学习诊断
450字
六年级
叙事
现在学习的我们，会遇到一些困难，有时我们会感到疲惫，所以明明已晓得不做作业会被老师骂，会被惩罚，可是我们还会做，做了以后，心里打翻了调味瓶，担心害怕喷涌而来。可没一次我们还是会做，一次次抱侥幸的心态来看，不做作业，可知到后果的我们为什么会做呢？现在我们来为我们看一下病吧。
病人名称：在学习的我们
职业：学生
年龄：13岁—14岁
症状：每次做作业都不想做，改错也不想改，但不做会被老师骂，可每次都是如此。
我的方案：因该尽量控制我们，老师评讲的时候要细心听，尽量于课堂上改完错，于是课下就能疯狂的玩，不会因没改完错而烦恼。做作业要提高速度，没做完作业要学会及时补完不要拖，不做作业。
如果只说不做，或继续懒散，我们的学习成绩就不会提高。所以我们每一个都要行动，要从现在做好，要改变我们的学习态度，从被动学习变为主动学习，不然我们就会成为学习的奴隶。学习本来就是我们为我们而学习，学好了受益的就是我们。学查了喊的也是我们，不会害别人。我们为了我们的未来，为了我们努力学习，奔赴美好的未来！
希望大家按我的方案来进行医疗，不要做口的巨人，行动的矮子。要做口的巨人，行动的高标。
二年级:吴浩
书
550字
高三
叙事
每一本书都是一个故事的载体，我们通过阅读书中的故事，体会感受作者的心理路程，从而借之思考自己的人生。
休息日，在静悄悄的家里，舒服地偎在沙发上，手中拿着一本自己喜欢的书籍，安安静静地看着，仿佛褪去一身繁华，在如此喧闹的尘世中，偷得半日的清闲，忘却所以得烦恼，留下一片只属于自己的空间。感受书中的喜怒哀乐，是一件多么令人愉快又舒心的事情。就好像当我读到《卖火柴的小女孩》时，我总会默默祈祷她的命运能够转好；当我读到《三国演义》时，我也会为周公瑾感到深深的惋惜；当我读到《童年》是，我也会为但是得下层社会风气感到悲哀
。
书不仅在闲暇时给了我一份乐趣，更是丰富了我的知识储备。古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。不吃饭则饥，不读书则愚。”三国吴之名将吕蒙在孙权的劝说下开始读书，后来与鲁肃交谈，鲁肃大惊：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙回道：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”吕蒙通过读书，增长了很多知识，后来以白衣渡江智胜关羽而名扬天下。由此可见，书对人的帮助是如此之大，昔日的吴下阿蒙都能“士别三日，刮目相待”我们为何不能呢？
同样的，书还陶冶了我的情操，让我懂得了如何修身养性。读《论语》我懂得了“吾日三省吾身”“君子名之必可言也，言之必可行也”；读《周易》我懂得了“天行健，君子以自强不息。地势厚，君子以厚德载物”；读《三国志》我懂得了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
书的内容五花八门，不拘一格，我始终相信，不管什么书籍，开卷就有益。博览群书，从不同的书中习得不同的人生真谛，让我们在书的海洋里尽情的遨游。
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质读取数据。根据其介质类型，在驱动器中插入软盘、CD或Zip磁盘，并再试一次。1200字以上 叙事
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中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价范文中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价（上）《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“评价建议”指出：“根据评价功能的不同，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。