雄浑,富有磁性,且讲解的有声有色,活灵活现,尤其是抑扬顿挫拿捏到位,且手语动作与内容及语气浑然天成,配合得天衣无缝。尤其是他对当前教育现状的分析——结合PPT图画,可谓一目了然,鞭辟入里,振聋发聩,令人心悦诚服!这得益于他广见博识:他曾在以色列等多个国家做过调查访问,撰写的教育论文有多篇获奖,且大都是省级一等奖。难能可贵的是他深入一线各地学校教室,抢拍下了众多功利性标语、毕业生撕书等宝贵的图片资料。比如标语:“要成功先发疯,下定决心往前冲”、“只要学不死,就往死里学”以及某中学学生高考完后,站在教学楼将书本撕碎抛向天空,上演“季花满天”的一幕,不能不引起身为教师的我们对当前教育现状的反思。他认为当前我国的教育无非是两大类,一类是人的教育,即素质教育;一类是分的教育,即应试教育。并分析说:我们的传统教育的思维模式是:小学毕业了,盼孩子得高分,考上重点初中;初中毕业了,盼孩子得高分,考入示范高中;高中毕业了,盼孩子得高分,考进名牌大学;大学毕业了,又盼孩子找个好工作;找到了好工作,又盼着孩子赚大钱。即就是说,我们的教育是钱的教育。如此恶性循环,根源是重视了分的教育,却忽视了人的教育。而只有将学生从分的教育樊笼中解脱出来,才能真正实现人的教育回归。人的回归才是教育改革的真正条件。为此,他总结了一句最富哲理的箴言:“孩子就是孩子,不是家长的面子,不是学校的牌子。”我感同身受,频频点头。他在素质教育方面之所以取得了一定成绩,源于他的教育理念。他一贯以“身心为先品行为本能力为重习惯为基愉悦发展”为目标,以“生命旺盛精神高贵智慧卓越情感丰满”为追求。他说,在他的教育理念的指引下,锡山高级中学在全市仅有36万人的情况下,而考入清华北大的竟有14名,单本县就考上了5名。这不能不引起人们对素质教育的关注和反思。而他无疑是当下素质教育成功践行的佼佼者。这才是真正的专家,尽管他从17岁时,才自学电大课程,并于22岁获中文大专学历,随后两年又在陕西教育学院大专起点中文本科进修班学习,34岁时在南京师范大学中文研究生课程班结业,38岁时又在教育部中学校长培训中心研修班毕业。可以说,他的求学之路布满艰辛,并不是一步到位。从他身上,让我顿悟:人的能力水平似乎和学历文凭毫无关系,关键在于你是否肯上进。而在困境中毅然进取有为,毫无疑问也是人的教育最关键之处。尽管他的学历没有韩主任高,然而,从他自信满满、铿锵有力的话语中,我能感受到素质教育的春天脚步正在悄无声息地向我们走来!当主持人还未发出“请大家以热烈的掌声感谢唐校长的精彩演讲”的提议时,四周雷鸣般的掌声早已响彻大厅。我自然是情不自禁地呱唧了数下。当举行专家论坛时,我才蓦然发现,唐校长一瘸一拐地走上了主席台,惊得我目瞪口呆。原来如此富有才情的一个人,居然身患残疾。这就更加激发了我对他由衷的崇敬和仰慕之情。也感觉冒着严寒,从早上六点半天未明,急匆匆乘车赶赴西安,未吃早餐,就入座听报告,值了,可以说不虚此行。哪怕后几位也和韩主任一样讲得枯燥乏味,一无所获,也不后悔。令我欣喜的是,后几位中也不乏较突出的青年新秀。略有印象的是范晓兰的《着眼学生终身发展,尊重孩子一生幸福》,她的素质教育实践主要得益于“四窗”教育,即“梦想之窗”、“实践之窗”、“思考之窗”、“使命之窗”。她的报告,层次明晰,事例活泛,观点鲜明,听来较有启发。另一位印象较深的是西安某中学物理教师王俊博。难得的是他将素质教育的本质“人的教育”——尤其是德育教育自始至终贯穿于物理教学中,事例鲜活真实。