浅谈在语文教学中培养学生的创造性思维
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”(江泽民语)。2000年新大纲明确提出了“努力开拓学生的视野,注重培养创新精神”的要求,强调了“在语文教学过程中重视学生思维能力的发展,培养学生的创造性思维”,并对考试命题提出了“以主观性试题为主,鼓励学生有创见”的倾向性意见。如何贯彻落实新大纲精神,在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢?本人结合教学实践谈谈自己的几点拙见。
一、营造氛围,追求创新。
创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动,它不是凭空产生的,必须借助某种环境因素的刺激作用,孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。教育心理学研究表明:学生创造性思维的产生有赖于他们的心理自由,为此,教师教学时必须转变过去那种“师道尊严”的刻板做法,尊重学生主体地位,给学生充分的信任,把学生当作交流、合作的伙伴对待,激发学生的求知兴趣,保护学生好奇心,支持他们发表不同意见,鼓励他们与众不同的见解和观点。努力营造一种民主、和谐的教学氛围,使每个学生都有心理上的安全感,从而在没有外界压力的气氛中展开活动,时时感受到自己才是学习的主人,敢问、敢说、敢想。同时因自己的创造性行为或见解得到积极的评价和帮助而乐于创造。为此,我在教学中提倡五个允许:错了允许重答;不完整允许补充;有分歧允许争论;老师有错误允许提意见,允许“打破沙锅问到底”。相反,学生如果总是怕出错,怕在众人面前发表自己的见解,怕老师批评,怕同学笑话,缺乏宽松、自由的心境,就没有了学习的激情、愿望,怎能调动起参与的积极性,更谈不上创新了。
二、鼓励质疑,发展创新。
“应试教育”中“满堂灌”、“注入式”教学以教师讲解为主,学生没有足够的时间、空间去思考、想象、创新,也不需要学生质疑,不允许提出不同见解,只要掌握所谓的标准答案就可以了,这种观念严重束缚了学生的创造性思维。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”,因为学起于思,思源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有创新,所以教学中,教师应鼓励学生大胆质疑问难,培养学生发现问题,解决问题的能力,在解决疑难问题中发展创造性思维能力。例如在教学魏巍的散文《我的老师》时,有的同学提出“梦里寻师”的最后一句“什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?”应放在文章的结尾,文意才顺畅;在安徒生的童话《皇帝的新装》一文中,皇帝赞美新装时说“我十分满意!”,有同学建议改成“我十二分的满意”更富于夸张和幽默的效果;在教学峻青的名篇《海滨仲夏夜》一课时有的同学认为文中几次出现“软绵绵的沙滩”、“凉爽的海风”显得单调、呆板,修饰语缺乏变化。遇到这种情况,教师应抓住时机,鼓励学生不唯书、不唯师,大胆质疑,各抒己见。因为思维的火花只有在碰撞才会更加绚丽。
爱因斯坦认为:想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动时代进步,并且是知识进化的源泉。一切创造都伴随着想象,发展学生想象力是培养创造性思维的关键所在,而语文教材中的文学作品都是言已尽而意无穷的,留下诸多让人寻味、想象的空间。教学中应充分引导学生去体味,去思考,展开想象去再创造是培养创新能力主要方式。比如,让学生给《皇帝的新装》写一个续篇,把《花的话》结尾一段改写成花儿们的对话,用白话故事复述《狼》一文,描绘《过故人庄》一诗所蕴含的意境等。从阅读理解的方面看,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每一个学生想象都具有鲜明的个性和创新的色彩,教师要允许学生有不同答案,鼓励学生一意多叙,改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。不能用简单的对错来评判,只能看哪种答案更合理,更有创造性。
总之,课堂教学是一门艺术,艺术的生命也在于创新,语文教学必须为学生营造一种民主、和谐的氛围,尊重学生的主体地位,鼓励学生质疑问难,启发学生大胆想象,培养学生的创造性思维,才能使语文教学真正达到“千树万树梨花开”的境界。
背叛
当最后一道防线被冲破
信任开始变得灰暗
垂首静思
时挽不回的感情
一页一页翻开
枕边的日记
才明白湿润的春风
终究离去
正如封锁的昨日
无可挽回
泪水将记忆变得黑白
昔时的快乐都已苍白
在黑夜的河流上
被你伊洛的一切
终究成为
你的昔日我的昨夜
高二:龙玉晶
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浅谈学习,人际,道义,生活是每个正常人每天必须面临的。有的人学习很好,有的人人际很好,有的人很讲道义,有的人很会享受生活。这是人有所长的原因吗?是各修各道的原因吗?是生活环境的原因吗?是教导的原因吗?这么多的人与人之间明显的区别。在接下来的谈论中将一点点一条条的探讨。我先谈谈我对“有的人为什么学习很好”的看法:这些学习拔尖的同学他们刻苦,耐劳,自己思考问题的空间大,询问的时候多。他们善于知识的迁移和记忆,在丰富知识的连接下,产生的新观点多,并坚持追寻答案。其次,他们有良好的学习习惯,虚怀若谷。有的人为什么人际很好呢?在我个人认为他们能吃亏。舍得关心集体和他人,通常有及时雨行为其次,人际好的人通常善于当听众,为他人分忧,一定程度上识时务。为什么有人很讲道义呢?首先道义并不能给予利益,未必能让其生活富足美满。那么讲道义,意在为何呢?答案是信仰,信仰让一个人身单骨瘦,而活得傲视群雄,不为世弯腰低头。有道义者必有过人之处,而又不愿俗人做世事,这些人往往深埋于世,等待时机和知己,共举大事,是因为识时务者为俊杰,识时务者惜俊杰的缘故吧。那为什么有很多人会享受生活呢?在我简单而肤浅的看来,这原由在于,情,钱,心三方面,一个有美满爱情的人肯定不会去当第三者,一个很有钱的人肯定不会去徒步山路办事,一个心态很平和,心胸很广的人一定不会为了丢失一千元钱而辗转反侧。而一个享受生活的人一定无所作为,无所突破。其实,以上四点是每个人一生在纠结和探索的。并非是分类的。只是每个人的亮点不同,其他方面也就被他人清晰目睹了而已。能同时拥有以上四点的人,一定会有所作为,但是别忘了人生中的韧性和耐性,别忽视了他人的欲望,更别只能看到自己的光芒。点评:语句通顺,句意流畅,言辞优美,叙写形象、生动、鲜明,语言表达能力较强。详略得当,主次分明,思路清晰。精挑细拣,素材似为主题量身定制。情感真切自然,无矫揉造作之嫌,以平淡心现真实情。作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。800字 初三 散文
