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1000字 六年级 议论文每当家长指出孩子的错误时，孩子总会找出很多个理由来证明自己的清白。这时，家长一般都会气愤地称孩子的这种行为为“狡辩”，其实，这并不是狡辩，而是孩子对家长教育的一种反馈。教育是双向的，家长不仅要教，还要接受孩子的反馈，教育才能达到最完美的效果。然而又很多家长却意识不到这一点，他们只管自己“教”，一点都不在意孩子反馈回来的信息，这样的教育往往达不到家长想要的目的。
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1200字以上 叙事（二）课堂教学评价与反馈的重要性。在教学过程中，如果教师和学生能够积极互动交流，那么教学效果将会更加显著。教师会根据学生反馈的教学信息制定相应的教学策略，从而更好地激发学生的学习积极性，培养良好的教学氛围。将先进的通信和互联网技术应用到教学实践中，必然能够促进学校教学改革，但是在实现方面同样存在一些困难。例如，常用的课堂教学在线反馈系统虽然能够有效地收集学生的反馈信息，但是要求师生必须在电脑上进行操作，缺乏灵活性。无线射频技术可以保证设备不受地点的限制，但是其设备成本和维护费用较高，不利于学校普及应用。现在学校急需一种成本较低但是评价和反馈应用不受到地域的限制，而且评价和反馈效果较好的应用模式。本文以电脑和基于Android的智能手机之间的通信模式为研究对象，以实现相互通信效果为目的，试图设计出一种适合学校课堂教学评价和反馈的通信模式，并尽可能地减低应用成本。
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800字 初二 议论文那天，是我当值日生，在第四节眼保健操快结束时，我跳着蹦着路过大厅，没想到，值日本子里的反馈表竟被我甩了出去，“哗”的一声，反馈表飞得到处都是。在明媚的阳光照耀下，一张张的反馈表披上了一层亮丽金黄的薄纱，在空中飘舞了几下，便慢慢悠悠地“哗哗”落下。我刚开始吓了一跳，待回过神来后，看着这场面，我却手足无措了。
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500字 初三 书信有一天中午，几个同学（其中有一个哥们儿是反馈组组长）在屋里拍球。在屋里拍球，这可是大问题。老师强调了好几回不让在屋内拍球，而且如果值周生看见了，要扣分的。我马上过去跟他们说，可他们几个不听，于是我便把他们几个记了下来。等到晚上老师念完了名，那个是反馈组组长的哥们儿找来了，生气的说：“你怎么这么不通情理，以后你等着瞧。”还有一个同是组长的哥们开导我说：“你怎么这么不通情理，都是哥们儿，再说，他反馈组专管咱们组长，你以后可惨了。
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550字 初三 书信有一天中午，几个同学（其中有一个哥们儿是反馈组组长）在屋里拍球。在屋里拍球，这可是大问题。老师强调了好几回不让在屋内拍球，而且如果值周生看见了，要扣分的。我马上过去跟他们说，可他们几个不听，于是我便把他们几个记了下来。等到晚上老师念完了名，那个是反馈组组长的哥们儿找来了，生气的说：“你怎么这么不通情理，以后你等着瞧。”还有一个同是组长的哥们开导我说：“你怎么这么不通情理，都是哥们儿，再说，他反馈组专管咱们组长，你以后可惨了。
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900字 高三 读后感樊登的9堂商业课除了第一章的“入门须知”，其余是围绕提升领导力的8个主题展开论述——明确角色定位，避免亲力亲为；构建游戏化组织，让工作变得更有趣；理清关系，打造团队一致性；用目标管人，而不是人管人；利用沟通视窗，改善人际沟通；学会倾听创建良性的交流通道；及时反馈，让员工尊重你；有效利用时间，拒绝无效努力。我认为最新颖的是第七个主题——及时反馈，让员工尊重你。在这个主题中，樊登指出：别用绩效考核代替反馈，警惕“推理阶梯”以避免误解和伤害，要尝试通过正面反馈引爆你的团队，负面反馈时对事不对人。这些建议刷新了我对领导力的认知，比如我一直觉得绩效考核是最重要的，却忽略了面对面沟通和正面反馈的意义。总而言之，这本书非常有学习和借鉴价值，希望我能在以后的实践中不断练习，运用到自己的工作中。
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450字 四年级三年级时，我的英语成绩一直不错，因为我从幼儿园开始就在学英语。但不知道怎么了，有一次单元测试发挥失常，只考了86分。我心里想：哎哟妈呀！完蛋了！考了那么差的分数，还要写反馈单签名，回去准儿被妈妈“扒了皮”不可。想着想着，脑袋里突然浮现出一个念头：要不然，我学着爸爸的字来代写一下反馈单吧。等爸爸妈妈下班回来后，我都装作什么事也没有发生一样。只是晚上睡觉时越想越害怕，会不会被揭穿呢？
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700字 初三 叙事我一时轻松欢乐，让自己了深渊，期间的认真与否，成绩一项项的反馈给了我。但反馈中如果近视后悔自责是毫无作用的，只有在反馈中找到缺点，在反思中进步，对我来说才是最有效的。“人经历了伤痛一定要改变，不然就白痛了”，这是三毛说过的话，虽朴实无华，却蕴含着最深刻的启示。对呀！假若不进步不改变，下次依然会经历伤痛，经过这次考试，我虽落榜，但从另一方面来说却无比幸运。
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1200字以上 初中 叙事（一） 望而生畏，心存惧怕。作文教案是语文教案的组成部分，是语文教案和改革的重要课题，是初中语文教案的“难中之难”。作文教案是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教案上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，甚至放任自流。
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1200字以上 小学 叙事经过多次反馈调控后，进入“六步法”的最后一步师生评讲，也即第三次反馈调控过程。这一步应紧跟在学生修改作文之后，使信息的反馈尽可能及时。评讲是整个作文教学过程的最后一步。同时又是新的作文教学的开始，起着承前启后的作用。评讲课，可以请写得最好的同学把文章读给大家听，师生评头论足；也可以让某方面写得好的同学读好的段落或章节。但这里的评讲课，决不单单是就作文论作文，而是对学生整个作文过程，包括观察、选材、读写结合、试写、读议、修改各步进行总结分析，找出学生习作成败得失的经验教训，既要帮助学生解决写什么的问题，又要指导学生怎样写，从而寻求提高作文教学水平的规律。评讲后，多数学生都会自觉作进一步修改，教师只是对个别差生再作辅导即可，评讲之余，老师就提出下一次习作要求。