这节课我们主要结合案例谈一谈中国古代史学习中的诊断性评价和过程性评价。一、诊断性评价诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行调查，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受与体验，诊断性评价的结果，实际上是重要的课程资源，可为教学的有效展开提供重要参照。诊断性评价称的方法是在新的教学活动开始前，采用问卷调查、测试、学生访谈等，对学生的学习准备程度做出鉴定。有些有经验的老师有时根据对学生的熟悉程度也进行经验判断。下面结合具体案例，谈谈如何在中国古代史学习中实施诊断性评价。1．依据课标要求的全面诊断在2011版“课标”的“评价建议”指出：对学生的历史学习进行评价，须以标准中的“课程目标”和“课程内容”为依据，对学生的学习评价包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个部分，这三个部分是一个密切联系、相互交融的有机整体。怎样做才能体现上述要求呢？下面，我们用一个案例说明。“课标”（2011版）要求：在中国古代史“课程内容”中如下表述：“了解郑和下西洋的航海壮举”，“绘制郑和下西洋的航行路线简图，讨论郑和下西洋的意义”关于郑和下西洋，学生究竟知道多少？他们还想知道什么？北京市东城区125中李毓老师设计如下问卷，了解学生的对这一问题的认知状况。学情调查问卷1．你知道郑和这个人吗？请简要说一下你的了解情况。2．你知道“西洋”指的是哪片海域吗？3．下列四个问题哪一个你最感兴趣？请选择（）A．郑和船队是怎样克服远洋航行遇到的困难的？B．郑和船队的和平之旅体现在哪儿？C．郑和船队到底去过在非洲吗？D．如何评价郑和远洋航行？4．你为什么选择这个问题？简要说明一下理由。（该案例选自《历史学科主题教学案例研究》）问卷做到了依据“课标”要求对学生学习状况进行了全面诊断。问题1、2主要了解学生对郑和其人、其事知道些什么？反映了“课标”知识要求，问题3、4意在摸清学生对郑和下西洋这一历史事件的关注点在哪儿？为什么？据此，教师可看出学生对该问题认识和理解的水平等，属于情感、态度和价值观范畴。学生的文字表述，可以反映其思维的过程，教师可以据此对其能力与方法的水平做初步的判断。问卷调查统计显示，学生对于郑和下西洋有一定的了解。这与教师了解到的北京版小学的语文和社会课上都有郑和下西洋的内容，是吻合的。问卷调查统计显示，学生比较感兴趣的是“远洋航行遇到的困难是怎样克服的”，全班35个同学有20人选择了A。这项调查结果反映出，初一学生仍以形象思维为主，他们最关注的是具体的过程，而对于“意义”、“评价”这类抽象的概念关注甚少。针对上述情况李老师从学生兴趣出发，提出“郑和船队进行如此远距离的航行都需要解决哪些问题？”让学生展开合理的想象，调动了学生的思维；然后组织材料，引导学生从“确定方位”“抗击风浪”“航行动力”“指挥调度”“生活补给”等方面进行探究，在解决了“郑和船队在远洋航行中是如何克服困难？”过程中，使学生真正理解郑和下西洋是航海史上的“壮举”，正是中华民族的伟大智慧创造了郑和下西洋的伟大航程，从而由衷地产生民族自豪感。接着，教师运用图文材料探究，从“进行友好交往”“实行平等贸易”“促进文化交流”“保障商路安全”四个方面引导学生进一步认识这次航程。纵观这一学习过程，我们不难看出，老师的教学设计是从兴趣出发，调动学生知识储备，立足于问题的探究。通过学习，学生丰富了知识、学习了探究的方法，也实现了认识的提升。由此我们说，围绕课标要求，对学生学习状况的全面诊断是有效实施教学的前提。2．为达成历史认识的重点诊断在中国古代史的学习中，教师需要引导学生对一些问题形成整体性认识，如：统一多民族国家形成与发展的问题、经济重心南移问题、如何看待重要人物的历史贡献等问题。对这些问题形成正确的认识，往往不是一节课能够完成的，需要一个过程。