《探究教学论》读后感
青岛宜阳路小学王磊
古人云:人才之盛衰,其表在政,其里在学。道出了学习的真谛。认真拜读了《探究教学论》,发现此书贴近一线教师的教学实践,充分反映了教育界最新的教育教学研究成果,为我们教师提供了系统的探究教学的教育观念、教育管理的基础知识,教学设计的策略以及教学课程的科学性知识。
细细品味此书,印象最为深刻的是“探究教学与创新教育”一节。书中说到,开展创新教育,培养学生的创新精神和实践能力,已经成为我国整个教育改革的灵魂。江泽民同志高瞻远瞩地指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命”。因此,教育应该“以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力”为重点,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的,德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要建立一个创新型的国家,必须把创新变成全民的自觉行动。要作到这一点必须从学生抓起。在现代教学中,如何在课堂教学中培养学生的创新意识,激发学生的创造动机,发展学生的创造思维,树立学生的创造性的个性品质,是摆在每一个教师面前的一个重要课题,值得很好地进行研究。
创新教育所体现的教育追求是多方面的。首先,教育应当培养具有创造性的人才,赋予每个人以创造性。其次,要通过教学方式、学习方式的根本性变革来促进人的创造能力的发展。总之,要使学生的学习在体验性、探究性、合作性的框架下进行,为培养他们的创新精神、创造能力和实践能力创造一个良好的教学环境。要更切合实际地发展和培养学生的创造能力,树立学生的创新意识,课堂教学应遵循以下四条原则:
一、求异性原则
求新、求异、求变是创新教育的灵魂.提倡教师在教中创,学生在学中创。教师的创新意识,创新精神,创新品质是创新教育的前提条件。教师要努力在自己的教学中天天都有一种美的追求,学生才能在自己的学习中时时都有一个新的收获。在小学英语新的教学理念中,如何帮助小学生实行探究性学习是一个亮点。创新精神就是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略,即通过将学习内容转化为一定形式的有价值,科学性、创新的问题,引导组织学生在主动探究中,解决问题,掌握知识,增强创新意识,能利用一词多意组词造句,灵活运用。
积极创设情景,激发学生学习英语的兴趣。学习动机,培养学习兴趣,是英语教学的原则之一。兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会乐在其中,越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。因此,运用直观的教具或生动的媒体创设情景,营造氛围,尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学,可以引起学生的学习兴趣,有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力。积极构建学生的创新意识,努力培养学生的创新动机,有效发展学生的创新思维,逐步树立学生的创新精神。
二、实践性原则
动手、实践、操作是创新教育的重心.努力实现“教、学、做”合一。教师要在做上导,学生要在做中学,做中创,充分发挥教师的“引导、服务”作用。教师“引导”要科学,“服务”要到位。师生共同参与教学过程的始终,把教与学,学与做融为一体,使它们得到完美的和谐。这其中教师的导是关键,学生的学是基础,学生的创是升华。第一是要重视学生的剪纸、拼图、动手实验、社会调查等操作活动,以此来培养学生的创新能力;第二是教师要在学生动手之前向学生提出适当要求指明具体任务,切忌唠唠叨叨,没完没了,要敢于放开学生的思维镣铐,以此来培养学生的创新策略;第三是在动手实践过程中,教师要树立服务到位的思想,不要随意地对学生指手划脚,以免影响学生创新技能的形成;第四是在学生的实践后,教师要及时地对成功的学生给予肯定,对失败的学生给予指点;第五是在学习小组的构建上,教师要指导学生学会分工,学会配合,使学生懂得互助,懂得合作。
三、民主性原则
民主、和谐、融洽的气氛是创新教育的基础。提倡学生大胆质疑、猜测、推断,敢于向书本挑战,敢于向权威挑战,不惟书言、不惟师论地发表自己的意见。不管是对过程的更改,还是对结论的修正都可以;不管是先举手后发言,还是边举手边发言,甚至是来不及举手就发言都可以。教师要转变观念,放下师道尊严,蹲下来看世界,给学生一个自由的空间,让学生无拘无束地任凭思维的翅膀在知识的天空飞翔。相信学生会主动的认识无限的世界,会创造出更加完美的东西。其具体的功能是能激发学生的创新情趣、创新激情和创新灵感。具体做法是:第一是对待学生的学习形式上,主张采用自学、讨论、总结、巩固的基本学习模式;第二是在结论的认定上,主张采用质疑、批判、修正、完善的基本学习思想;第三是在学习过程的控制上,主张计划与发展相结合,不会因教学任务的完成而忽略学生的发展。调整学习速度的快慢、目标的高低是创新教育必备素质。
四、鼓励性原则
接纳、认同、赞扬、鼓励是创新教育的催化剂。教师在学生获得成功后要给予肯定性的赞扬,让学生懂得体会成功的喜悦;教师在学生探究知识的过程中,不管学生研究的成功与否都有给予赞美性的肯定,让学生养成品尝拼搏的滋味;教师在学生受到挫折时、失败后要给予精神上的安慰,使学生能够学会咀嚼失败的味道。我们要让学生清楚:人生是酸、甜、苦、辣、咸五味俱全,在人生的道路上不只是铺满鲜花和伴随歌声,有时或更多时候需要披荆斩棘,需要峰回路转的再坚持。另外,教师还要学会从行为上接纳学生的不足和错误,从心理上承认学生的“不足”和“错误”是合理正常的;更要懂得处处去欣赏学生,养成时时去欣赏学生,习惯事事去鼓励学生;给学生一个均受教育的权利,还学生一个自主发展的空间。切不可因学生的不足而去抱怨、指责;也不能因学生的冒失而生气、发火;更不能因学生的错误而去惩治、处罚。如若不然,我们的教育即便能培养出一些高分守纪的人,但他们走向社会后也只能是胆怯、懦弱的人,也只能是安分守己、无大作为的人,也只能是坐享其成、常失良机的人。我们的教育是为社会培养合格的劳动者和建设者,决不是为社会雕刻一尊尊为人楷模的泥像,更不是为社会复制一步步替人劳动的机器。
创新教育的课堂教学基本原则就是求异性、实践性、民主性和鼓励性。我个人认为既是教学原则就不必太多,否则又等同于给教师带上了创新的镣铐。只要教师在这四项基本原则的基础上深入研究,仔细琢磨,就一定能培养出更多的具有创新能力的学生。
综上所述,教学过程是我们每位教师每天所经历的过程。通过品读此书,给我们一线教师的实践教学中注入了理论的指导,为我们平时的教学指明了方向,更确定了目标。
南国的雨
2009年
3月8日 雨
下午,天色阴沉沉,乌云覆盖住了蓝天,形态各异的云好像在赛跑。远处有一道闪电划过天空,几秒钟后雷声响起。一阵风划过我的脸庞,突然有一种透心凉爽的感觉。街上的行人都形色匆匆。
有一滴雨水滴下来,打在我脸上,可就是只有一滴,再也感觉不到别的雨水了。老天爷似乎没有多下几滴的意思了。
不一会儿,便有毛毛细雨飘了下来,虽然雨小,但是很密。不仔细看,还不知道下雨了一滴、两滴、三滴,打在地上,渐渐地积起了水洼。
约莫过了一分钟,雨变大起来,从当初的小点变成了一根针,落在地上,又像一片念珠散落,溅起了涟漪。街上的行人越来越多,伞也多起来,青的、灰的、红的、白的、蓝的、粉的……各色的雨衣給灰暗的天空增添了几分色彩。
这场雨来得很及时,让我烦躁的心情放松了许多!