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浅谈很多时候,我们时常预料不到,下一刻将会遇到什么,有的可能各乎情理,也有的,根本让人摸不着头脑,而我们能做的,便是安之若素,以不变应万变。一些事情,即便荒诞,让人无法理解。但世间万物,总离不开这么一个定律,即“存在即合理”。凡事都有它的前因后果,定律准则,没有什么事物是能够脱离这个规律而独立存在,而不与其他事物产生千丝万缕的联系的。一旦我们能够透过现象看本质,从中探索到其本身固有的发生发展规律,那么,我们便能够掌握化解其带来的各种复杂因由,为我们的生活更好的服务。况且,正所谓,风雨不动安如山,在未知的现象面前,我们不必急着去探索它的本质。或许,可能由于它出现的时刻尚属过早,还没能给出更多的探索提示,为此,我们不得不再耐心多等等,等它再进行演变,幻化出更多的因果联系。世间万物都是处于不断的运动之中的,在我们能力还未能窥探到它的其中一角之前,在它还未显露它的庐山真面目之前,我们不妨先静观其变,以求得出其发展状况的最优解。又或者,我们可以绕过事物本身,从它的对立的另一事物,根据矛盾是对立统一的角度,来挖掘专属于这事物的特征,并从而得出较为准确的结论。因为事物的起源发生发展到消灭的全过程,无一不是处在发展之中的,或是前进,或是倒退,但凡存在,总是在不断变化着的,因此,它的发展的全过程,它的发展的各个阶段,无不是矛盾着的,唯有用辩证的眼光方能准确把握住其自身的发展规律。而且,事物的存在,是因为“适者生存”这个定律,通过不断修缮改进自身以不断适应这个世界的,在它的演进过程中,它的内涵本身,就带有辩证否定的这个特征。可以说,对于发展,在这个至关重要的途径中,它一直保持着既肯定又否定的态度,对于自身的一切,不是一味的肯定抑或是否定,以辩证的眼光看待事物的自身发展。故此,即便生活中我们时常会遇到不可预料或难以预料的各种事物和突发状况,无论结果将是如何,不妨冷静看待,毕竟有时,塞翁失马,又焉知非福呢!先不急着轻易下定论,事物方才出现,你我还尚未了解其事实情况,万不可匆匆的,就将自己的结论发表出来,未免太过草率。不如先静静观察,待其逐渐发展完善,慢慢显露出它的特有的外在表现时,我们再根据它的产生的现象,来预估它的利与弊。800字 高三 议论文
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成功需要创造性思维_学会创新大凡作出卓越贡献的人都有一颗善于洞察生活的头脑,他们不会忽视生活中任何一个异常的元素,他们会将这作为难得的机遇,深入研究,从而有所开拓、有所创造。总是有一种驱动力促使人们去探究未知世界里的谜团。别涅迪克由一只裂而不碎的烧瓶研制出裂而不碎的安全玻璃,主要得益于他对科学的敏感。达尔文由美洲和欧洲两地生物的异同而提出生物进化论,更得益于他不舍的探索。总有一个方向促使人们向它发出挑战。奥斯特始终坚信电与磁之间一定存在某种联系,于是他一遍又一遍地闭合切断电源,最终发现了电磁互相转换的原理,也正是借着这个原理才使人们对电磁波有了新的认识和利用。敢于坚守一个方向努力拼搏的人们往往成为创造的宠儿,因为创造的成果也要感激他们那种咬定青山不放松的奋斗精神。总是坚信凤凰涅盘之后一切会更加美好。居里夫人凭借着对科学的热爱和生活赐予她的灵感,让她从沥青中发现了放射性元素镭。虽然她为此付出了美好而宝贵的时光,但她无怨无悔。为了科学,为了创造,纵使红颜变成了白发,但只要有创造性的成果来回报殚精竭虑的付出,也可以无悔矣。总是陶醉于深秋里片片灼热的红叶能在风霜中快乐地吟唱。达·芬奇为了画那平常得不能再平常的鸡蛋,也能呕心沥血,孜孜不倦,由画鸡蛋而开创了全新的绘画生涯。经历了岁月风霜的考验,他采撷到的红叶是永不褪色的。总是坚信有追求就有快乐,有追求就有创造。“杂交水稻之父”袁隆平与助手先后用了6年时间做了3000多个杂交组合,都不曾得到满意的杂交品种。为了找到远源的雄性不育稻,他与助手征程万里,像神农尝百草一样,日复一日地在一簇簇野草堆里搜寻。凭借着这份执着与追求,一块沼泽地里的希望找到了他,既而开创了震惊世界的总是坚守理想的人没有什么可以阻止他达到创造的高峰。爱迪生说创造是99%的汗水加上1%的灵感,他为了发明电灯做了1600多次实验,没有一次不是以失败告终。但是,因为站在执着追求的至高点上,他成功了,他为世界创造出的光明划破了黑暗的笼罩。他不在意追求过程中的每一次挫折,他坚信机遇就藏在执着的身后,有坚持不懈的追求就会有成功的创造。其实,每个人都有远大的理想与抱负,只是缺少那份坚持不懈的毅力和执着追求的恒心。要是两项兼得,幸运女神就会眷顾垂青,还怕创造不出成果?900字 议论文
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浅谈作文教学中学生创新思维的培养江泽民同志曾经提出“创新是民族的灵魂”,这说明创新意识对一个国家、一个民族的重要性。作为一名教育工作者,我深知自己的重任,面对21世纪人才的培养,应着重在创新意识和实践能力上着手。以此反思小学作文教学,迫使我们教育工作者不得不以新的教学观念,探索作文教学新方法、新思路,特别是小学作文教学中学生创新思维的培养,必须要加强。小学作文教学过程中创新思维的培养,要依赖于“语文课本提供的素材”和“学生实际生活的感受”,让学生从这些“事实”中寻求新的关系,找出新答案,这有一个思维过程,其中蕴含着创新思维过程。如何在小学作文教学中培养学生创新思维能力呢?根据我的教学实践,我认为有以下两方面:一、打破常规思维定势,培养学生作文创新意识。思维定势妨碍学生创造性解决问题的最大障碍,它是一种固定不变的方式,限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式,它往往突破习惯性思维和束缚,在解决问题时产生富有创意的观点。长期以来,我们作文教学运用的是一种“套路式”命题,这种固定的思维方式,套有学上按既定的角度去思考,去作文,不敢创新,不敢越雷池一步,这必须要改变。为了引导学生作文打破常规思维定势,使思维沿着不同方向、不同角度扩散,培养学生作文的创新意识,在作文命题上我作了多种尝试。