选择关键点，通过问卷，对学生在某一问题的认识形成的过程和水平做出判断，在此基础上设计教学，确保目标的达成。中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价（中）北京市海淀区清华附中朱培老师在“唐太宗和贞观之治”的历史教学中做了很好的尝试。“课标”在课程目标中要求学生“……从历史发展的进程中认识历史人物……的地位和作用。”在中国古代史的内容中，而皇帝无疑是重要的“历史人物”。在“课程内容”要求中就有：“知道秦始皇和秦统一中国”、“知道汉武帝巩固大一统王朝”、“知道唐太宗和贞观之治”“知道唐玄宗和开元盛世”等。通过一段时期的学习，学生究竟对“重要历史人物……的地位和作用”认识到什么水平？朱培老师决定在学过唐朝历史之后，对这一问题做专题式的诊断，并准备引导学生对唐太宗这一历史人物的活动做进一步探究，帮助学生学会从历史发展的进程中认识历史人物。为此，她老师设计了学情调查问卷课前学情调查问卷一、你认为杰出君主的标准是什么？以下是一组判断题，请你认真思考，根据已有知识做出判断。在你认为正确的表述后边的括号里画√，不正确画×。1．君主应当奋发有为，为了实现自己的设想，可以调动全国的人力、物力、财力。2．君主具有至高无上的权力，全国的事情无论大小，都由君主的做出决策。……二、请把你认为杰出君主最重要的三条列出，按照它们重要性排序：三、我们刚刚学习过有关唐太宗的许多事情，他是中国古代历史上著名的君主，关于这位君主，你有什么问题想要问吗？通过调查，朱老师了解学生对于杰出君主的认识，并把学生提出的问题做了梳理，找出提问最集中的问题，在课堂上共同探讨。通过分析唐太宗的治国思想、治国措施对国家、社会的影响，使学生明了为什么将其称为杰出的君主，从而学会历史地、全面地看待历史人物的地位和作用。3．扭转学生认识偏差的针对性诊断在中国古代史的教学中，有一个绕不开的问题，就是学生从影视、文艺作品中得到的一些认识，成为他们正确理解历史问题的障碍。怎么看古代历史上汉族与少数民族之间的关系问题，就是其中之一。北京汇文中学丁丁老师在与初一年级学生的接触中发现，学生对宋朝与周边少数民族的关系问题兴趣非常浓厚，但他们往往从主观情绪出发，只看到宋与少数族政权签订的条约的不平等，而不能看到条约给宋与辽、西夏带来的和平局面对社会发展、人民生活带来的积极影响。在进一步的谈话中，丁丁老师发现之所以难以形成正确的认识，是因为学生日常很难接触到这方面的材料，即使他们手中的教材，这方面的材料也十分有限。针对这一点，丁丁老师补充呈现反映辽代中期以后生产发展的相关图片，让学生感受澶渊之盟签订后辽社会的发展；呈现澶渊之盟签订之初和之后若干年宋人对该事件态度的变化的材料，引导他们思考：为什么会发生如此变化？变化说明了什么？通过访谈，了解学生认识上的偏差，找出偏差出现的原因，有的放矢的解决问题，成为老师突破教学难点的关键。4．符合实际的可行性诊断任何的诊断性评价均依赖于学生的密切配合，因此无论是问卷、测试还是访谈，在形式上都要考虑到初一学生的特点，符合初一学生心理水平和认知特点。都应该是可行的。具体讲应包括，问卷或测试卷的长度要适当，要求学生书写的量不能过多；问卷或访谈的语言平易、亲和，使学生很愿意回答；避免提高度概括的、超越学生能力的问题。以前面说过的例子为例，老师将“你认为杰出君主的标准是什么？”这一需要概括的问题，简化为一组判断题，请学生认真思考，根据已有知识做出判断。减少了书写的数量、降低了思维的水平，就比较符合学生实际，同时也便于统计，是一种十分智慧的做法。中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价（下）二、形成性评价形成性评价，是指对学生的学习过程、结果以及与学习密切相关的情感、态度等因素进行全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向。其方法多样，学习过程的评价一般结合不同的学习任务进行，如：在历史习作、历史调查、历史制作过程中进行。