-
900字 五年级 议论文一棵树不成林，千棵树方能成林。这一道理人人皆知。人材也是如此，一个人材就好比一棵树，一个人材或少数人成材，不能形成什么“气候”，只有许许多多的人成了材，祖国涌现出一大批人材，形成“人材林”，才能形成祖国建设的“大气候”—实现四化。 既然祖国急需一大批有理想、有道德、有文化、守纪律的人材，因此。实现四化，成就人材就成为我们当代青年责无旁贷的历史使命，我们就应当立志成材，一从我做起，从现在做起，祖国的茂密的“人材林”将由我们去形成。 那么如何才能成材呢? 诚然，成材的因素很多，但我认为最关键的一点:，一个人要有一个崇高的理想，要有所追求。
-
400字 高三 议论文就拿有些官员来说，都是满嘴喊着为人民服务，不怕苦，不怕累，人民利益高于天。但是席主席上台后，全力打击贪官腐败现象，那真的可谓是老虎苍蝇一起拍。再看看那些曾经满嘴愤词的官员，被查出来之后还有没有脸面去面对人民，去面对当初自己说的那些话？他们都是输给了名利，名利是靠自己的努力去争取的，贪污受贿那样会害苦了老百姓，同时，也害了自己。每个人走到这一步都很不容易，从小用心读书，不知经过了多少磨难才能走到他们今天的这个位置。但是，走到了这个位置你们最初衷的目标是什么，就是要捞油水吗？去追求，去奋斗的时光是艰苦的，但是当你得到了你想要的地位，去坚守自己的岗位，坚守自己的职业道德，更不是一件容易的事情。现在那些人在监狱中，那是悔恨当初，他们曾几何时都是人材中的人材，现在再后悔有什么用，已经无济于事了。
-
600字“材”本义是木料，是指其长短粗细都够一定标准，可供建造房屋、制作器具等的直木，而不是一般的木头。如《林海》中的“千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材联系在一起”中的“材”就是这个意思。另引申其他可用来制造成品的东西或资料也称“材”，如：“钢材”“器材”“教材”“素材”等等。总之，必须具备可供使用条件的才被称为“材”。以此比人，则对于具备了从事某种工作所必须的天赋、素质的人也叫“材”，不具备这种条件的则为不成材。 但为什么有时有些地方“人才”也作“人材”呢?这是因为“材”字本来也包括有才能、才干的意思，因此，当“材”字用作“才能、才干”的意思时，可以和“才”字通用，“人才”或“人材”都可以当“有才学、有特长的人”讲。
-
600字在前些篇章里，有提到过刘邦用人材之妙；而项羽，对人材用之谷底，那些没有才能的人，却将他给捧上天，特别只是花言巧语却不干实事的人。项羽为人只有一个字，“爆”，这便很多人愤愤不平，还有本为别人之功，他却架到自已头上来，这也使人为此不平。
-
600字 五年级 读后感老师像园丁，在他们辛勤汗水的浇灌下，一批又一批不懂事的孩子慢慢成长为对国家有用的人材。可是当这些人材为人民做出贡献而受到人们赞扬的时候，人们往往忘记这些受人尊敬的人是他们的老师培育出来的。老师成了新一代攀登科学高峰的铺路石，让一批批的孩子从他们头上踏过去攀登新的高峰。老师像小青石啊！他们身上闪耀着小青石铺路精神的光辉。这是多么有意义生活！
-
700字 五年级有一次，我和姑父一起去买表，姑父正好碰见了他多年没见的老同学，我把表选好了之后站在那里等他，姑父对我说：“你先到外面玩一会儿，我和我的老同学说一会儿话，一会儿给你付钱。”我出去之后，看见了这家卖表对面卖男装的广告牌，上面的内容是：“您穿了我们的衣服，就会变的一表人材……”我想我们学的“一表人才”不是这个“材”呀，于是，我又走进一看，我感觉还是不对，就问了问旁边的路人，那个路人对我说：“那个广告牌的“一表人材”的“材”字写错了。”然后，他夸奖我说：“小朋友
-
900字 初一 读后感现代社会对人材的要求越来越高，作为当代大学生已经可以深刻体会到现在的本科已经不再吃香，我们以往的地位已经被研究生、博士生所取代。因此，要想立足社会，想当人材，就要顺应时代变化而变化，能够在人才的浪潮中经得住风吹浪打，站住站稳。不仅如此，还要有不断学习的觉悟，走在思想的前端。我们只有不断学习，不断补充新信息，才能第一时间得到社会发展的最新资料。不至于成为社会的弃儿。读完此书，我豁然开朗，茅塞顿开，心中有了目标，行动有了指南。
-
900字 六年级 演讲稿这是一首出色的政治诗。全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。
-
1200字以上 高中20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输人假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输人假设是指可理解性语言输人，这是监控模式的核心。根据这个假设，语言输人话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输人，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为"i"，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为"卜1"，"i"和"卜广之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平"i"，"i＋l"学习者为了听懂新输人的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输人中"难以理解的成分"，从而使语言习得取得进步。克拉申的输人假设重视学习者理解输人材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了"情感过滤"假设。