众所周知,作文是一种精神劳动,思维是作文的催化剂,选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。因此,作文命题中,我注重落实学生的主体地位,调动学生思维的主动性,激发他们写作的热情,命题从形式到内容都力求新颖、有趣,如:《我们班的雷锋》、《我当上了班长》、《假如我是班主任》、《安全记我心》、《我的美梦》、《我是克隆专家》、《给校长的建议书》等题目,来自学生“生活近区”.自然有兴趣,也乐于写。我还时时让学生参与到命题作中来,如出一组有内在联系的题目,让学生自由的选择,或请学生依作文要求,自拟题目,将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚,自由自在、快乐地作文,作文中独特的创新见解也跃然纸上。除了作文命题,作文形式也力求多样化,片断作文,作文填空,连词口头作文、想象作文、等多种形式的作文,使学生如同游戏,兴趣盎然。许多教育学家认为:“当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动,而且心情愉快地去进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。”曾经有位教育家说过:“兴趣是最好的老师”。因此“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境界”。二、加强思维方式训练,培养学生作文创新能力。学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感,而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物,也是作文能力表现的前提。教给学生思维方法。训练小学生思维,需要老师的引导。在引导过程中,让学生探索以小见大。由此及彼。由表及里、由浅入深、循序渐进的思维方式。为加强学生思维方法的训练,可结合课文、范文、学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。这样长期注重思维训练,学生认识水平明显提高,并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文,写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新,如:《我班的流动红旗》、《我与凡卡比童年》、《社会呼唤文明》、《假文盲,真可恶》等作文,充满童趣,又散发出理性思维的光芒。利用活动训练学生的思维能力和写作能力,作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位,训练学生创新思维,可以渗透在活动中去,如欣赏音乐作文,我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识,播放一段音乐让学生欣赏和分析,品味乐曲的情感和意境,产生共鸣,再进行形象思维,在头脑中构思创造出符合本曲主题的连续画面,最后引导学生用生动形象的语言表达出来;又如,组织学生参观连州市星子镇新赤冲生态文明村的建设,让学生现场观察反思,以“建设新型农村”为题,进行命题,然后写成文章,在课堂上,我让学生互相阅读交流,启发思考。曾经有人向大文学家鲁迅先生请教写作的方法,他告诉别人:文章是靠“改”出来的,这说明修改作文的重要性。因此教师在作文教学中要培养学生养成勤修改作文的习惯,学生认真修改自己的作文,使自己的作文“锦上添花”,让学生懂得国家实行改革开放后给农村带来了新的变化,农村正向小康生活迈进。三、加强写作指导过程,培养学生创新精神。学生作文的过程,既是思维能力锻炼的过程,更是精神培养的过程,因为写的是自己的生活,写的是真情实感的身边事,作文自然可以流露其心理、情感活动。美国教育学家杜威提倡:“教育就是生活”。意思是教育不能脱离生活。有一位教育家认为,学习是一个学习者自我认知的过程,知识不是被动地直接从外界输入学习者头脑中,它将知识的获得归结为学习者积极主动参与的结果,由此可见,学生要形成自己的意境和表达能力,必须经过自己内在的主体思维活动来参与。学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。所以,教师应指导学生扎根在社会生活这个“天然教室”让学生运用自己的生活体验上理解所学知识,将所学知识去实际应用,写出自己的生活感受。教师要有意地利用现实生活中的教育资源,书报、广播电视、多媒体课件等相关资源,开阔学生视野拓宽学生思路,指导学生撰写文章。只有这样,才有助于培养学生足够的信心,让学生在民主的、宽松的学习环境中,培养一种愉悦的心态,执着的精神和坚强的毅力。这是现代作文教学所反映的另一种潜在的效应,即学生创新精神的自然培养。总之,只要我们在语文教学中,从培养学生创新的意识出发,采取切实可行的方法,学生的创新思维一定能激活,写作思路就会有独到之处,作文能力就能不断提高。姓名:何建辉1200字以上 六年级 抒情散文
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作文中的创造性思维培养作文中的创造性思维培养作文是培养学生创造性思维的重要手段1999年6月13日,江泽民主席在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”,它是素质教育的核心和关键。开发创造力,培养创新人才,是适应社会主义事业发展的需要。要开发创造力、培养创新人才,就必须对传统的教育思维方式进行变革,注重培养具有创造性思维的新人。教育部长陈至立多次强调:“实施素质教育,尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”而中学 语文课程标准 中也多次提到要培养学生勇于创新的精神。写作作为一种创造性的精神劳动,应该具有一定的创新性,这种创新性在作文教学中就是“见人所未见,发人所未发”,写出“人人心中有,个个笔下无”的意思来,所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。著名学者余秋雨说:“作文连接着健康的生命。”因此,作文说到底是主体内在精神和独特个性的自由显现,是生命力、创造力的文字外化。也就是说写作的最高境界是创新,写作教学的终极目标是培养学生的创新思维。语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体,它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在,即它的科学性和人文性密不可分。