在过程性评价中强调针对学习活动与任务适宜、公正地展开，强调评价主体的多元化，以及评价工具的合理性和可行性。下面，结合具体案例，说明在中国古代史教学中应如何进行形成性评价。前面，我们介绍了海淀区清华附中朱培老师在“唐太宗和贞观之治”中的诊断性评价，下面我们看一看，在这节课朱老师是通过布置历史习作这一学习任务，进行形成性评价的。课后拓展学习设计：有的历史学家认为，唐太宗不过是个中才，唐初之盛，“皆时会为之，非尽由人力也”。你同意这种看法吗？请写一篇历史小论文：《我看唐太宗》要求：论点鲜明，论从史出，论证清楚。学生作品评价量规项目权重（%）表现描述评价方式水平1水平2水平3自评师评主题30%全面地回答、讨论问题，没有偏离主题。试图回答问题，但是没有完成，偏离了主题。没有回答问题，含有不相关的评论和信息。论据50%围绕主题,选择材料，论述史论结合。基本做到围绕主题选择材料，论述时能够史论结合，但有不妥之处。没能围绕主题选择材料，论述时没有做到史论结合。写作规范20%表述清楚、顺畅。表述基本顺畅，有少量不通顺的语句。出现较多不通顺的语句。对这一评价设计的分析：1．评价的设计体现课标的知识与能力要求唐太宗是中国古代史上杰出君主的代表，他统治时期形成了“贞观之治”局面。“课标”明确要求“知道唐太宗和贞观之治……初步认识唐朝兴盛的原因”，教师的评价设计，力求引导学生从唐太宗的活动，认识唐朝盛世局面出现的原因。特别是题干中“有的历史学家认为，唐太宗不过是个中才，唐初之盛，‘皆时会为之，非尽由人力也’”这句导语，一方面，为学生提供了看问题的角度（为学生思考搭建了一个梯子），另外一方面，将唐太宗这一历史人物，放在了从初唐到盛唐这一特定的历史背景下，符合“课标”所要求的“……从历史发展的进程中认识历史人物……的地位和作用。”这一基本能力要求。从评价标准制定的角度做进一步阐述：新历史课程标准对评价标准的制定做了明确的要求：“评价标准制定的程序包括：根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容；选择重要的内容作为评价的维度；为每一个维度划分水平；确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述。”我们据此看一看朱老师的评价设计是否符合这一要求。“评价量规”中包括“评价维度”（项目）的选择、“评价水平”的划分、对不同水平的“评价标准的描述”、“评价方式”等方面内容。该量规基本符合“课标”关于“评价标准制定”的要求。2．评价标准具体、简单，体现基础性在此，特别值得注意的是，该评价设计做到了具体、简单，体现基础性。评价项目（维度）共三项“论点”“论据”“写作规范”，前两项主要要求学生把握住主题并用历史史实说明这一主题，这实际就是“课标”要求的“初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时言而有据”，我们也可以看作是对“论从史出”方法的最基本的训练。这项评价设计，没有要求自己选题，没有要求学生进一步搜集材料，学生运用课上学到的知识就能够达到要求了。要求简单、明了、可操作，体现了基础性的特点，符合初一学生的学习实际。从上交的学生作品看，实际效果不错。3．体现目标与过程并重的评价取向“课标”（2011版）指出：“历史调查既是一种活动方式，也是一种学习评价方式”鼓励教师“结合教学内容的需要和学生的实际，为学生提供适当、必要的历史调查活动的机会”。作为活动方式，历史调查可拉近学生与历史的距离，使学生从多种角度了解历史；作为评价方式，历史调查可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的能力。北京市海淀区北大附中老师利用社会实践活动的时间，指导学生到明十三陵进行历史调查。在活动中，师生共同建立了一套评价体系，确保了活动的顺利实施。对评价体系的分析（特点）：第一，评价贯穿活动全程。整个评价体系，分三大部分：开题部分、考察部分、结题部分。（根据对历史遗迹进行科学研究的基本步骤划分）第二，评价体系关注结果，如：“过程报告”、“论文”等。