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《教学勇气》读后感春花秋月总能引发诗人的感怀,而寒来暑往却能激起老师的惆怅,在你我的教学生涯里,这样的疲惫,迷茫偶尔会悄悄浮上心头,我们不知道“明天”是否还有继续的勇气。面对教师这种心灵的迷失,帕克,帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学,从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨,他的很多观点都给我震撼的感觉,加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重,让我更加愿意用心去聆听,去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离,而当分离产生后,面对源自内心的恐惧,教师只能在面具后隐藏,与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻,教师深感疏离的痛苦,深切渴望“不分离”。所以,帕尔默呼唤让我们重新认识自我,坦然面对恐惧,积极重建联系,在“共同体”中实现真正的教学,也重新找到自我的价值和教学的勇气。毫无疑问,《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案,更是对我们内心呼唤的回应。读书的过程中,我常常会掩卷沉思,会不自觉地把帕尔默的描述和我的心灵状态或教学状态进行比照,在比照中感慨、顿悟!1、“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候,就使得采用不同教法的老师感到被贬低,被迫屈从于不属于他们的标准。这时,他们必然会感受到痛苦。”的确,在现实的教改实践中,时不时会有某种“教学方法”的流行,在流行的季节里,正如大家对“名牌服饰”的追随,不论内心是否真正认同,不论是否真的契合自身特质,大家都会自愿或不自愿的去使用,惟恐自己被排除在潮流之外。这样的使用,效果可想而知。做为一个普通教师,我不敢惶论这种流行的是与非,但我真的感受到“理性消费”的必要。当我们要选择某种“流行”的时候,我们应该先深入的去了解它,也深入的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗?我有推行这种方法的个性特质和优势吗?”。帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面,真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”这与我们中国的说法“教学有法,教无定法”有异曲同工之妙。对于这一点,我深有体会,当我初遇“尝试教学法”的时候,那种相见恨晚的感觉,让我深深体会到教学的乐趣。而当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒!”每次在别人的课堂听到就不自在,在自己的课堂使用也觉得羞愧,那时,我也会责备自己的落伍,而今,帕尔默终于令我释然,与其违心地痛苦地“时尚”,不如真实地坦然地放弃!2、“也许课堂既不应以教师为中心,也不应以学生为中心,而应以主体为中心我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”,而今已步入“学生中心说”,学生和学习过程比教师和教学过程更重要,教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点,但又未能完全解决问题,要么教师成为权威,要么学生永远不会犯错。他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体,在课堂上,教师与学生共同专注这一“伟大事物”,构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中,没有单方面的教学者,也没有单方面的接受者,更没有单方面的成长者,它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这样的系统里,真正的教学和教师的自我完善也就产生了。读到这里,帕尔默为我们描绘的美好愿景宛如就在眼前,只是,要实现它,真的还有很远的路要走,不过,我们已经上路了,不是吗?3、“除了问一个诚实而开放的问题外,‘明确委员会’成员禁止以其他任何方式与焦点人物对话帕尔默认为“要想在实践中成长,一个是达成优质教学的内心世界,一个是由教师同行所组成的共同体。”对于后者,我们现行的教育体制非常重视,我们通常称其为“同伴互助”,在“同伴互助”中许多老师走出孤独和封闭,在互帮互助中迅速成长起来。但帕尔默的“明确委员会”与我们的“同伴互助”相比,却是别有一番洞天。需要帮助的人被称之为“焦点人物”,“明确委员会”以一种匪夷所思的方式帮助他——“没有忠告、没有过量确认、不会把问题移给他人,不用提建议。共同体的成员只会提焦点人物诚实而开放的问题(如,这样的事情以前发生过吗?你有什么感觉读到这里,我的好奇心被极大的激发——这样有助于问题的解决吗?然而,随着阅读的深入,我终于陷入了另一种沉思。帕尔默认为,如果“明确委员会”成员不能走进另一个人的心灵,其实根本无从知道另一个人所问问题的答案。而且除非这个人发自内心的领悟,否则任何的建议也会收效甚微。所以,只问问题好了,需要做的其实只是帮助焦点人物发现内在的智慧。从这一点上,我们不难看出帕尔默不浅的心理学造诣。他的观点甚至对于我们“帮助学生”也有同样的借鉴意义,我们应该真心地充分地聆听学生的声音,在那开放的空间里,接受学生也接受自己。《教学勇气》如同一位深刻的挚友,让自己在思考与追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏!1200字以上 初三 读后感
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探究化学今天上午最后一节课是化学课,上课铃还没响老师就先撞进了我们班,然后跟我们说了一个振奋人心的消息,最后那节化学课在实验室里上。顿时,人声鼎沸,兴奋、激动充斥着整间教室。进了实验室后,老师就给我们布置了一道作业,而且条件是需要在实验室里当堂完成。那道作业就是:探究错误的化学性质。实验室里现有的器材、试剂如下:烧杯、玻璃棒、错误溶液、虚心竹、自满花、圣人草、时间催化剂等。于是,我们大家就都各自忙碌了起来。首先,我先用烧杯装上适量的错误溶液,然后再用镊子从广口瓶中夹取一小块颜色暗淡的虚心竹,把它放进烧杯中。只听见吱、吱、吱、吱……吱,烧杯中反应十分剧烈。过了一会儿,反应结束后,我发现虚心竹由之前的暗淡无光变得璀璨,焕然一新,同时,在烧杯中还出现了蓝色的“成熟”沉淀,这时,我拿起笔记下了该反应方程式:错误+虚心竹=成熟(沉淀)。我拿了另外一个烧杯,向其中放入一小瓣自满花,再用胶头滴管吸取一些错误溶液滴于自满花上,过一会儿,烧杯壁变得十分烫手,同时也生成了一种不明黑色气体,不小心闻到这种气体时会出现恶心、头晕等症状,而且该气体也有点呛鼻。于是,我得出结论,错误溶液与自满花反应会放出大量的热,并生成不明黑色气体。其反应方程式为:错误+自满花=不明黑色气体。最后,我再拿出了一个烧杯,向其倒入了适量的错误溶液,然后再把一小株圣人草放入,错误溶液不发生变化,烧杯中也没有任何的明显变化。于是,我又往烧杯中放入了时间催化剂,看看错误溶液和圣人草是否真的是“真金不怕火炼”“水火不容”。可过了一会,烧杯中开始出现了少量的气泡,而且,在烧杯上空也可看见一丝丝淡淡的不明绿色气体,同时,在一旁的我也似乎闻到了一点点怡人的气味,可见,在时间催化剂的作用下,错误溶液能与圣人草缓慢反应。该反应方程式为:错误+圣人草=不明绿色气体。我思索这一系列的反应原理,错误遇到虚心竹时,能快速的与之反应,使它变得越光彩照人、越成熟,有句话说得好,要是世界上没有错误,我们就没有事可干了,我想,虚心竹是不愿意这样的,它将永远忙得不亦乐乎。而当它与自满花相碰时,会释放出令人震撼的热量,这热量能杀它于无形,催之于无影,正所谓一错再错是悲剧升级的台阶,它和错误溶液生成的那种黑色气体,能把它弄得乌烟瘴气,一日比一日萎缩。和圣人草呢!得在时间催化剂的帮助下,才能够与之缓慢反应,但它迎来的则是绿色的春天,新鲜的空气,使之往自己所朝圣的对象迈出了飞跃的一步。最后,我在我的作业本上写道:错误,拥有多方面的综合素质,能与许多东西反应。如:它与虚心竹产生沉淀,脱胎换骨;与自满花生成不明黑色气体,乌烟瘴气;在催化剂的作用下,能与圣人草缓慢生成不明绿色气体,清新怡人。1200字 初三 书信