另一方面,就语文与人而言,语文也不能脱离人而独立存在,它同人的思维、情感、交际密不可分,一个人离开语文也就不成其为人了。这就决定了真正的语文训练必然是思维、情感、人格、审美等的训练,通过训练所形成的“不是单一能力或复合能力”,而是“能力与其他方面的复合”。所以说,语文教学有利于创造力的培养。而作文,作为语文知识的综合作用,是创造性劳动,通过训练培养创造能力,是其本身就具有的得天独厚的条件,因此,在作文教学中,教师更需要鼓励学生积极进取,大胆创新。一篇文章要不落入窠臼、独具新意,就得从遣词造句、布局谋篇等方面进行求异思维,展开联想,以丰富的想象力给写作的材料赋予强劲的生命力,创出新意,从中展示社会的变革、人类的进步、事物的新生,从中开拓人们的视野,点燃智慧的火花,这是我们提高学生写作能力的最终目的。然而,我们却遗憾地看到中学写作教学忽略了这样一个科学而又是显而易见的道理,忽视了学生创新思维能力培养,陷入了片面追求升学率,紧盯升学考试指挥棒的误区,造成学生因简单化、公式化而形成的思维土壤的沙漠化,养成了一种少年老成的“八股”文风。更有甚者,有的教师把作文教学搞成了僵死的程式,这更泯灭了学生灵感的火花,扼杀了学生思维的活力。这是低层次的求同思维的恶果。兴趣是创造性思维的最大动力兴趣是最好的老师,学生只有对作文产生了浓厚的兴趣,方能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中要培养学生的创新兴趣,首先,应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛,允许学生大胆设想,敢于质疑,鼓励他们的创造想象和求异思维,最大限度地活跃学生思维,鼓励不同观点的相互碰撞、交流,营造出一种安全心理氛围。因此,在作文课中我常让学生就作文题展开讨论,发表自己的观点或构思,在激发学生创造力的同时,也令他们忘却了写作的压力。其次,提倡学生写有个性的文章,学生的个性不同于作家的风格,学生的个性主要指表现他们的特点和气质,体现他们写作上的优势(立意、谋篇、遣词、造句等)。例如以往写“母爱”这类文章,很多学生会不约而同地写母亲冒雨背发高烧的“我”去医院或者在深夜微弱的灯光下给“我”补衣服。既写不出个性,又犯了题材雷同陈旧的毛病,这是学生习惯抄袭作文选,依赖背作文带来的恶果。在作文教学中,教师应就某个作文题展开训练,鼓励学生在取材、立意等方面写出自己的个性来,这样反复训练,学生的创新兴趣也会浓厚起来。三是要肯定一些文章的整体美,更要善于发现文章的局部美,并及时给以表扬,以此激发学生的创新兴趣。假若不从学生的实际出发,而是要求他们像大作家那样的创作风格,那就会小看甚至无视学生的创造性劳动成果,严重挫伤其创新的积极性,甚至扼杀他们的创新精神。扩大阅读,丰富知识,为创新性作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来,所以教师应要求学生多读课外书籍,特别是古今中外的文学名著,甚至自然科学知识,也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辩”。只有具备了丰富的知识,才能由愚变智,才能充分调动活跃的思维因素,自如地运用创新思维的能力。学生在广泛阅读中,从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精萃,同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”而苦恼。培养创造性的作文思维创造性思维的训练在以往很长的一段时间里是被忽视了的。在作文教学中,创造性思维的核心就是“求异”。它是一种从多方面立意,多角度构思,以不落窠臼为宗旨而创造出不同于一般的崭新文章的思维方式。教师应在教学实践中通过引导、启发、鼓励等多种手段训练学生进行创造性思维。(一)引导学生从反面探索。按传统观念分析和研究问题,这是人们长期以来养成的习惯,本来是无可厚非的,但毕竟由此产生了人云亦云、亦步亦趋的弊端,难免使人思路狭窄,思想僵化。那么,能不能一反传统呢?鲁迅说过:“一道浊流,固然不如一杯清的干净而澄明,但蒸馏了浊流的一部分,却就有许多净水在。”教师在作文教学中要善于引导学生对某些事物从相反方向进行探索,学会从正面事物或道理中求出其不足之处,以致反其意而用之,而且也要学会从反面的事物或道理中分析出其中所含的积极因素,从而阐述出使人信服的道理,这是十分必要的。如“两袖清风”,通常用来形容一个人公正廉洁的高尚品格,如果我们探索一下它的反面,便可以从中演化出“知识分子仍然两袖清风,在知识社会的今天是绝不让人称道的”。又如“工读学校教育失足青年,堪称是‘众手铺就回春路,失足未必千古恨’”这些见解常能使人耳目一新。(二)启发学生联想与想象。联想、想象是近年升学考试中作文考查的重点,也是作文创造性思维飞翔的双翼,可以说没有联想与想象,也就没有创新,没有创造。体察命题词语、命题材料、命题话题需要联想,深入思考命题的内涵底蕴需要联想,细察生活,思考生活,也需要联想。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。”教师在教学中应充分引导学生进行联想与想象,使学生们“精鹜八极,神游万仞”,拓扩思维空间。课文是学生写作的范例,充分利用课文的优势,结合课文的内容,让学生进行改写、读写、扩写等想象作文。(三)鼓励学生大胆怀疑和批判。批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。我国传统思维有着“现实性、求鉴性、兼容性”的优点,但也有“封闭性、单向性和趋同性”的弊端,这种弊端如果发展到极端,就会成为一种“反创造性思维”。学生的年龄和心理特点注定了他们是用纯真的眼光来审视这个世界的,他们的思维表现出来的往往是具有直接性、无功利性,教师要鼓励、倡导蕴含着怀疑批判精神的思维苗头,他们的观点也许稚嫩,但是没有怀疑和批判就不会有创造,所以不可扼杀这种创造性思维。在作文教学中,教师利用课文作为训练学生怀疑批判精神的“靶子”,先学习课文的优点,然后鼓励学生用批判的眼光分析课文,试着找出课文在写作上的不足之处或内容上的错误,并让学生提出自己的修改意见,组织全班同学讨论,对于正确的观点,一定要给予确认和表扬,分析不当的,教师要在给予指出的同时注意保护他们怀疑和批判的积极性。当然,培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性,离开了学生所必备的基础知识和基本能力,包括一般综合能力,培养学生的创造性思维就是无本之木。教师必须从每节课、每个环节实实在在抓好,在学生的素质能力方面下功夫,以逐步接近和实现培养学生创造性思维的理想目标。谢玉媚,教师,现居广东南海。1200字以上 叙事