更关注活动过程。如：考察方法的设计及调整、考察方法的实施、设备的准备、非预期的应变、完成工作日志等等。概括江就是：评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程第三，评价体系既关注对个体学生的评价，也关注对学习团队的评价。倡导让学生在评价中学会合作。在活动实施过程中，师生共同制定“评价量规”，对评价体系进行进一步细化，如：“社会实践——小组实地考察评价量规”等。4．评价是师生共同构建意义的过程这样一个评价体系构建之后，学生明白最终要评价什么？怎么评？在实践过程中，师生共同细化评价体系，如：做重要环节的评价量规等。学生知道自己向哪些方面努力，这就使得评价成为了师生共同构建意义的过程。体现了课程评价的主体取向。学生做出的调查报告说明有效的评价保证了活动的质量。类似于到明十三陵做历史调查这样的活动，毕竟不是历史学习的常态。其实，“课标”对中国古代史部分提出了许多具体的“过程与方法”的要求，如：识读历史图表、计算历史年代、阅读普及型读物、叙述历史史事等，教师可以将这些要求变为具体的学习任务，并在组织学生完成任务的过程中进行形成性评价，是十分切实可行的。中国古代史学习中的学习评价，具有学习评价的一般性，又有特殊性。其特殊性在于，学习评价的知识对象是初中历史课程的起始内容；学习的评价的学生对象是刚刚进入初中历史课程学习、知识储备少、心理不够成熟的初一学生。因此，无论是诊断性评价，还是形成性评价的设计，都应考虑到上述特点，从落实课程标准对中国古代史的学习要求出发，制定评价标准，调动学生参与评价标准的制定、评价信息的收集和评价结果的交流。使得评价真正达到促进学生学业发展、改善教师的教学和提高教学质量的目的。1200字以上 叙事
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作文技巧作文《卖鱼》诊断作文卖鱼那天是星期天，早上我还没起床，就听见妈妈在催我了。妈妈从来没有这么早叫我起床过，准是舅舅来了！我一骨碌就起来了。来到客厅，舅舅已经坐在桌边看书了。“舅舅！”我喊着走了过去，舅舅放下书，笑搂住了我，摸着我的头问：“能不能跟我去卖鱼？”我答应了。吃了早饭，舅舅挑着一担鱼走在前头，我拿着秤和钱盒跟在他后面。我们进了市场，找了个摊位，安排好鱼担，然后，舅舅喊起来了：“卖鱼，卖鱼，鲜带鱼，价钱便宜……”喊着喊着，一群人围了上来，看见带鱼那么肥，又那么鲜，就争先恐后地买。不一儿就卖了大半担。我忽然抬起头来，发现舅舅给人称带鱼时少秤了二三两。人们只顾捡鱼，却没有意到。我忍不住大声喊道：“舅舅，你怎么少秤二三两了？”人们一听，都气愤地把带扔下，有的还要退钱。：舅舅一看傻了眼，呆立着不动，好一会儿才转过头来，瞪着我‘：“头一做生意，旗开得胜，却让你给搅乱了I”我连忙解释：“舅舅，老师说致富要靠诚信劳动。你不该骗人呀I”[病因及治疗]本文基本上写清楚了事情经过，从去卖鱼到不欢而散，作者都写到了。问题在详各安排不妥，人物的动作和语言经不起推敲，开头过于亢长，结尾过于匆忙，象个大头娃娃。文章中用对话表达了自己的思想感精，但大生硬，很不自然。在看到舅舅卖鱼短斤少两时，舅舅发火时，自己总有些心理活动吧，可惜作者又忽略了。治疗的办法是：首先要明确这次作文的要求，要压缩开头部分，认真回忆卖鱼时人物的动作和语言，把不合事理的地方先找出来，再改一改。注意写出和舅舅一起卖鱼时自己的心理活动，结尾时还要把自己怎样生气、怎样跑回去的写出来。650字 初二 叙事