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《教学工作漫谈》读后感《教学工作漫谈》是魏书生继《班主任工作漫谈》之后又一部随笔类著作,翻开书的每一页都是收获,学习书中的每一点知识都是快乐,实践书中的每一种经验都是成功!每次翻开这本书,都会感觉要学的东西太多,可以学的东西太多,能学好的东西也太多。魏书生不仅是一个理论深厚的老师,更是一个在行动上敢于实践、善于反思和总结的老师,他在语文教学上有自己独特的一套,但我认为他最大的功绩在于德育践行方面,他的任何的教学行为都忠于“要教书先育人”这句教育警言,并且他在实践中做到了这一点。一、做一个富有人格魅力和有感召力的教师。1、师德典范魏书生爱教书。魏书生是个知青下乡后的民办教师,基础学历仅为初中,知青返城后被工厂定为厂长接班人,但是教书之心依旧强烈,连续六年申请教书,文革中受到错误批判,后拨乱反正,终于如愿以偿,担任初中教师。2、教改先锋魏书生因教改而成功。引发教改的原因是太忙,没有办法按照普通教师的教学方法教学。自1983年开始,兼任两个班的班主任,10年中教两个班的语文。魏书生兼职多:社会兼职达38项;会议多:每年开会4个月以上;负担多:1/3的时间接待客人;用于语文教学的只有工作时间的1/10,只好思变。因此,从这个角度分析,魏书生的成功是因为工作太多,太忙,如果不忙,那么也就没有现在的魏书生了。二、做一个了解学生内心活动的老师。1、理念先进魏书生认为教语文轻松的根本原因是育人,让学生成为学习的主人。有人说:“魏书生的语文教学没什么新东西,就是在育人上有些办法。”的确,新课改不是提倡自主学习吗?二十多年前,魏书生就提出来了。不是老提德育为首吗?魏书生是真正的把育人放在第一位的教师,而且育人与语文教学相互促进。2、励志专家怎样让对学习失去信心的学生重拾信心是魏书生的独门绝技。例如做好事和做坏事的故事等。三、做一个乐于学习、勇于实践、善于的反思和创新的老师。1、目标明确魏书生教改的目标是培养学生的自学能力。例:1979年开始,魏书生就不批一本作业,不改一篇作文,不搞一次测验,只用30节课就讲完成了一学期的课程,但考试成绩在全县遥遥领先,平均成绩超过重点学校7。8分,而学生是经过重点学校挑剩下来的差生。2、操作系统民主建立学生自治系统。人人有事做,事事有人管。维持系统的正常运行。运用巧妙、严厉的惩罚:如写说明书,俯卧撑,做好事,唱歌等。并与学生建立良好的感情。建立互助组。同时坚持写日记。这本书不仅教会了我很多方法,更教会了我应该以饱满的热情,自励的态度和创新的精神来从事神圣的教育事业。这本书我还要认真读、慢慢品!1000字 初一 读后感
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《战争论》读后感看了将近半个月,终于看完了这套厚厚的理论书。《战争论》一共有三卷,其中第三卷内容全是克劳塞维茨的草稿,还有一半的内容是附录。从总体来看,这套书对战争的定义,作战的方式等写得都很详细,细小到每一个环节。但这样反而觉得有些重复和啰嗦,不如《孙子兵法》那样简洁,给自己未留下想象的空间,如果真正的精读此书,反而怕引起教条主义,思维局限在一个区域。不符合战争多变化的特点。并且对我这种对军事不了解的初级读者来说,读着颇为费力。《战争论》第二卷,我认为是全书的精华部分,尤其喜欢关于防御的那一篇,在战争中,我一向都喜欢防御,而对进攻兴趣不大。其中还谈论到战争的目的,也就是政治目的。从某种意义上来说战争就是政治的一种特殊表现形式。政治服务于王权,是王权的工具,间接的军权也是服务王权。所以军事一直处在附属地位。如果金权超越了王权,军权依然能保持最初的样子,只是换了个服务对象而已。书中大量列举了腓特烈大帝、拿破仑的战争事实,以前我对拿破仑进攻沙俄而遭到惨败一直很感兴趣(因为希特勒也是败在这里),在书中也得到强有力的分析,多的不说,只是最后总结性言论里说道,拿破仑的错误在于没有认真对比俄国与欧洲诸国的区别,用攻打欧洲诸国的方式去进攻俄国,结果遭到史无前例的惨败,不可一世的拿破仑帝国灰飞烟灭。此书内容太多(有77万字),并且都是理论性言论,我承认自己并未完全消化,这套书和《国富论》一样,等过几年后,我一定会重读的。600字 五年级 读后感
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《战争论》读后感《战争论》读后感200字19世纪军事理论顶峰的伟大之作,可与《孙子兵法》媲美的西方经典军事著述。《战争论》是军事思想史上第一部自觉运用德国古典哲学的辩证方法系统地总结战争经验的著作,具有重要的军事学术价值。这部著作不仅奠定了近代西方资产阶级军事学的基础,而且也是马克思主义军事科学重要理论的来源之一。作者克劳塞维茨是普鲁士军事理论家,西方近代军事理论奠基者。他先后研究了1566~1815年间所发生的130多个战例,总结了自己所经历的几次战争的经验,在此基础上写出了一部体系庞大、内容丰富的军事理论著作--《战争论》。《战争论》首次把西文军事思想综合成为一个具有内存联系的理论体系,初步揭露了战争的复杂本性、内存的运动规律、整体运行机制。在此基础上,战争上升到战略层次、战术层面等系统内容。这是一本值得一看的书,我就给他做一下广告了,可惜没有广告费,哈哈。《战争论》读后感200字本以为《战争论》将是很军事的一本书,就是会有什么战争图例啊,战争剖析啊什么的,反正看起来应该挺费劲,因为毕竟是论述战争的经典可是一看,这书太棒了,我简直不能认为这是一本战争书,真的,这是一本关于哲学,关于修养的书,或许就叫战争艺术吧一再抄录了一些书中的话,真是超经典,很多哲学家书上没解决的问题到这解决了,,当然书里还是会涉及老本行的,但大多是作者的战争感悟的哲思,颇受启发。《战争论》读后感200字能深刻影响人一生的书,对我来说,并不算多.但这本书显然是其中之一.简单的东西往往是最深刻的,这个道理已经被前人验证了多次.距我第一次读这本书已经快一年了,在这一年的期间我仍不时的翻阅它,只因它太过经典.克劳塞维茨用个最简单的事例去揭露战争的实质,战争即是搏斗,为了某种目的而进行的斗争,在此期间,所有的手段都是为这个目的服务的.这样一来,那些看似不可理解的战争事件也变得清晰.为何作无谓的牺牲?为何军队要求绝对服从,即使错误?回头再看以前所接受的教育,所谓正义,所谓邪恶不过是宣传手段,战争以一种超乎人的意志运行,像台巨大的绞肉机源源不断的吞噬着人的躯体.编辑推荐:更多读后感范文进入读后感大全:更多读书笔记范文进入读书笔记大全:800字 二年级 读后感
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教学读后感教学读后感《有效教学论》这本书包括:有效教学的追求、有效教学的过程、有效教学的组织、从“接受学习”到“发现学习”、从“八字教学法”到“自学辅导教学”等.本书更多地从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题:有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征,在不同的时代有不同的目标和追求、方式和策略。21世纪是我国现代化建设和实现中华民族伟大复兴的关键时期,在这个历史时期,有效教学意味着什么,有效教学有什么追求,有效教学的过程怎样,如何组织......本书作者对这些问题进行了广泛深入的探讨,从而使读者明白有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标,是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。读完以后感觉它没有一般理论书籍所存在的那种故作高深唯恐大家都能读懂的晦涩艰深,而是植根于现实教育,许多素材信手拈来,语言质朴又不乏生动。现摘录几段:有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师。而且因喜欢而信任。有效教师是一个热情的教师,一个对学生满怀希望的教师,一个值得信任的教师。要从根本上改变教师“满堂灌”、学生被动学习的状态,先得改变导致学生被动学习的单一学科课程编制和过重的课业负担。在这种格局尚未根本改变以前,“师生互动”实现的程度不能不是相当有限的。超越一定的限度,很可能事与愿违。从如今的公开课中,不仅可见到教师“满堂问”,还可见到许多“师生互动”的新花样。如类似电视节目的课,类似游戏的课,倒煞是热闹,只是不知成效如何。课堂提问可算是成千上万教师每日每周都在做的事,这类最平常、最带有普遍意义的问题,才是教育研究中最不可忽视的课题。然而,多年来教育研究主管当局往往不屑关注这种“小问题”,这才导致把相当幼稚的东西当作“教学改革的成果”堂皇地展示。可见,这所教育学院关于课堂提问的初步调查,不仅对于作为调查对象的教师,而且对于空泛的教育研究风气,都不失为切中时弊的举措。有效“倾听”真正有效的提问是“倾听”。破坏谈话的人总是喋喋不休,善于谈话的人只是提问,并倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后,、给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。第一,让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。第二,让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏,能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。面对那些回答问题有困难的学生,面对错误答案时,教师不要打断学生的回答,即使是错误的回答。教师需要“容忍”不同,给予知识上和情感上的鼓励。必要时,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。 ……读完《有效教学论》,里面的很多观点引起我的共鸣亦给予很大的启迪,新的一学期即将到来,我想这本书会是我行动的指航灯。教学读后感1200字以上 读后感
