不再粗心300字

不再粗心

300字 三年级 写景

不再粗心

东坪镇萸江学校小学三年级011班

李志鹏

我是一个经常粗心的小学生。由于丢三落四,常常闹出了不少笑话,也给自己带来了很多遗憾。

就说今天吧。早上一觉醒来,已经是7:20,离到校的时间只有20分钟了。我急急忙忙地穿好衣服和裤子,赶到学校。直到午睡的时候我才发现,裤子穿反了。仔细一看,鞋子也穿反了。我暗暗庆幸:“还好,整个上午都没人发现我的裤子和鞋子穿反了。”

上午第三节课,班主任叫我们去小教室排练朗诵节目。一到排练现场,我才发现,稿子不见了。我不得不对老师说:“我的稿子忘记带来了”。老师对我说:“那你就跟同学们一起读吧”。节目排完后,我却发现那份稿子居然在我的口袋里。我不断地责怪自己起来:“唉,因为自己的粗心,又失去了一次领读的机会,多可惜呀!”

以后,我一定要纠正这个粗心的坏毛病,争当一名优秀的小学生。

(指导老师:谭卫军)

写作指导

1200字以上 一年级 写景

指导学生写出主题鲜明、内容丰富、富有感染力的文章,是语文教学的重要内容之一,也是语文教师义不容辞的责任。若想使作文教学达到此目的,不断提高学生的写作水平,教师在写作指导中应把好“六关”。

一、把好写作兴趣培养关

兴趣是最好的老师,兴趣是做一切事情的原动力。学生只有对写作具有浓厚的兴趣,才会产生写作冲动,勤于练笔,提高写作能力。因此,培养学生的写作兴趣是第一要紧的事。那么,如何激发学生的写作兴趣呢?

首先,在学生学写作之初不要过分强调写作的规则与要求。每一次写作练习都不要附加任何限制条件;其次,精心引导,为学生的写作营造一个轻松的氛围。让学生写真实的人、身边的事、周围的景物,写自己的生活阅历和亲身体验,抒发真实的感情,激发写作的欲望;再次,心理学家建议,可以通过一些活动帮助学生树立正确的写作目标,以此激发学生的写作兴趣。譬如,可以通过展示学生的优秀作文、出版学生的优秀作品、推荐学生的作品发表等方式,使学生明确写作不仅是个人的行为,同时也可以与他人进行交流、分享写作的快乐,从而激发学生写作的兴趣。

二、把好材料积累关

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生没有一定的语言积累和素材积累是写不出好文章的,教师应该在平时的教学中把好学生写作材料积累关。

一方面做好指导学生阅读的工作。首先,指导学生背诵教材中的经典篇目。教材所选编的文章文质兼美,多数出自名家之手,是学生积累语言材料的有效载体。教师要有目的地引导学生把课文学透,内化于心;其次,指导学生广泛阅读优秀课外读物。教师应该引导学生把语文学习延伸到课外,并积极做好优秀课外书目推荐、阅读方法训练、阅读跟踪指导等工作,引导学生广泛阅读课外读物,从优秀的课外读物中汲取营养,吸取精华,增强自己的语言底蕴;再者,指导学生勤做读书笔记。逐步培养学生在学习、读书的过程中养成做读书笔记的习惯,坚持写读后感,把自己的心得体会写下来,既能强化对文章内容的理解,又能加深对精彩部分的记忆,锻炼写作能力,一举多得。

另一方面做好指导学生搜集写作素材的工作。首先,教给学生观察方法。从观察对象到观察角度的选择,从观察重点到观察顺序的确定,从观察结果到对观察结果的重新梳理等诸多方面,教师都要做详细、耐心的指导,以便学生掌握观察方法,获取更多的写作素材;其次,通过系列的写作训练,引导学生搜集写作素材。生活中处处皆素材,教师在平时的教学过程中应该有目的地引导学生留心周围的事物,指导学生记观察日记,积累写作素材。