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学习从小到大，我一直觉得学习是一件非常痛苦的事。除了看课外书，我总是被妈妈催促着，监督着学习。就象一头不肯往前走的牛，被人鞭打着，吆喝着，才肯往前走。因此，我从来都觉得学习是一件苦差事。可是，这学期，我逐渐改变了对学习的看法，从学习中体会到了乐趣，渐渐爱上了学习，觉得学习也是一种快乐！我觉得学习是一种快乐，因为我可以在玩中学，学中玩！比如那次学习《鸟儿的侦查报告》这篇课文时，张老师让我们分成四人小组，来选一个情节表演。我和同学们分角色表演，大家都拿出浑身解数，有的学着鸟儿飞翔的样子，有的学着小鸟的表情悲伤地汇报情况，有的学着作者难过的样子……大家都非常地投入，表演得维妙维俏。一堂课不知不觉地在欢乐的气氛中过去了，真是开心的一节课！我们不仅学习了课文，还锻炼了我们的表达能力、朗读能力，还加强了我们的表演能力！在学习中也会遇到困难，但是，通过努力解决困难也是一种快乐！有一次，我看到了一个既有趣又有点难度的数学题，我左思右想，百思不得其解。于是，就去请教爸爸妈妈。爸爸妈妈也非常有兴趣与我来讨论。通过一番激烈的，热火朝天的探讨后，我们终于找出了正确的方法，解决了问题。我觉得学习真是一种乐趣，当我解决了困难时，我很自豪，我爱上了学习！我喜欢上科学课，学习科学也是一件快乐的事！当我学习了生物链时，我明白了生物链不是项链，而是由动物植物微生物组成的相互依存的链条；生物钟不是闹钟，而是自己体内的无形的生物钟；在太空中无论怎么大声说话，别人都听不见；我还学到了很多很多……当学到了这些有趣的知识后，我会迫不急待地与爸爸妈妈分享，顺便考考他们知道不知道。嗨，学习真是一件有趣的事情！我真想大声告诉亲爱的张老师，还有我的爸爸妈妈，学习知识真是一种乐趣，学习是一件非常快乐的事！700字 高一 叙事
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学习！学习！再学习！仔细想想，小学六年我都学了什么？上课分心走神，下课胡打乱闹，回家应付作业，周末疯玩电脑。没有一点心思用在学习上，可以说小学的生活就是行尸走肉。（虽说现在也是这样）甚至有时候会以为是给爸妈学习的，考不好就有皮带炖肉，考好了就有奖。老师有时候会抽出一节课来，即使不上课，也要让我们明白我们是为什么而学习？但是我总是左耳进，右耳出。通过星期五晚上我想了好多，把老师、爸妈的话又在脑子里翻出来看了一遍。就像韩麦尔先生说的一样，“总要把学习拖到明天”。但是明天永远没有完。学习为了自己，小学老师说过：“大脑就像一块铁，不用它就会生锈，当它生了锈再想用就晚了！”老师按名次读分数时，总希望自己排在前面，却每次都是在快读完时读到我。当看到别人站起来侃侃而谈是，心里总是会羡慕死他们。其实他们能做到的，我也可以。总是听到家长会后老师对妈妈说：“她不是笨，就是不用心，没有放在心上。”老师对我都没有失去信心，自己放弃了又像什么话呢？”世界上最快又最慢，最长又最短，最平凡又最奢望，最容易被人忽略又最令人后悔的就是时间。挤出一点时间来学习！让我之前的坏习惯随着被剪掉的头发一起消失。初一:小诺子450字 初一 日记
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学习学习，且人人必备。因其促众成才——宋，司马光乃异聪，且天闹也。一日，其逃学，奔至一溪头，玩耍。见一老人，大汗淋漓，细看，正磨一粗铁杵。司马光见状，忙上前询问。老人打量，曰：“铁杵磨成针，功到自然成。”后，续磨此杵。司马光恍然大悟，忙回私橱，发奋读书。为使自身读书之时增多，司马光用木制睡枕，阅读各类书籍。后名垂青史。元末明初，浙江一史学家——谈迁。自幼刻苦好学，励志撰写一翔实可信史。经十几年之不懈努力，毕原稿。后不幸也，遭盗。谈迁泪流满面，夜难安寝，但其终重回桌旁，从头撰写《国榷》。又经约八年之奋，《国榷》真正诞生。张良，少时，尊老爱幼，为失鞋者捡回，失主邀张良五日后于石桥相见，经三候，盼其约者，终得老者赐书，张良苦此读，终成大器，世人赞誉。苏轼、苏辙，乃热爱读书，自幼饱读诗书，自认聪明绝顶也，后，被其父质问住，后羞愧不已，重奋读书。长大成人，苏轼中状元，面见欧阳修，欧阳修见考试判诗，大为惊喜，忙下令，召苏轼进府。竟当苏轼之面，将原一，降为二，升苏轼为首。五年级:全苏佳作文网专稿 未经允许不得转载450字 五年级