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教学杂志读后感教学杂志读后感读后感教学目的:指导学生写好读后感教学内容:其次,排好感点。只要认真读好原作,一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感,对原作其他内容感受得深也可以写成读后感,对个别句子有感受也可以写成读后感。总之,只要是原作品的内容,只要你对它有感受,都可以写成读后感。第三,选准感点。一篇文章,可以排出许多感点,但在一篇读后感里只能论述一个中心,切不可面面俱到,进行筛选比较,找出自己感受最深、角度最新,现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点来写。写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛,可以联系个人实际,也可以联系社会实际,可以是历史教训,也可以是当前形势,可以是童年生活,也可以是班级或家庭状况,但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神,要有较强的时代感。全书最精彩、最令人难忘的是鲁滨逊在荒岛上的经历,作者用第一人称以及生动逼真的细节把虚构的情景写得使人如同身临其境一般,使故事具有强烈的真实感。另外,小说的语言自然流畅,文字通俗易懂,这也体现出了笛福小说的一大特点,整部作品似乎在向读者讲述一个精彩的故事,这也正是这篇小说的魅力所在。2.这个寒假我拜读了魏老师的《魏书生教学工作漫谈》一书,让我受益匪浅,这本书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的展开漫谈,涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。魏老师是一位特级教师,担任校长与书记兼任两个班的班主任,承担两个班的语文教学,一年平均外出开会达四个月之久,却从不请人代上一节语文课,然而他的学生升学成绩却能比重点中学平均高七八分……读到这的时候,我不敢相信这是真的,这么高效的教学效果,让我非常吃惊。我们要学习魏老师对教育事业的忠诚和敬业的精神,要学习魏老师热爱生活,坦荡乐观的人生态度,要学习魏书生以学生为根本,以育人为宗旨,科学民-主的教育思想和管理理念。全方面改变自己,为我们的教学打下坚实的基矗魏老师的班级“人人有事做”“事事有人做”,这和魏老师以学生为根本,以育人为宗旨,科学民-主的教育思想和管理理念密切相关。魏书生是个不平凡的教育改革家,他的教育思想的核心就是以学生为根本,以育人为宗旨。他有两件法宝:即一靠民-主,二靠科学。所谓民-主就是千方百计使学生成为学习的主人,帮助学生成为学习的主人。所谓科学,即是从管理的角度组织教学。他靠这两件法宝建构了卓著的实践绩效和精深的理论造诣。他的教育思想核心是突出一个“育人”和学生主观能动性的发挥。他的教育思想还体现在社会与人,传统教育与现代教育的关系上,使借鉴和创新达到完美的结合,使学生这一主体的各方面得以全面发展。另外,我觉得作为教师要少埋怨环境、多改变自己。在教学中不如意的事十有八-九,碰到类似情况我们总喜欢找客观原因,很少去找自己的主观原因。然而读了魏老师的教学法工作漫谈后我深感这句话的真谛:“埋怨环境不好,是因为我们自己不好;埋怨别人狭隘,是我们自己不豁达;埋怨学生难教育,是因为我们方法太少。”是啊,遇事我们如果能不断地找自己的原因,并以此来不断的提高自己、完善自己,并选择积极的角色进入生活,相信脸上会多一份笑容,工作会多一份快乐,少一份埋怨。在今后的工作中,我将不断的学习魏书生老师的经验,多读书,多学习。使学生真正学会自主学习、自主管理。教学杂志读后感1200字以上 小学
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教学机智读后感教学机智读后感进入新课程,扑面而来的是新词汇引领的新理念。随着新课程的纵深,新词汇变成了旧词汇,理念也说得越来越顺溜,而实践――课堂操作――教师每天要做的事,或者说,新理念在课堂教学中的实践成为新的焦点。现在的课堂,“自主、合作、探究”已是一种新“常规”,随之而来的课堂教学非线性结构带来了一些新挑战,如“预设与生成――节外生枝怎么办”、“有效学习――怎样选择教学策略”等,是我们实践中常见困扰。这些问题,名师当然也会碰到,他(她)们是怎么应对的,又是怎样想的。《名师教学机智》是一本名师的课堂实践案例,记录了名师的实践及所思所想。通读掩卷,三点感受:1.“道”“术”结合生成智慧。教学机智表现出来的,做出来的,看得见的部分是“术”――教学过程的谋略与方法。其背后是教师自身的“道”――是教学过程中的信念、价值观和伦理标准,是隐的部分。“道”为原则,“术”为方法,内外兼修,产生了教学机智。比如,学生层次不一,课堂上好学生常常“领先一步”,要学的内容有的学生已经知道了,上课时经常要“叫”出来,怎么办?名师们应对方法不一:①有的名师请他做“评委”(p44、45)评判别的同学讲得对不对;②有的名师处理成“请你悄悄地告诉老师”;③有的名师则顺势应接话题:“对不对呢,我们来验证一下吧”(p10)。这些应对,结果都是让教师继续面向大多数学生展开后续教学,但效果不同。第一种应对,好学生更加专注倾听其它同学发言了,因为有评委的责任在身。第二种应对,好学生暂时会不发出声音影响别人,只悄悄地告诉老师――有一种神秘感,不过只有老师知道,而没有同学敬佩的眼光似乎有点不过瘾。第三种应对,暂时冷处理,顺势转移话题,好学生可能会有点失落。很难判定哪种效果好,但都不是简单制止,粗暴斥责。效果的不同折射了教师“道”的不同――学生观,道有境界,术就有高低。很赞赏书的一句话:“一滴水能折射太阳的光芒”,也许,瞬间的灵感仅仅是课堂教学的一个点,一个侧面,但从中我们能够透析出教育行为背后的,但却是自觉的教育思考、教育智慧和教育理念。(p57徐芳《游戏带来了灵感》)2.教学机智是一种情景性知识。需要我们不断在课堂中锤炼。教学机智表现出来的行为很难模仿。因为这些应对是在一定的情景中有效,离开了特定场合很难说是“智”,这是我读《教学中出现10个意外怎么办》一文时的感觉。在读的时候总觉得提出的问题很好,很对,但所给出的指导“隔靴搔痒”,从某种角度去看,还很不“智”。因此,名师的机智(如《变被动为主动》、《弄拙成巧》)我们可以去揣摩,思考其背后理念;可以去引申,假想不同的情况他们会如何应对。更应该在实践中积累案例,反思场景,积极应对。3.怎样生成智慧(1)行思结合,且行且思。“在意识中思索的东西只有让它在潜意识中酝酿一些时候才会成熟。功夫没有错用的,你自己以为劳而不获,但是你在潜意识中实在仍然于无形中收效果。”(p6引自朱光潜《谈美》)这段话非常形象地描述了智慧迸发的前提,也就是说,智慧不是凭空生成的,不是“飞来石”,而是厚积的结果,是平时的积淀遇上特定的情景自然绽放的美丽。(2)要利用机会教不同的学生。从名师的案例中可以看出,教学机智和教师的专业知识密切相关。教师的专业知识至少有三种:本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识和条件性知识的来源主要是经授受获得,或来自书本、或得自进修等,获得的多少与深浅与我们自身的学习有关。而实践性知识的获得主要来自自身,一方面自己要有悟性,另一方面取决于交往的学生。不同的学生有不同的思维,教师交往的学生类型越多,自己的应对经验会越多。我们自己都有主教的班级,一般个把月的时间,师生之间就比较熟悉了,因此我们的预设也少有意外,少有机会磨炼我们的机智。我们不能像名师那样有机会在全国各地上课,但可以在同年级、校内其它班级、支部片等进行借班上课,在适度的未知情况中工作更能激发出我们内在智慧。教学机智读后感1200字以上 读后感
