“讲读法”在小学语文阅读教学中的运用
内容摘要:阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位,在语文教学过程中,向学生传授语文知识,发展学生的思维与语言,培养学生的阅读与写作能力,有许多途径与方法,其中讲读法是大家常用的教学手段。在这方面,我们的前人积累了不少好的经验。但阅读教学的现状并不令人满意。尚需我们在教学实践中进一步研究、探讨。
关键词:阅读教学现状讲读法
引言
一、对阅读教学的理解
说法一:阅读是以理解为核心的认知活动,即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。
说法二:阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程;是从看到的言语向说出的言语的过渡,在这个过渡中,不是机械地把原文说出来,而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落,从而把原文中的思想变为读者自己的思想。
说法三:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
说法四:《语文新课程标准》中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材,而不是教教材”。
以上说法基本上体现了了阅读的概念,说清楚了阅读是怎么一回事。通俗地讲,阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象,有它自身的功能,有它存在的价值。阅读可以学习知识,可以获取信息,可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。喜欢阅读,学会阅读,终生阅读,是一个现代人所应具备的基本素质。
二、阅读教学中存在的现状
如今一些阅读教学,脱离课文的语言,做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞,课上尽情展示教师的文化底蕴,甚至把阅读课上成文学欣赏课,忽视学生基础语文能力的培养。具体体现在:首先,阅读教学过于面面俱到,教学内容多,环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏,怕教少了考试考到怎么办?教多了,即我们常说的把课文教“肿”了,又使教学过程繁琐,内容冗长,造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。“课文是例子”,但不完全等同于教学内容。面面俱到,只会蜻蜓点水,劳而少功。其次,是教学过程太繁,太复杂,又太雷同。内容多,重点多,环节多,又往往千课一面,千篇一律。老师累,学生烦,效率低。第三是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。针对以上种种问题,结合《新课标》中关于阅读教学的建议:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”
三、关于讲读法
(一)抓重点,多精讲。
在新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位,激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。大家都知道,只有明确的目的性,在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的,是为了帮助学生理解课文内容,掌握语文知识,形成语文能力,受到思想教育。现在,恰恰在语文教育上因目的不明,或对学生的情况不明,花费许多无效劳动。如教一篇课文,不论长短,不问难易,从字到词,从词到句,从句到段,从段到篇,由内容到写法,从头讲到尾,面面俱到,不肯割爱。这样做,精神可嘉,效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外,都是白话文,学生识了字,自己去读,遇到难理解的词语,查字典,结合上下文去理解,是可以读懂的。特别是现在使用的教材,多数课文的语言都很通俗,有的就是学生自己的语言,教师何必讲那么多呢?还不如少讲点,腾出点时间来让学生多读读,多练练,效果会好些。教师的讲解,一定要抓住文章的重点字、词、句、段,讲学生不懂的,讲学生理解不到的,不能平均使用力量。这样,学生才会感到有学头,有想头。
(二)找规律,教方法。
语文课本中的课文,是帮助学生学习语文的一个个范例。作为语文教师指导学生学习一篇课文,目的绝不是仅仅让学生理解课文主题思想和各种语文知识,更重要的是通过课文这一载体,教给学生课文成功运用的语文知识让学生掌握、学会怎样读写此类文章的方法。大家知道就语文而言,一个人从小学到中学毕业,老师不可能把所有的知识都教给他,何况社会在不断发展,知识在日益更新。教师无论教给学生多少知识,都是有限的。有位大学校长曾在毕业典礼上说道:“我们教育学生就象猎人打猎一样,要教会他们如何使用猎枪,而不是老让他们带干粮。”教学的根本目的是要让学生掌握知识,将知识转化为一种工具,并最终运用这个工具去解决实际问题。如果说“熟练使用猎枪”是猎人生存的基本保证,那么“灵活运用知识”一定是学习成功的必然要求。从这个意义上讲,教给学生方法极其重要。教师把方法教给学生,学生掌握了方法并运用这些方法得到的知识将会是无限的。
(三)多朗读,找体验。
《新课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。《新课标》中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上,给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上,多是韵文,读起来朗朗上口,图文并茂,吸引了孩子们的阅读兴趣;在意境上,饱含着丰富的思想情感及人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此,我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,挖掘情感因素,升华情感体验,引导他们积极地参与到学习活动之中。