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浅谈古诗与语文作文教学乌桕坝小学:谭阳发古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠,从楚辞汉赋到唐诗宋词,怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍,字字珠玑,常常是一字惊人,一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容,一首好诗本身就是一幅优美的图画,一段精彩的叙述。读者在诵读过程中,大可以展开丰富的想象,心骛八极,神游万仞。学习积极健康的古诗,不仅能够提高个人的文学素养,对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。大致在小学二三年级时,语文教材极出现了比较简单的“四绝”,如洛宾王的《咏鹅》,李绅的《锄禾》,白居易的《草》(前四句),张俞的《蚕妇》。而选入教材的古诗,更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力,可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美,进而体验到诗人的心灵美,这对于陶冶性情、培养情操大有好处。作文是学生文字表达能力和思想水平的体现,是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。作文教学是一种学习和运用语言的教学方式,旨在培养学生的叙事、抒情、议论、说明的能力,在小学高年级阶段则侧重于培养学生的记叙描写能力。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中,或者说以作文教学为载体来学习古诗,这不是达到学习运用语言的目的了吗?本文力图寻找出这样一条途径为小学高年级的语言教学提供若干思考。一、学生写作的心理特点1、口头语言与书面语言。在小学阶段,最初是书面语言落后于口头语言,但是从二三年级起,书面语言就逐步赶上了口头语言,到四年级,书面语言就可以超过口头语言水平。2、小学高年级作文的一般发展趋势大致由不切题至切题,由切题至中心突出,由自然的开头结尾至多样化的开头结尾,由不分清段落至逐渐能分清段落,由只会用简单句至会用复杂的复合句,由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。二、古诗作文化的几种形态1、扩写古诗。小学生写作的最基本要求是把语言写明白,写通顺。把古诗作为写作的对象,限制了儿童选择的范围,解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗,先是由教师向学生讲授其含义,要求学生理解并背诵这首古诗,这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后,把自己的理解用笔写下来,便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果,而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使,扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工,已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词,它可以加上作者的感受,这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯,过度自然就行了。2、改写古诗。改写古诗形式灵活多了,可以从原诗出发进行改写,也可以跳出原有的诗歌改写,但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风,依照原诗的结构布局,依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。诗的第一句讲野草长满了整个草原,第二句讲野草生长规律,三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写,然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的,点明诗歌主旨。(1)增加内容学生在改写时,必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中,学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢,还是想赞美野草顽强的生命力呢?待学生确定某一方面后,便可以有所侧重地进行写作。以前者为例,学生可以展开丰富的联想,描写辽阔的草原,枯黄的草地,野草的长姿,甚至是作者身临其境时的感受,然后议论抒情,按照古诗的布局娓娓道来。(2)改变内容还是写野草,歌颂它的生命力,只是换一种情境,换一种场合。比如说,可以先描写门前的几株野草被石头碾断了,然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中,青翠欲滴,风姿依旧。这样改写,还是吻合诗歌的布局,中心也没有多大的变化,“换汤不换药”。如果再作深层次的加工,我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上,推测它的来历,描写它的现状,然后设置一个野草将近死亡的场景,然后笔锋一转,它又兀然出现,生命力极强。无论是哪一种写法,还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。3、渐渐走向自然作文改写多了,学生就会慢慢形成自己的一套思路,那么,就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”。自然作文的初期阶段,可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与《草》相同的,学生可以选择白居易的《大林寺桃花》:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。”