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正义论读后感 正义论读后感“美国哈佛大学教授约翰罗尔斯的〈正义论〉一书,自1971年问世后,在西方国家引起了广泛重视,被视为第二次世界大战后西方政治哲学、法学和道德哲学中最重要的著作之一。该书出版之后,受到热烈讨论,被列为不少大学课程的必读书籍之一。由它引发的各类争鸣或研讨文章,更是汗牛充栋,目不暇接。美国著名的政治学者罗伯特达尔表示:罗尔斯的著作在英语国家立即被承认是对政治哲学的一个根本性的贡献。〈正义论〉一书之所以能起到如石击水的效应,关键在于它打破了西方政治哲学万马齐喑的冷清局面。西方政治哲学的衰落已是众所周知,专攻政治理论的学者爱麦伯恩斯说:在政治学说的阳光下没有多少新东西。这充分证明了西方传统思辨方法构筑的理论体系的困境。罗尔斯的〈正义论〉一书则以其独特性和思辨性令人耳目一新。”以上引自〈正义论〉的序。约翰罗尔斯(JohnRawls1921-),美国著名哲学家、伦理学家,1921年生于马里兰州的巴尔的摩,1943年毕业于普林斯顿大学,1950年在该校获博士学位,以后相继在普林斯顿大学(1950-1952年)、康奈尔大学(1953-1959年)、麻省理性工学院(1960-1962年)和哈佛大学(1962-)任教,现为哈佛大学哲学系教授。〈正义论〉一书是罗尔斯积近二十年的努力思考的一部心血之作,它集罗尔斯思想之大成,把罗尔斯十多年来所发表的论文中表达的思想发展成为一个严密的条理一贯的体系——即一种继承西方契约论的传统,试图代替现行功利主义的、有关社会基本结构的正义理论。有评论称〈正义论〉一书产生如此广泛的影响有以下几个原因:“首先是罗尔斯所研究的社会正义问题涉及到广泛的领域。他是作为一个哲学家从道德的角度来研究社会的基本结构的,即研究社会基本结构在分配基本的权利和义务、决定社会合理的利益或负担之划分方面的正义问题。然而由于这一对象的性质,他在学科上就必然要涉及到伦理学、政治学、法学、社会学、经济学等许多领域,而且,他所研究的问题又关系到对每个人来说都是至关重要的切身利益,因此,他的讨论就不仅仅为伦理学,而且为其它一些学术领域的学者所注目,甚至为一般公众所关心。”“美国社会处在一种危机之中,处在一个亟须调整关系的关口,而罗尔斯〈正义论〉中所探讨的平等自由、公正机会、分配份额、差别原则等问题,恰以一种理论的方式提出了一些解决问题的推荐或期望。照罗尔斯的说法,他的理论是理想性质的,不涉及任何现实的制度和政策,探讨范围仅限于一种‘法律被严格服从的状况’,限于一个‘组织良好的社会’,因而他的理论又被人称为一种乌托邦理论。但是,这并不是那种老式的、真诚幻想和期盼的乌托邦理论,而宁可说是一种证明方式和标准,一种想为非理想的正义理论带给基础的尝试。罗尔斯认为,正义论可分成两部分,第一部分即理想部分,确立了那些在有利的环境。下一个组织良好的社会的原则,即那些处理人类生活中不可避免的自然限制和历史偶然因素的原则;第二部分即非理想部分,则应对现实,主要由解决不正义问题的原则组成。他主要思考的是理想部分,然而,他认为理想理论是非理想理论的基础,理想的正义要为怎样对待现实的不正义带给指导。所以,在他的著作中实际上体现着一种高度的虚拟性和强烈的现实性的结合,他是有感而发的,但所发并非必须透过直接诉诸现实政治问题的形式。相反,有时思辨的程度愈高,倒愈能表现时代的面貌。因此,他的思想作为他所处的动荡时代、他所处的美国社会的一种折射乃至聚光,自然会引起许多人的注目和反应。”这些问题在当今正值转型中的中国,也是有着同样的价值的。‘正义’一词的使用由来已久。在亚里士多德那里,它主要用于人的行为。然而,在近现代的西方思想家那里,"正义"的概念越来越多地被专门用作评价社会制度的一种道德标准,被看作社会制度的首要价值,罗尔斯则更明确地规定,在他的正义论中,正义的对象是社会的基本结构——即用来分配公民的基本权利和义务、划分由社会合作产生的利益和负担的主要制度。他认为:人们的不同生活前景受到政治体制和一般的经济、社会条件的限制和影响,也受到人们出生伊始所具有的不平等的社会地位和自然秉赋的深刻而持久的影响,然而这种不平等却是个人无法自我选取的。因此,这些最初的不平等就成为正义原则的最初应用对象。换言之,正义原则要透过调节主要的社会制度,来从全社会的角度处理这种出发点方面的不平等,尽量排除社会历史和自然方面的偶然任意因素对于人们生活前景的影响。”为此,罗尔斯透过进一步概括以洛克、卢梭、康德为代表的契约论、使之上升到更高的抽象水平而提出了他的“公平的正义”理论。罗尔斯认为:各方将选取的原则是处在一种“词典式序列”(lexicalorder)中的两个正义原则,第一个原则是平等自由的原则,第二个原则是机会的公正平等原则和差别原则的结合。其中,第一个原则优先于第二个原则,而第二个原则中的机会公正平等原则又优先于差别原则。这两个原则的要义是平等地分配各种基本权利和义务,同时尽量平等地分配社会合作所产生的利益和负担,坚持各种职务和地位平等地向所有人开放,只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配,任何人或团体除非以一种有利于最少受惠者的方式谋利,否则就不能获得一种比他人更好的生活。所谓"公平的正义"即意味着正义原则是在一种公平的原初状态中被一致同意的,或者说,意味着社会合作条件是在公平的条件下一致同意的,所到达的是一公平的契约,所产生的也将是一公平的结果。罗尔斯的正义论确实具有一种平等主义的倾向。而体现这一正义观的两个正义原则透过几次过渡性的陈述而到达的最后陈述则是:第一个正义原则:每个人对与所有人所拥有的最广泛平等的基本自由体系相容的类似自由体系都应有一种平等的权利(平等自由原则)。正义在某种好处上能够说是正当的一个子范畴,或者说,正义即是应用于社会制度时的正当。按罗尔斯的说法,伦理学务必包括正义论,而正义总是意味着某种平等,这等于是说,设计一种正义的社会制度就是要使其最大限度地实现平等。罗尔斯的两个正义原则也确实透露出这样一种平等乃至平均主义的倾向;他认为他的差别原则到达补偿原则的某种目的,即给那些出身和天赋较低的人以某种补偿,缩小以至拉平他们与出身和天赋较高的人们的出发点方面的差距。在他看来,天赋不是道德上应得的(desert),应当把个人的天赋看成是一种社会的共同资产,虽然自然资质的分布只是一个中性的事实,但社会制度怎样对待和处理它们却表现出正义与否的性质。他反复申明这两原则决不会导致一个英才统治的社会,不会导致一个差别悬殊的社会,甚至不无天真地表现出这样一种预期:倘若始终遵循这两个原则的话,未来社会的人不仅仅将在制度形式上保证平等,而且能够接近事实上的平等。〈正义论〉作为经典,博大而精深,我也只能借助一些名家们对〈正义论〉的评价看法,提一些人云亦云的看法。虽然此刻不是很看得懂,但我相信我已经能够把握其中的一些东西了。点评:语句通顺,句意流畅,言辞优美,叙写形象、生动、鲜明,语言表达能力较强。脉络分明,层次感强,叙气说井然有序,纤毫不乱。情节波折性较强,于平常之中生意外,能引起读者的注意。1200字以上 六年级 读后感
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实施“自主、开放”作文教学的实践探究实施“自主、开放”作文教学的实践探究【摘要】随着新课标的逐步实施,给作文教学带来了巨大的变革。面对作文教学的现状,我们从四个方面(1、让自主性读书成为习惯。2、让学生成为作文教学的主动参与者。3、让人人享受成功的喜悦。4、让写作走进生活。)进行大胆的探索和实践,为创新作文教学积累了一定的经验。【关键词】 作文教学 自主性 开放性 生活化一、我们的问题小学语文课程标准 明确提出,“作文教学要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。巴金说过:无技巧地再现生活就是作文。童心无忌,只要不限制孩子的手脚、不压抑孩子的思想,孩子的话是最真的﹗怎么做就怎么说,怎么说就怎么写,真正做到“用我口说我心,用我手抒我口”。但遗憾的是,长期以来,由于受应试教育的影响,小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出,具体表现为:作文已异化为应试工具,于是作文中说假话,虚张声势;说大话,不着边际;说空话,向壁虚造;说空话,人云亦云。例如:为了表现“战胜脆弱”的主题,不惜编造自伤自残或父母伤亡的故事;为了反映“助人为乐”的中心,五子登科(抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子)纷纷登台亮相;为了抒发对老师的崇敬之情,随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。