(4)找重点,练思维。
在学生对课文的内容和形式有了全面初步的认识的基础上,老师的讲解的起点必须比较高。一般的东西不要讲,只选择难点、优点和缺点加以分析。所谓难点是学生提出的问题或者估计学生不懂的地方;优点主要是指选词炼句方面的精华;缺点不一定有,也可能有。这些知识点包括主题、题材、结构表现手法在内,但更主要的是在语言方面。如在讲《夜》一文着重分析这样一句话:“他的手软软地不敢便接,好象遇见怪秘的魔物;又不好不接,便用手心去承受,松松地捏着,偷窃似的赶忙往衣袋里塞。”根据上文,这个人物是个商人,他帮姐姐去探听外甥女夫妇被杀的情形,他这时接到外甥女夫妇的一张字条。这句话就是写他接字条的动作和心理状态的。“软软地”这个词选得好,历为害怕字条落在手里,手自然不会用劲,所以手的状态是软的。两个“软”字重叠,不仅表示程度加重,而且音节和谐动听。能表示“软”这个意思的,还有“发软”“很软”;但“发软”在程度不及“软软地”,“很软”不能表示此时发软的意思,而且音调不和谐,只有“软软地”最准确最形象地表示人物此时的心理状态,“承受”是被动地接受由上落下来的物体,它准确地描写了不是用手拿而用手托着字条的样子。“松松的”修饰”捏着”,怕接触的情态非常逼真。“偷窃似的”“一塞”表示动作快得出奇。这些词充分地揭示出了人物的恐惧的心理状态,收到了极好的艺术效果。
参考文献
1、《小学语文阅读教学的研究》
2、陆向红《语文阅读教学生活化研究》
3、董纪良《谈讲读课文的教学设计》
4、王书芳《当前小学语文阅读教学中存在的问题及造成问题的原因》
海西职校培训中心六年级:马来者
“诚实与虚伪”主题队会演讲稿
“诚实与虚伪”主题队会发言稿
同学们:
大家好,我今天在主题队会发言的题目是《诚实与虚伪》。
在当今社会中,人人都希望身边的人能诚实。大家希望他人能诚实,父母希望孩子能诚实,老师希望同学能诚实。在今天我就给大家讲一则关于诚实的真实事例。
乔治·华盛顿小时候用小斧子砍倒了他父亲的一棵樱桃树,父亲看到自己最心爱的樱桃树被砍倒了,很生气,扬言要给那个砍树的人一顿教训。而华盛顿却明知自己会受到训斥,但还是在父亲面前毫不避地承认了自己的错误。父亲被感动了,原谅了小乔治,称小乔治的诚实比所有樱桃树都宝贵得多。
这,就是诚实的回报!
罗曼·罗兰说:“凡是拿虚伪做武器的,在没有损害别人之前,先要损害自己。”在现实这个社会中,这样的事例还少吗?同样是美国总统,尼克松因“水门事件”中撒谎败露后,而被迫引咎辞职;克林顿也因为不光彩的绯闻案中撒谎而险遭弹劾。两位因撒谎在政史上留下了污点。
看来,蚜虫吃青草,锈吃铁,虚伪吃灵魂。“虚伪的惩罚不在与别人不相信他,而在于他不能相信别人。”这句话说的一点都没错。泰戈尔告诫我们:“虚伪永远不能凭借本身生长于权力中而变成真实。”做老实人,办老实事,这才是我们每个人应该做到的!
少一点虚伪,多一点诚实。诚实的过一生,这才是有意义的!诚实是做人之根本!
卢亚楠
2012年6月9日
(女,摩羯座,安康市第二小学五(4)班·卢亚楠
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在文章中讲粗话对吗在生活中,有一些人会喜欢讲粗话,这类人讲粗话体现了他们没有素质,也没有教养。所以我们不能讲粗话。在生活中不可以讲粗话,那在文章里就更加不可以了,写文章的时,是非常的讲究的,口语话都不可以写,怎么还可以说粗话?班上有一位同学在写文章的时候写了很多的粗话谐音。我觉得这样做很不会。因为写粗话不仅体现了这个人没有素质还没有教养。所以在文章中讲粗话是不对的。在生活中,有一些人会喜欢讲粗话,这类人讲粗话体现了他们没有素质,也没有教养。所以我们不能讲粗话。在生活中不可以讲粗话,那在文章里就更加不可以了,写文章的时,是非常的讲究的,口语话都不可以写,怎么还可以说粗话?班上有一位同学在写文章的时候写了很多的粗话谐音。我觉得这样做很不会。因为写粗话不仅体现了这个人没有素质还没有教养。所以在文章中讲粗话是不对的。350字 三年级 议论文
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浅谈小学语文阅读教学读了《语文——新课程百问》,我简要谈谈对小学语文阅读教学方面的体会。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。通过阅读可以获得信息,更能在感情上、思想观念上、意志品质上得到熏陶。因此,培养学生的阅读能力是至关重要的,这就离不开阅读教学了。新课改之后的阅读教学提倡“以学生为主体,以教师为主导”的教学方法,虽然这以被大多数教师所接受,但想要真正做到这一点却不是一件容易的事。在小学语文教学中,受知识层次、理解能力、接受能力的局限,学生的主体地位似乎很难把握,但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。语文教学有两大中心任务:一是训练学生听说读写的能力,一是陶冶学生美好的情操,树立正确的世界观。教材中的每一篇课文,是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学,让学生学会知识点,掌握读懂类似文章的方法,而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。小学语文教材中的课文,都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文,每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时,应给学生以整体感,学生在教师的指导下,用心去读,自己去慢慢琢磨文章的写法特点,细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了,自然就有了学的兴趣。