《我学会了________》作文教学设计-最新作文

《我学会了________》作文教学设计

【命题简析】1.这是一个半命题作文,题目要求比较明确:“学会”作为文眼,限定了写作范围。“”上补充的内容很宽泛,可以写技能方面的,包括体育技能、劳动技能等,比如,“我学会了跳绳(溜冰)”“我学会了洗碗(做菜)”;也可以是知识、情感方面的,比如,“我学会了感恩(坚强)”等。

2.我们每个人都有自己的特长爱好,都会一种甚至好几种本领,比如游泳、滑冰、烧饭等。这些本领,有些是学生们自己琢磨着学会的,有些是在同伴的帮助下学会的,有些是在老师和家长的指导下学会的,还有的是通过“拜师学艺”才学会的。选择印象最深刻的一次“学会”,在呈现中唤醒自己的记忆,便于拓展学生作文的素材,解决为炊之米。

3.命题与学生的生活息息相关。选择学生的学习、生活为写作内容,可发极大地激发学生的作文兴趣,让他们觉得写作文是件愉快而有意义的事。

【习作要求】

1.选择你印象最深刻的一次“学会”,把事情的经过写清楚,把学的过程写具体。

2.在记叙事情的同时,还要写出自己在这个过程中的独特感受与体会。

【目标预设】

1.引导学生回顾自己的成长经历,指导学生写出自己的心里话,表达自己的真情实感。

2.养成观察生活、感悟生活的学习习惯,培养学生从丰富多彩的生活中挖掘写作素材的能力。

3.培养学生在习作中说真话、抒真情的态度和习惯。

4.引导学生修改自己的习作,培养学生的自改能力。在交流、自评、互评的过程中,培养学生表达的习惯,激发学生写作的兴趣,并引导他们愿意和他人分享写作的快乐。

【设计理念】

1.《语文课程标准》指出:中年级学生的习作要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”这就告诉我们,小学作文不是单纯的技能训练,而是学生观察、认识、感受、想象、思维、表达等一系列活动的过程。作文教学要把培养学生的作文兴趣和自信心摆在首位。

2.彰显学生个性。在引导学生说、写的过程中,力求引导每一个学生都能说出、写出与众不同的经历,真正彰显每一个学生的个性特点,写出童真童趣,让习作真正展现出每个学生的个性特点,充满生命的活力。

【教学过程】

一、创设情境,激发兴趣,唤醒记忆

1.有个问题老师想问一下同学们,你们怕写作文吗?怕的原因是什么?

2.以前呀,曹老师班有一个叫李小龙的同学也怕写作文,一写作文,他就缠着我问:“老师,你说,我写什么?”一次,我布置了一篇作文:我学会了,(板书)题目刚一出来,他就缠着我说:“老师,你说,我写什么?”我眼睛一瞪:“你会什么呀?”他歪着脑袋说:“我想不出我会什么,要么――会吃饭、会睡觉、会走路、会长头发……”我逗他:“长头发要学吗?”看着他为难的样子,我只好向他提问。虽说是提问,其实是帮助他回忆,有没有学会的某一项本事或技能。我问他:那你会弹钢琴吗?”他一摇头:“不会!”我又问:“你会玩溜溜球吗?”他又一摇头:“不会!”“你会溜冰吗?”我想,继续问下去,总有他会的,你们能帮我问问他吗?(板书:弹钢琴、玩溜溜球、溜冰)

【设计意图:本环节的设计是为了激发学生的写作兴趣,唤起学生的童年记忆。心理研究表明,7―14岁的孩子特别爱幻想,都喜欢听老师和家长讲故事。这样的导入能极大地激发学生的写作热情。】

二、仔细审题,明确要求,拓展思维

1.如果写“我学会了溜冰”,重点写什么?(学溜冰的过程)写“我学会了弹钢琴”呢?(学弹钢琴的过程)写“我学会了烧菜”呢?(学烧菜的过程)

2.写“学的过程”――即从不会到会的过程是我们本次习作的重点。(板书:学的过程)那么怎样才能把事情的经过写具体呢?

3.李小龙突然大声叫道:“老师,你先临时教我一招吧!”唉,这样的学生,你们说,我教不教?(谁让我是老师呢?教)当然,溜冰、弹钢琴、烧菜……在课堂里都没法教,那,我就教他一招――魔术。(板书)

4.不过,我教李小龙是有条件的:他要让他的读者知道,这魔术是怎么变的,他是怎么学会的。

5.于是,李小龙认真地跟我学完魔术。之后,他两分钟不到,就把作文交上来了。

6.课件出示作文:

今天,我跟曹老师学了一个魔术。开始,我学着老师的样子做,可是失败了。后来,我知道了魔术的秘密,我跟着学,就会了。

――同学们看了这段话后,知道魔术是怎么变的了吗?知道他是怎么学会的吗?知道他在学的过程中遇到的喜与乐、困难和挫折了吗?关于他学会了变魔术这个事情,你有什么问题要问他的?

7.学生自由发问。(板书:怎么做?怎么说?怎么想?)