孟夏已临,而于山寺中,春又重来。这种感想转入到《草》中,野火焚尽,生命复还,赞美再生的乐趣,歌颂生命,不是又富有新的意义了吗?在作文教学中,教师可以采用一题多练法,即提出不同的选材要求多次练习写作的方法,也可以引导学生找处事物间的内部联系,由甲事物联想到乙事物,由点联想到面,由现在联想到过去和将来,由此及彼。转化移接多了,学生可以自己创造“自然作文”,写自己想写的。在写作教学中,教师要放手让学生自由作文,把自己想说的话写下来,把真实的思想写下来,放胆作文。当然,限于小学生思维的发展的阶段性,教师对他们的“自然作文”不能苛求,只要有新意,语句流畅明白就可以了。4、缩写“自然作文”诗歌之所以朗朗上口,是因为它的短小,对仗工整,语言具有节奏感,具有韵味。流传广泛的诗歌中的很多字都是经过作者反复思考,深思熟虑的。“临安一个字,捻断数千茎”。小学生写了一定时间的作文之后,通常回游语言罗嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢?现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品。因此,这可以说明小学生以课本或者自己的文章为对象,把“文”缩成“诗”。一定时间的锤炼,会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识,那么,缩写的目的也就达到了。三、“诗歌作文化”的意义古人云:“读遍唐诗三千首,不会作诗也会吟。”诗歌教学在我国古代是教学内容的主要形式,特别是对儿童来说,学习诗歌,掌握理解诗歌对于以后的学习发展意义重大。而今,随着历史的发展,诗歌在文学中已经不是占有主流形式了,而且在教育领域中它也已经失去了原有的重要位置。然而,无论是古代诗歌还是现代的儿童诗,它的教学形式的展开对儿童语言能力的培养意义仍在延续,而且,可以预见诗歌教学的潜力的挖掘是无可比拟的。诗歌的发展趋势之一是口语化通俗化,适合儿童学习语言初期的要求,诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美,又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此,学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。让诗歌走进学生的作文,让学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美,让学生在古诗作文的练习中真正感受到写作的独特乐趣,领略语言的美感,对于整个语文教学来说,是一种极大的创收。四、结语传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解,这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力,那么,为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢?特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后,让她们在学习诗歌的同时,学会较好的运用语言,不是既可以达到传统教学的目的,又可以解决语言培养的目标,何乐而不为呢?“诗歌作文化”可以很好地解决我国中小学作文教学的难题,利用小学生写作的心理特点,避咳扬利。或许,“诗歌作文化”真的能为广大教育工作者提供一条可以借鉴的途径。(本文来源于江西教育资源网)1200字以上 小学 叙事
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语文教学结网意识浅谈我们知道,一堂课,一个教室里的所有学生老师,心往一处想,情往一处倾的时候,那么这个课堂的“场”就成立了,每一个人这个时候是心心相印,心有灵犀,大家层层推进,最后达到情感的升华。但是,有不少语文老师在上课的时候,却怎么也形成不了这样的“场”,他们在课堂预设的时候,准备不可谓不充分,有了动情的音乐,也有激情的朗读,还有各种提问的巧妙的切入,但学生却没有入场,这样的教学无疑是失败的。这就让我们不得不面对这样一个现实问题:如今的小孩子没有经历过这样的坎坷,没有类似的痛苦的经历,没有忍受过饥饿的折磨,没有艰辛的生活,被家长宠惯了,被社会娇惯了,在这样的一群孩子面前怎么样来上类似的课文。应该说,这是一个非常深刻的问题,而且这个问题需要我们用一辈子的时间去思考、去探讨、去实践。王崧舟老师讲,在课堂里面凝构一个立体的、丰厚的、具有磁性般语义的场,可能永远是一个理想,或者说永远是一个梦,我们总能够无限地接近它,却永远达不到它。一个好的语文老师应该是心境平和而又才情四溢的,而要创设这样的“场”,还要教师敞开心扉去体验,去弊很多东西,关注孩子们的潜结构,即他们知识、文化、情感、态度,生命的全部总和。一名教师在上课文《我盼春天的荠菜》时,虽然故事很感人却打动不了学生,课堂上孩子游离在场外。文中那个小女孩,因为肚子太饿,实在忍不住,去偷了地主家的玉米棒子,被地主家的儿子追打着,跳到冰冷刺骨的河水里差点死掉,这种感觉,对现在的孩子来说,根本无法体会,因为他没有这样的经历,怎么办?有那么一个强烈的落差在,怎么办?认识人物的坎坷经历实在不易,要让现在的孩子进入到那样的场中更是不易。这是现代语文教学的一个通病,各级各类学校的文科教学更多地关注了知识的传授,却少有情感的熏陶,特别是应试环境下的语文教学更是丧失了它的情感性,机械而单纯地传授语言文字和文学常识。那么如何让学生体会到“坎坷”的经历,领悟人物的情感呢?一、搭建心灵沟通的桥梁。首先,现在的孩子越来越难感动是事实,但人的情感应该是古今相通的,通过搭起沟通的桥梁能达到心灵的互通。我们不难发现,很多课堂上,尽管老师作了相当充分的准备和预设,也带着自己的丰富情感进入课堂,但学生就是“不买你的帐”,依然进入不了这个“场”,就连特级教师也坦然承认在自己的课堂上有学生进入不了这个场,游离在外,譬如同学在一边声情并茂的朗读,而有的同学却在一旁嬉笑着或无动于衷,这样的个别学生总是存在的。究其原因,我想与我们的社会背景是密切相关的,如家庭环境的改善,生活条件的提高,艰苦经历的减少,都给学生一种远离痛苦和挫折的感觉,要让这样的学生进入那梦魇般的社会背景无疑是一道难以逾越的屏障。但是,“人同此心,心同此理”,人的进化在几千年内的情感是相通的,为什么经典、名著历时长久而不衰?因为人性当中的一些最本质的东西,它不会因为时间的流淌而被刷掉。