为了充分实践素质教育主张,他往往将学生感兴趣的人物或物品或景物图画制成PPT,使其融入到物理知识的讲解中,由此展开联想和分析,不仅使学生轻松掌握了物理知识,更重要的是也对学生进行了一次情操的陶冶和心灵的洗礼。随后几位,大都没有PPT,完全是照稿宣科,不是谈心得,而是读体会。其中,一个叫田延的获奖女教师,完全是手捧稿件,似在朗读,更叫人不解的是,如此隆重的场合,她写的发言稿,竟然听不到典型实例和具体做法,完全是诸如毛泽东思想、邓小平理论等空洞的说教。听的人头脑发胀,心浮气躁。后来坐车返回时,无意中听到本县唯一获奖的东街小学女教师勾苗说,田延老师曾经在周至进校为全县参加继续教育的教师做过报告,那次的报告叫她终身难忘,至今还记得田老师举的毛毛虫的例子。她还将此例活用在语文教学中。没想到田老师在论坛中的报告竟是如此令人不敢恭维。就连西周中学校长吴尔钱老师也有同感。吴老师原来是周至县教育局政工科科长,随后调任西周初级中学担任校长职务不久。他说西周中学无论是育人环境还是教学设备,都很落后,至今还没有一台像样的投影仪。但是,听了我对唐校长报告的赞誉之后,禁不住扼腕叹息:“我最大的遗憾就是没有听到唐校长的精彩报告。原因是受韩主任的影响,实在听不下去,就出去透透气。等回来时,唐校长的报告已经讲完。”随后,他向我简单谈了一番他如何将素质教育落实到学校管理与教学管理中去。他说,他要以“以求变的思维做不变的事情”作为自己的教育理念。并要在“安全和谐”的前提氛围下,采取有力措施,努力把“分的教育”转变为“人的教育”,并打算拿出三万元作为试运资金。一万元用作各项奖励,一万元用作购买设备,一万元用来购买图书。并要将图书分配给各班,每班设立一个专用书柜,供学生阅读。以此作为自己素质教育实践的开门红。还举例说,西周中学一个管后勤的领导自认为把学生灶办得很好,然而他却说不行。为此,该领导不服,于是他没有进行空洞的说教和批评,先是在全校学生中做了不记名问卷调查,结果令该领导大吃一惊:学生普遍反映伙食差,而满意率还不到30%。在铁证面前,该领导不由自主地发出了“那到底该如何将灶办好?”的感喟。于是,他说,关键在于思维的转变,而思维的转变却与见识有关。为了增长见识,他有意陪同该领导参观了周至中学、周至六中、周至七中等本县名校的学生灶的规模和特色。经过实地考察和取经,该领导终于明白了问题所在的症结。吴校长的做法,令我感慨万千:这不就是管理人的领导艺术吗?而领导艺术其实根子源于自身素质的提高。而自身素质的提高,不仅与求学时期的学校教育有关,也与后天的耳濡目染有关,比如,像唐校长等人颇有看点的论坛报告,虽然仅仅是不到20分钟的报告,然而关于素质教育的某一个实例,某一个画面,甚至是某一句话,都有可能给有心人以启迪,甚或听众就因这一点而致使其人生发生重大逆转也不无可能。像韩主任这样无疑是“分的教育”的结果。但愿在素质教育的践行中,能多一些像唐校长式的名副其实的教育专家,而少一些像韩主任式的“高分低能”的所谓育人专家。那么,中国素质教育的春天必将到来。尽管这场高峰论坛,还有诸多不足,比如,获奖老师只有荣誉证书,却无物品奖励;比如像田老师等个别获奖老师的发言,内容空洞,但他们能获奖,说明在素质教育的实施过程中,的的确确做出了突出成绩,他们的爱岗敬业、爱生如子还是让我看到了素质教育的春天——唐校长的别开生面,范晓兰的“四窗”实践,王俊博的德育渗透,吴校长的顿悟漫谈,无不对我发生着深远的影响,这应该是论坛的终极目的“以人为本寻求改变”。习近平说:“中国梦是民族的梦,也是每个中国人的梦。有梦想的机会,有奋斗,一切美好的东西都能创造出来。”苏霍姆林斯基说:“当我们的学生离开校园时,带走的不应该只是知识,更重要的是对理想的追求。”我想,对于如何将“创新与责任”落实到素质教育实践中,身为教育工作者,这恐怕就应是我们共同追求的教育梦。陕西西安周至县周至职教中心高三:纪堪迎1200字以上 高三 叙事