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学习在语文、数学、英语方面当中，我最喜欢的就是语文了，不太喜欢英语，最最最讨厌的就是数学了！我之所以喜欢语文，是因为语文的考试比较简单，有的时候我的语文成绩九十多分以上，要不就是八十多分以上。但是也不要小看语文哟！语文的作文可占分了！30分哟！我好像是在四年级的时候，我的作文分全部被扣光光了，零点五分都不留给我呢！因为我的作文离题，没有看清楚作文的要求。我不太喜欢英语的原因，是因为英语变得越来越难了，单词也越来越多，越来越难记了。在我三年级上册的时候，不是考一百分就是考九十五分以上。可是，三年级下册的时候，我都没考过一百分了，全都是九十五分以上，不包括一百分，也有九十九点五分的，当时我可是在懊悔，本来我那道题对的，被我自己改了之类的话。我读到四年级，掉了十分，五年级，又掉了十分，现在六年级，因为我补课的原因，英语成绩一直维持80多分。我最讨厌数学啦！它太不惹人喜爱了！我看着那些密密麻麻的数字，什么加减乘除，什么圆的周长、面积，什么分数什么整数，什么百分数，西里呱啦的，糊涂死啦！我数学的成绩只有一次在八十分以上，其他都是其实八十分以下，真心不是滋味。学习啥的，最烦了，可是为了我的未来，为了不让父母、家人们失望，我只好坚持下了，努力吧……450字 初三 记叙文
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学习学习有一则古文是：天下事难易乎？为之，则难者亦易乎；不为，则易者亦难矣。人之为学难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。这则古文的意思是：天下的事情有困难和容易的区别吗？只要去做，那么困难的事情也就变得容易了；如果不去做，那么容易的事情也就困难了。学习也有困难和容易的区别吗？只要去做，那么困难的题也就变得容易了；如果不去做，那么容易的题也就困难了。《醉翁亭记》的作者是欧阳修。欧阳修，且是唐宋八大家的领袖。对于他的才能，现代没有任何人能超过他，他为什么能取得如此大的成就呢？他自己曾这样说过：“我取得的这些成就，只不过抓住了马上、枕上、厕上的时间来读书。”也就是说：他骑在马上，头枕枕头，上厕所的时间，都在学习。这就是他取得成绩的诀窍。那时，他的家境非常贫困，四岁时就死了父亲，他是靠母亲用茅草在沙地上教他写字的，由于他家境贫困买不起书，他就去抄借别人的书，有时昼夜废寝忘食。在这艰苦的环境里，他终于磨练出来了。他读书的条件和我们相比，真是我们在天上，他在地下。若用他的成绩和我们的成绩相比，那他就在天上，我们在地下了。我们具有这样优越的条件，为什么不好好学习呢？为什么不像古人学习呢？别人能做到的事情，我们为什么做不到呢？450字 六年级 写景
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学习仔细想想，这学期我都学了什么？上课分心走神，下课不认真复习，回家应付作业，周末疯玩电脑。没有一点心思用在学习上，可以说这学期的生活就是行尸走肉。甚至有时候会以为是给爸妈学习的，考不好就有皮带炖肉，考好了就有奖。老师有时候会抽出一节课来，即使不上课，也要让我们明白我们是为什么而学习？但是我总是左耳进，右耳出。通过星期五晚上我想了好多，把老师、爸妈的话又在脑子里翻出来看了一遍。就像韩麦尔先生说的一样，“总要把学习拖到明天”。但是明天永远没有完。学习为了自己，我以前的老师说过：“大脑就像一块铁，不用它就会生锈，当它生了锈再想用就晚了！”老师按名次读分数时，总希望自己排在前面，却每次都是在快读完时读到我。当看到别人站起来侃侃而谈是，心里总是会羡慕死他们。其实他们能做到的，我也可以。总是听到家长会后老师对妈妈说：“她不是笨，就是不用心学习，没有把学习放在心上。”老师对我都没有失去信心，自己放弃了又像什么话呢？世界上最快又最慢，最长又最短，最平凡又最奢望，最容易被人忽略又最令人后悔的就是时间。挤出一点时间来学习！让我之前的坏习惯随着被剪掉的头发一起消失。450字 五年级 读后感