人性当中最基本的,即被认为经典的东西,是有生命力的东西,必定是人之常情常理。因而,教师要把握人的性情中最本质的那些内容,所谓的“动之以情,晓之以理”,是在普普通通的每一个人的性情当中,把握普通人的常情常理,一定要打通作为人的一些基本的人性的相互之间的沟通,要解决好这个关系,要为书上的人物和孩子修路径、搭平台。教师若能做到这一步,那种情况可能就会有所改观。同样的《我盼春天的荠菜》这篇课文,在另一个老师的课堂上就有不能自已掩面而泣者,亦有学生声泪俱下。教师在引导学生从现在过渡到过去的时候,要有相应的介绍和认识,让学生在走入这些人物之前,先走近他们。对话是一种较好的方式,通过对话建构起相关的认知,在激活学生已有的经验基础上再进行情感渗透。教师要搭建一个平台,以大家的知识作为基础,以课堂环境氛围作为支点,以教师言语手势表情作为媒介,展示给大家一个苦难的情境幻想,并从中体味文章的时代感情。二、丰富文学情感的积累。增广学生的见闻,丰富学生的课外阅读,奠定学生想像的基石也很重要。在小学语文当中有相当一部分文章是描写或记叙革命故事、英雄事迹的,也有不少是反映人物的意志品质、人生历程的,还有一些是反映国内外的旧时代的生活的,其中不乏名人名篇名作,如《沿着红军走过的路》、《狼牙山五壮士》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》、《飞夺泸定桥》、《再见了,亲人》、《罗盛教》、《祖国,我回来了》、《一定要争气》、《我爱春天的荠菜》、《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》、《穷人》……举不胜举。要读懂这些课文并不难,但要体会作者的情感却不易。在学习这些课文时,教师要组织学生在课外品读有关的文化历史,知史方可论文,知人方可喻文,学生在感知的基础上才可能与教师有心灵的互通。文学作品在培养人的情感中的作用是不可忽视的,常读书的学生能联系较多的类似情节,有丰厚的储备,易于找到情感,能体会文章的意蕴。通过文本的解读让学生能调动已有的知识经验、文学积累,达到感情的升华。阅读有关的背景文章或相关知识是更好地理解文章、进入情感的基础。对一些专有名词或历史名词,很多同学往往很费解,有些一个时代所特有的词汇也会造成学生理解上的困难,因而在课外能多一些这类题材内容的接触,多一些相关知识的积累,是激发学生苦难情感的必需品。三、运用切实有效的教法。教学理念和方法还有待提高。就不少教师而言,有良好的动机和想法,想给学生营造一种相应的氛围来感受当时的情景,让他们能入情入理。但事实往往是动了自己的情,却动不了学生的情,或者在自己准备不够充分的基础上,在自己无法打动自己的基础上,也让学生走进不了课堂。我曾上过《再见了,亲人》一课,虽然自己在备课时常常都被自己的设计打动,也每每在一些语言上情绪激荡,心潮起伏,有一种想将自己的这份感动带给我的学生的冲动,而且就在上课前与学生接触为学生示范朗读时,学生个个凝神听完,不禁鼓起掌来,我以为这堂课能让学生感动,但是事实是到了课堂上,学生的表现却十分差强人意,一方面,学生对这个文本刚拿到并不熟悉,另一方面,在课堂上我只注意了以自己的情感来带动学生的情感,一次次的引导、激发,学生却闻而不动,特别是男生的朗读显得苍白无力,柔弱松散,不能入情,有一部分学生有感动,但无法形成这个“场”。课后,我知道了我没有将学生自主理解放在主要位置上,当我自己“进入”以后,大部分学生却还都游走在“外面”,我没有能“走出来”拉学生“进入”,让他们自己体味到文中深情,只是用我的感动来感动他们,所以他们没有从内心里得到浸润,也就让人觉得师“动”而生欲“静”。从方法上看,我在让学生回到那个年代时,没有营造离别的场面,只是让他们体会了战争年代的感觉,没有预先铺设送别的情感,在主线的提炼上也片面地抓住了“亲人”的生发,而忽略了其它方面。这样,学生在课堂上就没有能深入地体会到那个历史年代的特定情感。我觉得在这种课堂里如果学生不能进入这样的“场”的话,就是失败的。因此,在实践中我们还有许多的思想、方法有待提高。另外,不同的课文有不同的情感要求,也有不同的教法,比如有些课文在再现历史的基础上要能与时俱进、联系实际来进行,有些课文让学生进行查一查、写一写、做一做的相关练习效果来得更好,有些课文还需要进行实践探索等。四、加强教师情感的感染追求是我们前进的动力,学习是提高教学水平的保证,对学生的爱和责任是课堂出色的前提。既然我们的学生离历史情感有距离,不能进入,那教师就要引导学生进入,这正是教育者与教书匠的区别。在好老师的课里,我们总能找到让学生感动的那种人的本质的东西,总可以进入相应的“场”。教师要通过自己饱满的情感引领学生进入特定的氛围,就要自己有充足的情感,运用自己精彩的语言,饱含深情的语气、抑扬顿挫的语调,激起学生情感的共鸣,唤起学生的情感体验。无情不成文,无情不成课。还记得《二泉映月》一课深刻的感触。王老师为了让学生理解“坎坷”可谓费尽心机,学生开始对“坎坷”一词理解不深,只是浮光掠影一般,或者只停留在口头上,王老师在课堂上先让学生将写阿炳的人生经历的一段文字读成一个词“坎坷”,并在每一段每一次的文字理解中让学生反复理解、加深印象:“这就是什么?”“这就叫什么?”“这里写的只有一个词,就是”“读出了什么?”句句点到。在想像阿炳的坎坷生活中这样提示:“大家看,也许是一个大雪纷飞的早晨,阿炳出去卖艺,你看,你看到了一个怎么样的阿炳?也许,是一个风雨交加的黄昏,阿炳卖完艺以后回来了,拖着沉重的步子回来了,那又是一个什么样的阿炳?也许,阿炳在卖艺的路上,不小心撞翻了一筐水果,于是你又看到了一个怎么样的阿炳?也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边,又饥又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一个怎样的阿炳?……”教师深厚的文学功底和高度的语言组织能力可见一斑,更重要的是教师饱满的情感投入,让学生感受了一次心灵的撞击。教师带着情感的引读,柔和深沉的语音,学生自然而然地进入了文本中的情感,一种如怨似艾的《二泉映月》的味道。教师情感的深入与否在于对文本理解的程度,教师自身的情感阅历也影响着情感的表达。教师要调动学生的积极性,要引发学生的共鸣,必须要有恰当的描述、正确的情感暗示和展现。一个好的语文教师应当经常进行一些朗诵和演讲的训练,以达到以声动人、以情感人的效果。教师的人格魅力、人文素养全都深深地凝聚在了课堂上,语文课堂不仅是人文知识的反映,也是人文情感的表现,是课堂所以感人之处,也是“场”能存在的道理。学生没有苦难情感的体验可以理解,是现代社会孩子的正常现象,即使是挫折感也并不能代替苦难的历程,但在课堂上教师应该营造一种特定的氛围,将学生“拉”入特定的环境中,不是不能,是不为也。这样的课,一些名师都已用自己尽善尽美的课堂艺术给我们诠释得很清楚了。课堂是一首诗,课堂是一曲歌,课堂是一段情,对苦难情感的体验基于执教者深厚的功底。作为教师,只有在课堂上、在生活中砺炼自己,不断追求、不断创新,才能不断突破、不断成功。1200字以上 一年级 叙事