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论素质性评价在藏文作文教学中的运用-精选教育文档论素质性评价在藏文作文教学中的运用写作素质的提高是一种日积月累和循序渐进的过程,从藏文作文走向写作,是藏文作文教学的价值取向。因此,在藏文作文教学过程中,努力从藏文作文教学的自身规律出发,改变应试教育背景下藏文作文教学的封闭性和应试性所形成的藏文作文“套路”显得十分迫切和势在必行。藏文作文教学必须最大限度地调动学生自身的潜能,以促进学生藏文作文水平的阶段性与发展性相统一,应试性与素质性相吻合,切实贯彻素质教育的藏文作文理念。针对当前教育的现实背景,实践中尤其须强化以下方面:一、展示藏文作文中的“亮点”,帮助学生发现自己的写作潜能从写作智力的共性与个性出发,帮助学生发现自身的长处与不足,并最大限度地开掘写作潜能以提高藏文作文水平可以作为藏文作文教学的突破口。展示的价值就在于从个体自身所蕴藏的写作智慧出发,将这种渗透于藏文作文之中的智慧之光充分地加以揭示,让这种写作智慧从隐含的存在状态中展示出来,变成显在的可持续开发的写作资源,充分地持久地自觉地加以利用,为形成学生各自的写作特质增添灵性与个性。如何通过对藏文作文的评价帮助学生对自己的相关能力因素予以发现并自觉地调节诸种能力的协调发展是一个值得关注的课题。对于学生藏文作文中业已存在的价值因素,教师能否及时地发现并因势利导地给予科学的评价,对学生今后藏文作文兴趣的激发与表达个性的形成有着不可忽视的作用。就学生的藏文作文而言,有的学生有思想灵感,甚至有观点有主题,但却不能写成文章,究其原因,要么是缺乏相应的材料,要么是驾驭语言和生成言语的能力弱,对此,就要引导学生平时注意搜集积累写作材料,多读经典名著以吸收他人的语言营养,反复历练以提高表达的综合能力。有的学生藏文作文时材料使用十分新颖,但在藏文作文时却表现为堆砌材料,结构紊乱,缺乏主题,面对这种情况,应要求学生在平时加强提升自己的理性修养,藏文作文时先要列好提纲,并且对提纲要进行反复推敲,恰当安排材料的取舍详略,以增强主题的鲜明性与行文的表现力。有的学生藏文作文时题目很有新意,但在写作时思路单一,材料使用陈旧化,人物描写雷同化,针对这一现象,就要鼓励学生进行思维的发散与创新,引导学生平时从多角度积累写作素材,特别是新颖的材料。总之,教师的评价应当从学生自身的潜在因素出发,对学生藏文作文予以辩证分析,帮助学生找出自己智力构成中的优势与弱势领域,培养和磨合自己的写作能力.逐步打造出富有个性的写作品质。二、适时引导,帮助学生发现藏文作文中存在的相关问题现时学生藏文作文中普遍存在以下现象:一是主题概念化;二是见识小气化;三是材料大路化;四是结构模式化;五是语言口语化;六是详略随意化;七是思维雷同化;八是人物脸谱化。