三、把好打开写作思路关

在写作之前,教师要指导学生做好构思的工作,帮助每一位学生加深对所写对象的认识,明确作文构思的基本步骤,引导学生理清思路、克服思维定势,教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。

首先,引导学生正确审题。教给学生审题方法,让学生多读几遍写作要求,抓住关键词语去弄清写作要求、写作重点等问题,然后启发学生联系生活实际,结合个人体验打开写作思路,组织写作素材;其次,帮助学生理清思路。即对写什么内容、如何一步一步写下去都要想清楚。

四、把好口语表达关

先说后写,说写结合,能够使学生打开写作思路,理清文章脉络,是提高学生综合表达能力的有效途径。因此,教师把好学生口语表达关,训练学生口语表达能力十分必要。

一方面要在口语交际课上把好口语表达关。通过指导学生进行口语交际,训练学生语言表达能力、逻辑思维能力和布局谋篇能力,同时,帮助学生打开思路,梳理知识内存,积累写作素材;另一方面,在作文指导课上把好学生说写结合关。写作前,让一些学生口述自己的文章。在学生口述的同时,其他学生结合写作要求和自己的写作打算认真倾听,边听边找出口述同学文章的优点和不足,取长补短。每一位学生口述后,教师从本次写作训练的重点及主题确定、材料选择和组织、语句表达、布局谋篇、详略处理等方面给予必要的指导,提出修改意见。然后,让学生重新梳理自己的写作思路,润色自己的文章。通过这样的活动,学生落笔成文便不在话下了。

五、把好课文到作文的迁移关

一般来说,作文能力包括基本能力和专门能力。基本能力指观察力、思考力、联想力和想象力;专门能力指审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、运用书面语言能力、修改能力和作文速度。这些能力的形成,不能采用直接呈现和灌输的形式,特别是写作的专门能力,即便是教师条分缕析地教给学生,学生也未必能够写出好的作文。作文专门能力的培养,应该通过学生对课文的学习,使学生在领会课文这些方面的特点之后,达到由感性认识到理性认识的逐步提升,并潜移默化地完成由课文到作文的迁移。

因此,教师在授课时,要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等方面的特点,从课文中学习抓住细节突出特点,运用各种修辞手法表达,观察景物要细致准确等一系列写作技巧,并将这些方法、技巧运用到自己的文章中。对于写作的基本能力来说,诸如观察力、思考力、联想力和想象力的培养,则需要教师结合课文和日常生活随时指点学生选择观察角度、学习观察方法。当然,在一堂作文指导课上,教师既可以把一篇例文作为重点指导的对象,指导学生学习其好的写作方法,也可以通过对多篇例文的罗列、分析,让学生发现这些例文的共性,从中学习好的写作方法。

六、把好文章修改关

文章不厌百回改。一篇好文章是经过反复修改、仔细斟酌而写成的。学生在接受了教师的写前指导后,经过思考,完成的文章仅仅是一篇初稿,还不能算是一篇真正的文章。如果教师未能指出修改的方向、方法,未能教会学生自评自改的本领,那么,学生写作的积极性便不会持久,写作能力也不会快速提高。鉴于此,教师要把好文章修改关。

首先,及时做好讲评工作。上好评讲课,教会学生懂得怎样评价和修改作文,是培养学生自改能力的有效方法之一。作文评讲要在肯定学生成绩的基础上,抓住共性的问题,引导、鼓励学生积极参与。评讲时要有针对性,要评到点子上,让学生通过争辩、讨论留下深刻印象,以达到举一反三的目的;再者,逐步培养学生修改文章的能力:一要培养学生对字、词反复推敲的能力;二要培养学生对句子反复锤炼的能力;三要培养学生对文章中心再提炼的能力。

总之,教师只有全面地做好指导学生写作的工作,培养其写作兴趣,授予其方法技巧,并加以强化训练,学生才能写出异彩纷呈的华美篇章。

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