我们做过统计,72.5%的学生认为作文不知道该怎样写?54.5%的学生怕写作文,听见写作文就感到烦躁、头痛。62%的教师面对作文教学感到困惑。是什么原因导致作文教学让教师和学生都感到迷茫、困惑?二、我们的现状(一)作文目的偏向应试教育下的作文教学出现了严重的异化现象。教师中存在着两种较偏颇的认识。有的教师把作文教学的目的建筑在高分、获奖、发表的目的之上。他们在考前给学生猜题目,读范文,讲范文,甚至要求学生背范文。在作文竞赛活动中帮助学生虚构情节。造成学生抄袭或套写他人的作文。有的教师是为了学生的创作而准备。他们把文学创作的要求强加于小学作文教学,偏重于形式和写作技巧的训练,诸如审题立意的方法,谋篇布局的技巧等,还片面地追求语言的文学性,至于是否有真情实感,也就可以置之不顾了。导致了学生为学“创作”而写作文的心理,常用形式去套内容,过于装裱文字,粉饰语句,为此在文中丢失“自我”,丧失了自己的思想、感情和个性。难怪一些有识之士这样悲叹:“广告可以造假,思想可以造假,情感也可以造假,那还有什么不能变成假的呢?更何况是我们学生的作文呢!为了捞取分数资本,还有什么不能做的呢!”就这样,学生作文活生生地演变成了一个个“拐、诈、造、假”的小品剧。(二)教师指导偏位一方面,作文教学被公认为语文教学的难点,是一座久攻不下的堡垒,人们对作文教学的一些基本问题的认识,还处在众说纷纭,莫衷一是的状态;另一方面,语文课本中的作文教材又相当简单,往往是一个题目几点要求,教师很难把握,教学的随意性很大。所以,教师在指导小学生作文时,除过于重视谋篇之巧、修辞之工外,还常常不顾学生的积累和认识水平。刻意追求内容的新奇化,片面强调作文的选材新颖、独特,事例一定要典型、感人,并要能使人从中受到启发、教育等。为了使学生的作文内容新奇、有意义,总是要读些范文,或提供些材料,以示引导点拨。于是学生就来个依样画葫芦,编造一番。此外有些教师纯粹依习作提示和参考题目去指导学生写作,局限了学生的思路,一定程度上又诱导了学生依此去信笔杜撰。导致学生的作文如同用一个模子浇铸出来似的。但这些依仗而作的虚假作文却能得到高分,甚至于被老师当作优秀作文在学生中传阅。于是就有了:“作文只要编的好就能得到高分的”说法。试想一下,在这种情形下,炮制出来的作文能有多少是真情实感的流露呢?有多少是用自己的心血和灵魂铸就的呢?又有多少是闪动着学生个性的火花的呢?那种“一千个作者就写那么一个‘哈姆雷特’”的作文是不具有任何生命和价值的!(三)学生积蓄不足要写出真情实感,必须要有材料可写。可有为数不少的学生却感到“无米下锅”。究其原因,一是受教师“内容要新奇,立意要深”的误导,学生便重于捕捉那些如“舍己救人”、“勇斗歹徒”般的大素材。实际上,小学生生活中经历的大多是平凡的小事,自然就感到生活中没有写作的材料了;二是无意关注或不善于观察,即使学生经历了丰富有趣的事,却不能好好捕捉利用;三是生活单调。小学生学习负担过重,学校活动又少,更兼之部分家长望子成材心切,把子女精力都放在学习上,认为做其他事情就是不务正业,使他们没有时间去领略生活的多姿多彩,没有时间去欣赏大自然的风光,这样,资源不足,学生写作时要么只能搜索枯肠、面壁虚构,要么干脆走捷径到他人的文章中去“讨”素材。(四)写作心理不良古人有云:写作要使学生“开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难”。然而,由于许多教师违背了作文教学的规律,一味的要求以自己心目中的“标准件”来要求学生,时常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功。久而久之,学生便谈“作”色变,视作文为烦事、苦事了。把作文寄望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空捏造,东拼西凑,乱写一通,又怎会去“表”自己的情,“达”自己的意呢?三、我们的思考面对作文的教育发展形势,面对我们作文教学的现状,我们进行了“自主、开放”的作文教学的探索,“自主”可以体现在两个方面:一方面是教师可以自主的选择作文教学的所有客观载体。另一方面学生能够自主的从事习作练习,写自己想说的话,自己思考的问题。“开放”也就是说老师和学生都轻装上阵,没有旧的思维定势,没有老的条条框框,没有“必须这样写”或“不能那样写”。老师不用太操心“这样写会不会没有立意不新呀”和“那样写会不会偏题呀”。学生不用太在意“老师是不是喜欢”或“这样写会不会有高分呀”。写自己想说的心理话,写自己对周围世界的真切看法。从而达到老师能轻松的教作文,学生能愉快的写作文。因为作文本来就是一件快乐的事。四、我们的探索和实践(一) 让自主性读书成为习惯叶圣陶先生说:“阅读是写作的基础”。一个学生视野再广,没有广泛的阅读作支持,表达的形式常常会出现捉襟见肘的尴尬,描绘的语言也常常是吹“不”皱的一潭“死”水――生动不足。久而久之,会影响学生作文的信心。因而,培养学生自主性阅读是主体性作文教学的的基础――有话可说,才爱说。让读书成为习惯要做到“三个自主”、“五个确保”。“三个自主”:一是自主选择读物。历史、地理、自然科学、童话、小说、名著等种类的书籍都是选择的范畴,是拓宽知识面的保证;二是自主选择读物的数量。通过教师的引导,学生最少的每学期读15本书,最多的可读46本书左右;三是自主选择读书的时间和方式。五个“确保”:一是确保有积累,摘抄精彩的语句、片段;二是确保有检查,通过晨读课、活动课等检查看书的数量、效果;三是确保有反馈,教师定期收集学生的积累本批阅、定期把检查效果作总结,以起到进一步指导学生阅读的作用;四是确保看书时间,用自习课、晚上和节假日等时间安排看书,保证一天内共计有40分钟的看书时间;五是确保能“读”以致用,如帮学生向报刊投寄作文,办 小荷露尖角 墙报,每天抽出时间让学生朗读精彩的语句、片段等。这样日积月累,天长地久,大部分学生养成了自主阅读课外书的习惯。书读得多了,势必会知识丰富、思维活跃,积累比较丰厚的文化和语言储备,作文过程中语言贫乏的现象大为改观,乐写、爱写的人自然多了。学生的语言就会变的精彩:“水开了,八只鸭蛋在锅里随着开水‘咚咚’地跳着激情奔放的现代舞,这大概是世界上最有趣的舞蹈吧!”“天上的乌云越来越多,一会儿又刮起了狂风,吹得门窗乒乒乓乓地响。突然天地间弯弯曲曲地扯起一道亮光,随即‘轰隆隆’的一声在头上炸响,震耳欲聋。在人们的期盼中,一场大雨就要来到……”。这样,学生写出的习作还会千人一面、千人一腔、缺少个人的思想和个性化的语言?(二) 让学生成为作文课的主动参与者从儿童作文心理来看,积极的情感是作文活动的内驱力。而作为教师努力在教学中引导学生“登山则情于山,观海则意溢于海”,赏物则“感物吟志”,以丰富的情感倾注于客观世界,把儿童的巨大内驱力引发出来。为此,我通过“四心”,在主体性作文教学中突出培养学生的积极情感:1、用爱心营造民主、和谐的师生关系作文课上我尊重学生的人格、保护学生的自尊,从不点名批评任何一个作文中有问题的学生,也尽量不漏表扬一个即使只有一鳞半爪妙言的学生。让学生在不知不觉、轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察,去发现、研究,去追忆、再现,去想像、推断,去剖析、感悟,从而成就一篇篇言之有物的文章。我还尽量多与学生一起活动,如参加热火朝天的书市活动,活动课上让全体同学尽情参与各项活动,班队课上不乏意趣盎然的各类游戏……一项项有趣的活动拉近了师生间的距离,也为学生提供了创作的素材,使学生一气呵成,把活动的过程诉诸笔端,写出了生动、形象的文章,把主体的热情最大限度地释放出来。如在一次观察生物角的活动中,我班的方扬同学写的 螃蟹 观察细致,极富童趣。螃蟹今天,我观察了教室生物角里的几只小螃蟹,别看它们个子小,它们那一双老虎钳般的大夹子和那副凶巴巴的模样,会让你一见它就心惊肉跳,浑身发毛。这些小家伙被放在一个大盆里。它们可不老实了,在盆里乱撞乱抓,弄得水花四溅。我想仔细观察螃蟹,便蹲在盆边打量起来。螃蟹背上有一个硬梆梆的壳,壳上有一个浅浅的人字,坚硬的壳下有4对带着小钩的腿,还有一对又粗又壮的大钳子,这大钳子把盆夹得遍体鳞伤。最有趣的要算两只螃蟹打斗了。只见一只大螃蟹和一只小螃蟹面对面站着,大的横眉怒眼,小的咬牙切齿。好,大螃蟹经验丰富,先看出对方的弱点,冲过去用的钳子使劲夹住小螃蟹,小螃蟹拼命挣扎,可是一点用也没有。后来,多亏我用筷子把大螃蟹打跑了,小螃蟹才留得一条小命。2、用童心点燃情感的火花法国启蒙思想家狄德罗有一句名言:“没有情感这个品质,任何笔调都不可能打动人心。”只有学生胸中时时洋溢着激情,他们下笔才有话可说,有情可抒。因此,作文的第一步应当是创设各种情景,激发学生的感情,让学生的“情感”活起来。学生动情后,就会产生表达的欲望,达到“不吐不快”的境界。记得一天下午,孩子们正在静静地坐在教室里看书,不知谁叫了一声“下雨了”,学生的眼睛不约而同地转向窗外,望着绵绵的春雨淅淅沥沥地下着,学生异常兴奋。