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浅谈如何做到在语文教学中规范“语言文字”对作为语文教师的我来说,语文教学承担着提高学生听说读写能力的重任,语文教学的重点就是要学生学会使用规范的语言文字,提高学生的语言文字应用能力。语言文字应用能力是人进行社会实践活动的一项基本能力,也是构成人的整体素质的一个重要方面。人们的创新思想、创新能力和创新成果都要靠规范、准确、鲜明的语言文字来表达,所以在语文教学中,教育学生正确使用祖国的语言文字,贯彻落实国家语言文字方针政策和规范标准,推广普通话、推行规范汉字,增强学生的语言文字规范意识,对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化,提高学生的语文素质和语文教学质量都有着重要作用和现实意义。作为语文教师,如何在教学中规范“语言文字”,笔者结合我校的“语言文字规范标准”活动和自己的教学实践谈谈自己的一些做法;一、统一认识,加强领导把语言文字规范化工作放在学校的重要位置上,统一思想认识,是做好任何工作的前提。通过对《教育法》、《国家通用语言文字法》等法律法规的学习,我们深深感受到:语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作,“说普通话,写规范字,做文明人”不仅是语言文字规范化工作方面的要求,更是开展学校德育及学生行为规范教育的内在需要。为此,我校建立健全了语言文字工作网络,成立了由校长办公室、教导处等部门领导组成的“学校语言文字工作领导小组”。由领导小组负责学校语言文字工作的总体规划;教导主任具体负责各项工作的落实。学校不仅具有语言文字的专门工作计划和总结,而且各学科的工作计划也都含有其内容,尤其是语文教研组的活动记录,更能体现出各年级对语言文字规范化的重视程度。各个年级语文教研组都制定了符合学生实际的语言文字训练目标,充分发挥语文课的主渠道作用,加强对学生听、说、读、写能力的教学和培养,并要求其他学科教师在教学中,也要因地制宜地对学生进行语言文字规范化的教育。二、注重环境熏陶,加强语言文字规范化工作的宣传良好的校园语言文字环境,能够产生宣传、教育和改变孩子们行为习惯的效果。为此,我校在教学楼墙壁上设置了“讲普通话、写规范字、用文明语、做文明人”的标语牌;每年推普周来临,我校都会在教学楼前悬挂“全国第×届推广普通话宣传系列活动”的横幅。在教学楼楼梯转角处设置了常年使用的“请讲普通话,请写规范字”横式标语牌;教学楼增挂了每日都能见到的“请讲普通话”的提示牌;校园广播也增设了普通话专项栏目,选播推普文章,努力使普通话成为回荡校园的最美旋律。为学生开设专题讲座,让学生充分了解语言规范化的重要性。提高学生规范地使用语言文字的意识,提高学生应用语言文字的能力和表达水平。组织学生开展语言文字用字情况调查等社会实践活动,找出不规范用字,清除了班级不规范用字,净化了校园语言文字环境。通过丰富多彩的宣传活动,营造出了良好的语言规范化氛围,增强学生的规范化意识,提高了学生对语言规范化的认识。三、加强普通话朗读训练语文课是教给学生语言文字知识和训练学生使之具备语言文字应用能力的一门基础课程。语文课的任务就是教学生学会普通话,包括普通话的口语和书面语。当今时代,广播、电视、电话、互联网等有声媒体高度发达,社会对人的口语交际能力的要求越来越高。不会说流畅标准的国家通用语言(普通话),就没有较强的口语交际能力,在这样一个竞争十分激烈的知识时代,就缺乏必需的竞争能力。因此,作为基础教育的基础课程的语文课,对口语交际能力的训练还需更加侧重一些。好在,正在试行的《全日制义务教育语文课程标准》已经将“口语交际能力”与“识字”、“阅读”、“写作”并列起来,并且提出了基本的教学要求。1994年10月30日,国家语委、教委、广电部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》。这不仅是对老师普通话水平的测试,也可用于对学生普通话水平的评价。对学生进行普通话的朗读训练,要从音量、音准、音色、感情方面一步步培养。为了使普通话朗读“音准调正”。就要抓好汉语拼音的学习。可坚持给每一课的生字生词及特别容易读错的字词注音的方法,天长日久,学生们对一些带规律性的东西必能心领神会,驾轻就熟了。再就是搞好方言语音与普通话的规律研究工作,尤其是自己所处方言区的方言语音和自身所操方言语音与普通话标准音的对应规律,可作调查、收集、整理、研究、画表列出,对照认读。只要我们能认真钻研,摸索规律,勤查字典,刻苦练习,我们是能纠正的。经过努力,朗读“音准调正”了,我们就能在感情的大河中纵情畅游了。四、认真抓好规范的书写方式说普通话,写规范字,在语言文字规范化的道路上缺一不可。书写作为语文教学的一项最基本的技能,实际上也是语文学科教学的一项最基本的素质。按理说,一个学生,在义务教育阶段,要读九年的书,读完大学,十几年下来,他们的汉字书写能力应该达到了较高的水准,不仅书写纯熟,而且字体美观大方端正,具有硬笔书法的品位。然而,事实上完全不是这么回事。一个班级里,书写较好的能过半的已不错。尤其男生,要么书写尚可,要么连看懂都显吃力,绝大部分的学生书写仅能让人看明白。而20%左右的学生是让人无法认读的,书写真正达到要求的顶多10%。那么如何改变这一现状呢?(1)坚持按计划组织学生开展练字活动,通过写规范汉字,培养学生良好的书写习惯。(2)开展形式多样的读书活动,让学生充分感受到中国语言文字的魅力,由此热爱我们祖国的语言。(3)开展演讲、诗朗诵等活动,增强了学生学习普通话的兴趣,感悟到学习普通话的快乐,培养了语言文字的实际应用能力。通过这些做法,一方面提高了学生语言文字的应用水平,另一方面,也培养了学生的学习兴趣,让学生更加热爱祖国的语言,自觉地维护语言的规范性和纯洁性。语言文字规范化与语文教学关系密切。每一位语言文字工作者,尤其是语文教师,对语言文字规范化的推广有重要意义。每一位语文教师能以身作则,说好普通话,写好规范字,并认真传授给每一位学生。那么,相信在不远的未来,全民语言文字的规范化及语文专业知识整体素质的提高便指日可待!1200字以上 高中 叙事