8.同学们想学这个魔术吗?我把这个魔术也教给你们,学了之后,来帮帮李小龙,把大家想知道的内容写具体。

【设计意图:此环节的设计是教给学生审题的方法,并通过直观演示对学生进行思维引导,让学生明白如何一步一步地把学的过程写清楚,把事情写具体。】

三、学习魔术,交流心得,整理思路

1.教师表演魔术。

2.看到这一幕,你想说什么?谁能用整句话说?(板书:怎么想)

3.刚才,老师是怎么做的?谁说说我的动作?李小龙也是这样做的,但他写了没有?要写上。(板书:怎么做)

4.你们想不想知道魔术的秘密?

5.揭秘:秘密就在这个锦囊中,请读锦囊妙计。

6.学生实践。同学们也来试一试,抽屉里有一信封,内有扑克牌,四人小组,每人表演一次,其他同学当好观众。给大家4分钟。

7.指名学生说说学得怎么样。把自己学的过程讲给大家听听,说说自己的动作、心理。

8.魔术玩失败的有吗?你怎么做的,怎么想的?老师给你把把脉,看看你为什么会失败。

学生口头表达、作文。

【设计意图:此环节体现了叶圣陶的“实践即生活,生活即作文”的思想,通过实践对学生进行思维引导,让学生产生倾吐的欲望。“小学生练习作文之要求,惟在理真、情切而意达”。对初学写作的小学生而言,他们尚且不具备对生活的加工和创造的本领,因此对他们的习作,只要求对生活真实记录,记真事,抒真情。】

四、自主拟题,个性作文,因材施教

1.友情提示:

(1)选择材料。我们写作前要先确定横线上填什么。可以从以下几个方面来认识一下自己,看看我们到底都学会了哪些本领、技能。

劳动技能。我们掌握了许多生活的本领,也许你会做一些简单的饭菜,比如蒸米饭、煮饺子、煎鸡蛋……也许你会整理房间,如打扫卫生,洗衣服……或许你会养花,养金鱼……

特长爱好。或许你利用业余时间学会了骑车、打球、游泳、下棋、吹笛……或许你是个小车迷、小电脑迷,学会了组装赛车、学会了上网、打字、制作贺卡……

思想情感。或许你学会了坚强,或许你学会了忍耐,或许你学会了感恩……这一切本领都不是人天生就会的,而是通过向他人学,向书本学,通过电视媒体学,或者在实践尝试中学会的。

选择你最想告诉大家的一次“学会”,让我们分享你的喜悦与收获。在所有学过的本领中,你曾经对学习什么最感兴趣?你学什么付出的最多?你学会的哪样本领带给你的快乐最多?选一个感受最深的来写,这就是这次写作的材料。

【设计意图:变习作要求为“友情提示”,意在使学生在充满人文关怀的提示中明白:写作,还需要掌握正确的表达方法。这不仅是一个简单的词语变化,还体现了教师对学生学习方法的引导和帮助。材料的选择,是作文教学中不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得文贵于“管中窥豹,以小见大”。选择材料的时候要反复比较,既要考虑容易表达,又要考虑是否有意义。通过选材,引导学生逐步形成正确的价值取向。】

(2)要注意写清楚学的是什么本领。

(3)学本领的经过要一步一步写清楚、写具体。比如,先做什么,再做什么,最后怎么样。

(4)用上自己平时积累的词语或喜欢的词语,把自己印象特别深的,或者特别有趣的地方写得生动些、详细些。

2.“合并同类项”:选材相同为一组,写完后相互交流。

3.现在根据你所写的题目,把学这个本领的过程写下来。写一写你是怎么做的,怎么想的,怎么说的,也许遇到了困难,你是怎么克服的,收获了什么,有怎样的心情。(背景音乐)

【设计意图:此环节的设计是为了唤醒学生的记忆,拓宽习作的思路,自由安排习作的内容、顺序和方法,有创意地进行表达,真正实现我手写我心。】

五、指导点拨,自改习作,领悟方法

1.多媒体课件出示:习作自改“三读三改法”。

(1)第一遍默读,看文章是否符合此次习作的要求,调整顺序,补充具体。

(2)第二遍轻声读,改正明显的病句和错别字。

(3)第三遍放声读,进一步调整、修改词句和标点符号。

2.简单的读评:学的过程写清楚了吗?心理描写真实吗?

【设计意图:此环节的设计是让学生对自己的习作进行整理加工,启发学生在认真自改中摸索、领悟作文门道。】

六、展示内容,交流评析,获得提高

1.四人小组内把自己的习作读给同学听,互评互赏,完善习作。

评议标准:

(1)“我”学会了什么?学的过程写具体了吗?

(2)是否将事例按一定顺序写清楚?有重点、详略吗?

(3)有心理活动描写吗?是否真实?

(4)语句是否通顺、连贯,遣词造句是否贴切、准确?

2.全班推选3―5篇优秀习作进行展示。

【设计意图:此环节的设计是为了进一步激发学生的习作兴趣,使学生在互评互改与集体交流中,相互启发,开阔视野,获得提高,体验并分享习作的成功与快乐。】

板书

我学会了变魔术

弹钢琴做

玩溜溜球学的过程

想

烧菜说

…………

(责编钟岚)