因为这是今年的第一场春雨。刚巧下课铃响了,于是我让大家出去“玩春雨”,要求去亲亲春雨,和春雨握握手,观察春雨姑娘。望着手心上的颗颗雨滴,有的放到眼前细看好像跟它说话似的。有的用舌头舔舔,尝尝春雨的味道。学生开心极了,观察得也特别仔细,回教室后学生们二话没说,奋笔疾书,把当时的情景真实地描绘出来,一篇篇发自内心体验,流淌着真情实感的文章跃然纸上。写人叙事的文章可通过情景再现法,唤醒学生的感情,写景状物的文章可以通过现场观摩、实物展示,调动学生们的积极性。通过课堂教学有意识地创设情景,唤起情感,学生既学到了知识,心灵也得到了感情的熏陶,产生情感冲动此时下笔为文,何愁学生无话可说,何愁学生不流露真情,何愁学生不主动参与呢?“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”因而,我处处引导学生体验大自然、生活为我们创设的情景,去发现生活中、自然中的美:校园的新姿、艺术长廊的变迁、橱窗的新貌、富春江的早晨……启发学生在享受美中捕捉作文灵感,乐于在一张张白纸上绘出绚丽的色彩。比如学生写的作文 风 ,“春、夏、秋、冬虽然都有风,但是,每一季节的风是不一样的。春天,风把孩子们的鸭绒大衣吹走了,吹来了漂亮的毛衣和好看的皮鞋,我们又能快乐的游玩,把一个个风筝吹上了天。春天的风是温暖的。夏天,风又把花毛衣和皮鞋变成了时尚的T恤和休闲的凉鞋,夏天的风又闷又热让人喘不过气来,听见了么?连知了都在说你呢!这个时候你偏偏又让麦子熟了,农民不得不去让闷风吹,让闷日晒。夏天的风是不讲理的。秋天,风是个“魔术师”,他把绿色大地,变成了金黄色,有把片片树叶吹落在地,让孩子们尽情地玩耍、嬉戏,把树木吹得摇头摆脑,好好玩呀!秋天的风是滑稽的。冬天,你让树木“剃”光了“头”,比让草儿染发。雪花一落,风又呼呼乱刮,从来不分青红皂白。你又让孩子们穿上了厚厚的鸭绒棉衣和大大的皮鞋,有笨有重。没有孩子的欢声,也没有孩子的笑语。冬风,你是无情的。这不正是大自然神奇的景观吗!”3、用信心放飞想象的翅膀发展心理学的研究表明:小学生处在创造性想像能力发展的最佳时期,他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象”。因此,指导小学生写想像作文,正是顺应了他们心理发展的规律,促进了他们主体参与意识的形成。我指导学生的想像作文包括四大类:一是在原课文的基础上想像续写、改写。如: 丑小鸭 后续、 卖火柴的小女孩 续集、 假如我是设计师…… (第七册的 赵州桥 )等;二是写奇思妙想,把对日常生活中的一些物品的新理念、新设计写成文。如:奇异的玻璃、夏凉冬暖的衣服、奇特的房子、新型的食物、功能与众不同的笔等。三是编写故事、儿歌。儿童爱读、爱说、也爱写,要鼓励他们想入非非,异想天开,编写童话、儿歌和科幻故事。如: 草坪哭了 、 山和水的对话 、 未来的儿童城 、 地球妈妈的心事 等。在一堂室外课 吹泡泡 之后,学生们居然写出了一串串充满想像和张力的句子:“我的泡泡也许会落到河里,和鱼儿一起做游戏呢。”“我想让我的泡泡飘到老师身边,替我亲亲老师的脸。”“最好泡泡能把我整个儿包起来,让我像孙悟空一样腾云驾雾来到北京,看看奥运会准备工作做得怎么样了,需不需要帮忙?” “我要带上一只鸭子,乘着泡泡飞上天,请太阳公公给我做烤鸭。”“看,这些泡泡真有趣,有的像露珠,有的像水晶球还有像一串串的紫葡萄。”学生们的思路如此敏捷,想象如此奇特,语言如此生动,是我始料不及的。四是通过拼图、制作、选图、构思,最后用语言写成故事的作文样式。如:出示下面图形╭╮△○▏▏让学生展开想象的翅膀,组合成一幅图画,并写成一段话。对于学生写想像作文,我都大力鼓励、认真批阅,把佳作发表在班级的小荷露尖角上,增强了学生作文的兴趣和信心。通过引导想像作文,让学生体验到未曾经历过的感情,丰富了自己的情感,培养了学生勇于尝试、创新的精神,拓宽了作文的领域,让“巧妇”“有米下锅”,勇于自主参与学习活动。4、用耐心提供多层面的参与机会和多功能的活动资源学古人讲写作,一向主张先“放”后“收”。这是很有道理的。所谓“放”,就是学生在初学作文时要放开心灵;放开手脚,放开笔墨,不拘格套,放胆为文。这是很要紧的。因为对初学写作者来说,“思想解放”是十分必要的:他在提笔为文时,倘能但见为文之“易”而不见为文之“难”的话,就自然能大胆抒发、放笔行文--而这种写作的“心理状态”,正是作文这一行为过程所亟须的。其实,不止是初学作文时要“放”。我认为:“放”,怕是整个写作活动的一种天性,应贯彻始终。但一开始强调先“放”,多写“放胆文”或“大胆文”。“放”到一定时候、一定阶段,强调“收”,使习作者注意对文章的修剪、约束,也是很有必要的。所谓“收”,就是对文字(炼字锤句)的考究,对文面(行款格式)的讲求,以及对文体(体裁样式)的留意等。对文字不能润饰,对文面从不讲求,并缺乏起码的“文体感”,到一定时候、一定阶段就不是“小问题”而是“严重缺欠”了。但我们现在教学中普遍存在的问题是“放”得很不够,而“收”得又过早、过苛。如在“写什么”的问题上,“命题”过多,“限制”(如不许虚构、不许写文学创作等)也过多;而在“怎么写”的问题上,“框框”(如立意应高远,感情要向上等)也不少;特别是在“批改”上,改得过多、过死(如提倡不分主次、四面出击的所谓“精批细改”等),不仅做的是无用之功,而且极大地挫伤了学生写作的积极性。始终未“放”,始终在“收”,这就颇“要命”了!收得过酷,想象的翅膀被折断了,思想、心灵都飞腾不起来,还有什么“写作个性”和“精神创造力”可言呢?例如我们以前是这样上作文课的:先板书了作文题目:我喜欢的 —— 。接着挂出小黑板,提出三点要求:(1)横线上填一种玩具,如小娃娃、电动马。小汽车……。(2)写出小玩具的特点,围绕喜欢写,写出感情来。(3)注意有层次地叙述,语句通顺。最后师生讨论:你准备写什么?它是怎么来的?小玩具有什么特点?你为什么喜欢它?教师又举例说明要写出情趣来,要仔细观察,按一定顺序叙述。课堂气氛始终很沉闷,学生面有难色,虽经教师认真指导,多方启发,但下半堂课学生迟迟不能动笔,个别学生到下课还未写满两行字。现在同样一节作文课,效果却不一样。在教学中,先让每个学生拿出事先准备的最喜欢的小玩具,只见课桌上玩具琳琅满目,有五彩塑料花、小娃娃弹琴、黑猫警长、摇控汽车、三色培乐多……学生个个喜形于色。再由教师启发谈话:你拿了什么玩具?为什么喜欢它?接着师生一起命题并提出三点要求(上同,略)。最后教师以黑猫警长为例指导学生按一定顺序有层次地叙述。面对五彩缤纷,精巧玲珑的玩具,学生兴趣盎然,似乎有写不完的话,只写了半节课,草稿已基本完成。这两堂课的教学内容相同,但效果却明显不同,原因何在?后者创设了诱人的情景,营造了写作氛围,学生们边观察边写作,增添了情趣,降低了难度。前一堂课是以教师命题、提出作文要求为出发点的,也就是教师从解决作文的方法问题入手,由于作文是综合性强、难度大的作业,在课堂上一旦提出了目的要求,学生便出现畏难情绪,任凭教师多方启发动员,终难以激发强烈的动机,因此出现了后半堂课难以走笔的现象。后一堂课,教师主要解决作文的内容问题,教师从启发谈话开始,面对生动的玩具,学生的动机被激发出来了,这时,教师提出的要求,便容易转化为学生的自觉行动。有了这种强烈的需要,学生在写作过程中的困难,如上下句连接不起来,缺少词语,不会标点等等,都会努力去克服。总而言之,重视学生的情感发展,有意识地创设写作情境,让学生“海阔天空”地创造性发挥自己的想像能力,学生就能自觉尽情地投入到写作中去。只有面向全体,让每个学生积极主动参与学习活动,让不同层次的学生得发展,才能使课堂充满生命活力。(三) 让人人享受成功的喜悦心理学家认为:在每次成功的时刻,孩子总会发现新的自我,这将成为向上的动力。因此给予学生成功的喜悦,激励他们点滴的进步,这对引发学生对作文产生持久兴趣显得格外重要。以往的作文讲评课,多是老师念一两篇优秀作文,要不就是点名批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题。这样的作文讲评课上,学生总处于被动地位,而且课堂气氛是比较沉闷的。学习了青年教育家李镇西老师的 从批判走向建设 后,让我的思路豁然开朗:作文讲评课重在赏识激励,贵在自主参与,应该以学生为主体,尽量让学生参与作文讲评;作文讲评课也应体现出对尽可能多的学生的鼓励,而不只是老让少数“写作尖子”频频亮相;作文讲评课在形式上也应尽可能新颖、生动、活泼,以增强对学生的吸引力。这样,改革作文讲评课的念头在我脑海中萌芽并付诸行动:⑴“佳作亮相”:经过精心选拔,把单元作文中优秀的作品挑选出来,讲评课上老师简单总结一下,然后把时间交给了学生。首先是“佳作亮相”,请小作者把优秀作品朗读给同学们听,这既是学习的机会,又是享受的机会,更是展示才情的机会。学生的一篇篇习作有了表演的舞台,还要提供机会让孩子们“才华尽显”,在班级设立“小荷露尖角”,把每次作文的优秀之作张贴上榜,并且鼓励学生:现在是小作家,将来我们是大作家。