由此暴露出学生藏文作文在应试教育的大背景下,由于追求升学,过分关注分数,急功近利,把大量时间花在题海上,从而导致学生缺乏积累,失去自我,没有思考,缺乏创新的突出问题。学生藏文作文出现上述现象,追根究底,问题的症结主要在于:从积累的层面看,忽视生活,忽视阅读,忽视个性和情感体验,仅仅强调课本上的一些知识。从藏文作文与生活的关系看,或者失去生活积累,或者“身入”生活,却未能“心入”生活,即将生活、经验、阅历和情感割裂开来,缺乏对生活的真切体悟,不能对生活进行艺术化的加工和改造。从表达上看,不少学生缺乏自我意识与创新精神;从本质上看,生活和阅读是思考的源泉,思考是对生活积累和阅读积累的再现与升华,生活愈厚实,阅读愈广博,积累愈丰富,心灵愈真切,思考就愈深邃,情感就愈浓烈,独到的见解才有可能降临于笔端。因此,现行藏文作文教学的迫切问题是,切实通过评价引导学生自觉实现四个方面的转向:一是转向生活;二是转向阅读;三是转向自我;四是转向创新。同时注意处理好四个方面的关系:一是藏文作文与生活的关系,确立生活处处有藏文作文的理念,强调“心入”生活;二是藏文作文与阅读的关系,确立“腹有诗书气自华”的藏文作文理念,强调阅读积累;三是藏文作文与自我的关系,确立写藏文作文就是写心境,写感悟,强调表达心灵;四是藏文作文与创新的关系,理解藏文作文的最高价值在于表达的新颖,强调在实践中不断追求创新。三、正视学生藏文作文水平提升的渐进性,用评价引导学生不断积累、感悟与表达教师的评价应该帮助学生正视写作过程中的艰难性、复杂性,正视困难,知难而进,注重积累,反复历练,立足创新,循序渐进。充分认识藏文作文水平在提升过程中所表现出的阶段性、类创性和素质性,克服藏文作文过程中的片面性认识,切忌急功近利急于求成。以评价促反思,引导学生学会梳理与整合自己的写作行为。反思是一种自我追溯式思考,通过再思考,对自己藏文作文过程中的成功与不足有一个全面的评判。从小学、中学到大学,学生必然会受到各种藏文作文指导的影响,也因之形成一些思维定式。这些思维定式中,既有积极的因素,也可能有消极的成分。从宏观上看,反思就在于借助自身的知识积累,凭借自我的思考力,自我分析,自我扬弃,扬长避短,扬长补短,致力于打造个性化的写作品质,向自我表达的更高状态推进。从微观上看,反思的过程就是对自己的藏文作文进行再检讨,在不断推敲和反复修改的基础上,精心地营构优秀的作品。目前,不少学生对自己写好的藏文作文缺乏反思的过程,他们成文“一气呵成”,缺乏酝酿、提炼与修改,即使是批改后的藏文作文,关注的也只是相关结论性评价,而且一看了之,不加思考,十分淡漠。从本质上看,藏文作文的历练包括三个和谐统一的动态过程,即写前、写中和写后。那么,对藏文作文的评价自然也要渗透到不同的阶段,写前的积累与酝酿,写中的提炼与修改,写后的总结与反思,对于增强藏文作文训练的整体效果有着不容忽视的作用。从思维的角度看,由于在写的过程中,人脑中的表象积累和知识积累都处在积极的运动状态,运动的过程使得它们不断地碰撞、组合、重构和生成,这其实就是思考。反思的目的正是重新启动思维,促进思考,努力引导思考的成果从融合走向创新。因此,藏文作文教学中,无论是口头式评价还是书面式评价,评价者都要一改过去仅仅作结论性评价的思维惯性,而应该把立足点同时转移到过程性和发展性评价的层面上来。教师既是评价的参与者,又是评价的促进者与导引者,积极引导学生本人、学生之间、师生之间进行单边、双边或多边“对话”,集思广益。1200字以上 高中 叙事