同时,组织学生向报刊投稿,投寄的不仅仅是一篇作文,投递的更是学生的信心、学生的希冀。当某一同学的作文发表时,同学们所表现出来的写作热情更是空前高涨,这样还有谁不喜欢作文呢?⑵“佳作欣赏”:让学生把自认为好的作文去找同伴欣赏,带回家请家长欣赏,并提出修改意见。经过修改后,打印成册让全班同学欣赏。我班的三个学生出了个人作文专集,放在班级的图书角供大家欣赏。⑶ “妙语连珠”:二十几个同学依次上台朗诵作文中的精彩句子,台下的同学都要评一评好在哪里,即使最差的作文,老师也要“发掘”出精彩的句子,给予每一个人成功的机会。自信源于成功,成功塑造自信,让每个学生都有我能好的体验。⑷“咬文嚼字”:在屏幕上出示一篇错误较多、又很明显的、且是学生常犯的错误的文章,通过自主讨论、四人小组修改、全班交流等方式,让学生们的主体参与精神淋漓尽致地表现出来。(四) 让写作走进生活生活是文章的源泉,真情是文章的生命。对于作者来说,先有生活,再有作文;先有生活的需要,然后才能有感而发,有为而作。丰富的实践生活、写作的内心需要,会使学生的作文不再无病呻吟,不再胡编乱造。叶圣陶先生则从更深的层次认为“在作文教学中,首先要要求学生说老实话,决不许口是心非,弄虚作假”,就是让学生把所见所闻。所思所感,用自己的话表达出来,练习用自己的话表达自己的意思。他还强调“教学生作文,老师先要自己明白为什么作,作文不是为了考试,作文不是为了生活的点缀,而是生活的必需。作文就是说话,用笔来说话”。实践探究作文指导要打开窗户,让学生从中回忆生活。把生活引入课堂,让作文走进生活。这必须成为作文指导课首要的环节。作文指导课如果缺少了这一环节,便是与生活相脱离的,便容易形成作文的造假,便无法避免雷同题材现象,无法体现生活的个性。1、举例拓思:一石激起千层浪。好的举例可以拓宽学生的思路。命题之初,教师举出选材的例子,对于学生的思维完全可以起到一石激起千层浪的目的。所举例子,最上者,我以为是教师自己的例子,比如 难忘的一件事 ,教师便说自己一件难忘的事,情真意切,动人至深,情激学生,浮想联翩,思路乃开。没有自己实例,可取以前学生所写文章,学生或有相识者,仍有亲切之感。再次者,选取他人文章的例子,那最好是名人之事或与学生生活密切相关之事。2、追问激忆:柳暗花明又一村。教师的追问,可以激发学生的回忆。使学生的思绪“柳暗花明又一村”。雨天送伞,不知何时成为学生共同的题材,变成了 我的妈妈 的永恒主题。一次,又写到这个题目,同学们纷纷选了“送伞”的情节。我便追问几人:“你怎么把伞忘带了呢?”有答:“我做事情总是丢三落四的。”有答:“我老睡懒觉,临上学时慌里慌张的,没有带。”有答:“出来的时候天好好的,所以没带。”我说:“没有带伞的原因各有不同,妈妈送伞的情况是不是也各有不同的?”学生有答:“那次,妈妈自己还在发烧呢!”有答:“妈妈送伞来的时候,火气很旺的,直怨我太粗心!”有答:“妈妈怕我上课分心,在门外不声不响站了一节课呢!”一追问,就明白了:送伞反映母爱,表现各不相同。看似雷同的题材,经过教师的精心的启发,仍然有着生活的真实内容,一与生活相通,作文便是真实的生动的。3、善捕时机:于动情处做文章。所谓善捕时机,就是尽可能地在学生想写作文时完成作文。使学生的作文成为学生生活的一部分,我们在设计一些活动时,可以相机设计作文指导。比如,2003年以美国为首的多国部队对伊拉克发动战争,造成大量平民伤亡和房屋严重毁坏,事件激起了世界各国人民的强烈不满,利用这一题材,我组织学生开展写信活动,题目: 给布什总统的一封信 。学生满怀激情,奋笔疾书。作文课后,我召开主题班会,用这些信不仅激发学生爱国热情,更使他们体会到“落后就要挨打”的道理,从而明白现在要好好学习,将来好好建设祖国。收到了作文教学与育人的良好效果。又如我班方心怡同学品学兼优,但家境贫寒,身体状况又不好。眼睛近视无法看清黑板,可又没有钱配眼镜。得知这一情况后,我在班上开展了捐款活动并带头捐了款,班里同学也纷纷响应。潘军洋的家长得知这一事情后深为感动,主动和毛源昌眼镜店联系,毛源昌眼镜得知事情的经过竟然免费为方心怡同学配了一副眼镜。我抓住时机,让学生把这件事记下来,学生纷纷以 真情 、 祝愿 、 人间处处有真情 为题,写出了生活的情,生活的真。4、紧扣生活:作文的外延是生活。“生活化”要求写作着眼于学以致用,而非学以致考,练习的材料尽可能来自生活。例如,在学了比喻、拟人等修辞方法后,我让学生编写维护纪律、文明、卫生公物等方面的警示语,这样独特的训练方式,点燃了学生内心表述的火花:“娇嫩的小草正在睡觉,请不要打扰它们”;“桌子在流泪,因为你在它身上划了深深的几个口子”;“千万别打架,白云看见会嘲笑我们”……一条条充满童真童趣,朴实无华的警示语从学生的大脑中迸发而出,既训练了写作又明白了道理。又如,前几天学校举行了大队干部竞选活动,我就鼓励符合要求的同学主动的去报名,有六位学生参加竞选。我就让这六位学生写演讲稿,自改演讲稿,互改演讲稿,并在教室进行试讲,让全班同学给他们提建议。通过这次活动,参加的学生得到了训练,其他的学生也同时得到锻炼。抓住时机,相机进行作文指导,会收到生活作文的特殊效果。这样与活动相结合的作文,我以为,一切都要在“不知不觉”中进行,即不要做事先布置作文之类的事。要还生活之本原,不要以“作文的任务”害本来的意思,结果是活动没有真情,作文也少了效果。所以我们要求学生人人都有一本小小的笔记本,随时把“一点感受、一个趣闻、一次教训、一点尝试、一次活动……”记下来,定期举行交流会。学生的话匣子一旦打开,许多有意思的话题从口中一溜而出,什么给猫洗脸,爸爸打呼噜的神态与众不同,脱毛衣时冒火星……真是五花八门,灿烂无比,教师就趁机让学生把这些话题写下来。每当这个时候,学生们会呈现出一脸的轻松,写出来的文章自然也清新而别致,那份童趣被挥洒得酣畅淋漓。五、我们的收获1、学生对作文产生了兴趣乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”通过探索和实践,学生那种主动、积极地写作氛围代替原来一听作文就感到烦躁、头痛的症状。变“要我写”为“我要写”。通过两年的努力,学生畏惧作文的人数明显减少,喜欢作文的人数大大增加。在实践前和近期我分别在班里进行了一次调查,情况详见下表。学生对作文的态度喜欢作文的人数不喜欢也不害怕作文的人数害怕作文的人数两年前16人5人37人近期33人18人7人2、学生的写作水平有了大幅度提高以前我班多数学生写作老是觉得“不知道写什么”,“不知道怎么写”,词汇贫乏,所以作文空洞乏味,很少有习作能在学生中交流,更谈不上发表。在每学期的期末学科质量检测中,作文优秀的人数总是不多。通过两年的的实践与探究,学生的作文水平明显提高,平均每人有3篇习作在班内交流过,有多篇作文在校刊上发表。在期末的学科质量检测中,作文优秀率明显增长。参加各种作文竞赛都获得了好的名次,如 “暑假读好书”征文活动中,我班的楼诗雨获得浙江省三等奖;童沁雨获富阳市三等奖。就连我们的家长都这么说:“以前我们章杭阳最怕写周记,一篇周记从星期五写到星期六,从星期六写到星期天,最后在星期天晚上以二、三百字完成,读起来句子也不通顺。现在周记往往是他最先完成的家庭作业,而且水平大大提高。”“我家裘羽霞的作文写得真不错,至少我是写不到这么好。”“我家章琦现在常常很自豪地把她的作文读给我们听。”……3、教师的作文教学水平明显提高通过对新课标的深入学习和探讨,教师的教学理念变新了。用新的理念来指导平时的作文教学,加上大胆的实践和探究,教师的教学水平提高了,更具艺术性了。作文成了师生交流思想感情、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。六、我们的感想孩子是纯真的,要使写作文的学生也像生活中一样神采飞扬,充满活力,使我们的作文教学课堂也纯真起来。教学既要遵循 语文课标 对小学生习作提出的具体要求,又要尊重习作主体“写什么”和“怎么写”的自主权,并积极倡导自主拟题、不限题材、不限体裁、不拘一格、自由表达;鼓励文成自改、互评互改、真正把“拟题权”、“选题权”、“表达权”、“修改权”,甚至“使用权”和“发表权”,一并还给学生,使学生真正成为生活的主人、习作的主体。只要我们坚持以人为本,关注每个生命个体心智潜能的发展,就会在教学地探索中与时俱进,开拓创新,取得理想的教学效果。七、我们的困惑在研究和实践的过程中,笔者对以下几个方面还存在着困惑,在此列出,希望引起同行们进一步讨论与探索的兴趣。1、如何加强阅读教学与写作教学的整合?2、如何更好地在写作中培养学生的创造性?3、如何正确指导学生课外阅读?4、命题作文的“合题”与“合体”问题。参考文献1、 全日小学语文课程标准 (试行)。2、陈树宝: 关于作文内容社会化的思考 , 宁波教育学报 ,2001年第3期。3、 新作文·小学教学 ,2003年第6、7、8、9、期。4、赖志奎 方善森主编 现代教育理论与实践 ,1996年10月第1版。1200字以上 叙事