教师在课堂教学中,不仅仅是信息的传递者,还应该是学生学习主动性的启动者,学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时,训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。阅读教学中教师真正发挥主导作用,是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。课堂上的每一个质疑都是需要精心研究设计的。要抓住每篇文章的关键点,找准开启学生思维大门的金钥匙,要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。书──让学生自己读。读,要给足时间;读,要有层次地指导;读,要形式多样。读中要放飞学生的心灵,充分让学生去思,去想,去创,老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。问──让学生自己提。老师要充分把握时机,尊重学生,给他们提供质疑的时间和空间,使他们有问能够提。学生既可集中质疑,也可随机质疑。可先小组进行,再全班交流。要让学生尽情地提,提充分。踊跃提问,体现为一种良好的阅读意识,反映为一种不懈的追求精神,它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略,也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步果──让学生自己摘。坚持让学生跳一跳,既摘到了“果子”,又能掌握摘“果子”的过程,那么,学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高。情──让学生自己抒。真正溶入教材,在语言文字中畅游,感受作者的情感,体会文章的思想,就能有效地把阅读教学教出个性。如读《董存瑞舍身炸暗堡》时,如有感情朗读董存瑞冲到桥下,毅然拉响炸药包英勇牺牲的那一段,不是老师一句“请同学们读出董存瑞英勇无畏、不怕牺牲的感情”就能到位的。学生情感形成过程,是老师讲、灌、析都无法代替的。非学生在读中悟、读中想、读中品,抓词析句,反复揣摩,层层推进,深入体验不可。而老师应同学生一道卷入课文,全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨,或恰如其分地给予示范,使学生真正走入作者创设的情境之中,读出董存瑞顶天立地的英雄形象,读出董存瑞可歌可泣的动人画面。话──让学生自己说。教学中,老师要结合教材,着力发掘学生说的源泉,提供说话的时空,营造说话的氛围。只有将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与(或同座式、或小组式、或全班式),学生说才会落实全员化。只要多说多练,学生说的水平才能不断进步。学──让学生自己评。学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美,并实现表现自我的欲望与意愿。让学生拥有评的权力,不仅能充分张扬学生阅读的个性,而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的阅读能力,使学生语文综合素质得到全面的提高。1200字以上 初三 读后感
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浅谈“学讲方式”在作文教学中的运用浅谈“学讲方式”在作文教学中的运用作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地,应有尽有;尽管老师耐心引导,但是学生还是觉得“无话可说,无处着手,无事可写,害怕写作文”。那么学讲计划的模式下,作文教学该怎样有效地开展呢?我在这方面进行了一些摸索,并取得了一定的效果,现将自己的体会总结如下:一、根据要求 自主先学“学讲计划”教学环节之一“自主先学”。这个环节要求学生在课前或刚开始上课的时间段内能够自主地去学习,主动去发现疑难问题,并且试着解决疑难问题,然后由师生讨论提取出本节课学习的知识点、重难点。学生只有主动地去学习,才能真正学到知识。为了做好这一环节,每次上作文课之前,我都先将习作要求告诉学生,让他们主动到生活中去观察思考,搜集素材。如写 美丽的春天 前,要求学生利用假期和家长一起走进大自然,踏青赏春,观察春天里景物的变化,感受春回大地、万物复苏给人们带来的愉悦心情。再如在写 我喜欢的小制作 前,让学生回家先做一件自己喜欢的手工作品,用心记住制作过程和准备了哪些材料,课堂上先向同学们介绍自己的制作过程,再进行写作。由于是学生们的亲身体验,课堂上交流时,他们兴趣盎然,争先恐后地讲述自己的所做、所见、所思、所感,写作起来也就自然而然地顺理成章、水到渠成。2、小组合作 共同学习“学讲计划”的“小组讨论”环节,要求学生在自主学习的基础上,通过小组合作讨论,解决自主学习过程中所遇到的问题。在课堂教学中,我把小组合作学习作为主要教学组织形式,充分调动学生自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,从而提高教学的有效性和质量。在指导学生写作 一次神奇的小实验 时,我让学生分组观察中药胖大海在热水中的神奇变化,然后请学生根据老师的提示,用上精彩的语句练习说话。经过小组热烈讨论交流,学生能够恰当地运用修辞手法,生动地说出胖大海的神奇变化:“……只见胖大海的身上裂开了一条条小缝,冒出来一个个小泡泡,就像小鱼在水里吐泡泡。”“接着它的全身都裂开了,好像一只毛茸茸的小鸡破壳而出”“渐渐地,它越来越大,越来越膨胀,最后在水面完全绽开了,像一朵盛开的大菊花,像一只漂浮的水母,像晶莹的珊瑚,又像美丽的金鱼尾巴。胖大海的变化真神奇啊!”作文教学变得主动、有趣、活泼,充分调动了学生学习的积极性,让学生真正做到了“学进去”、“讲出来”。三、质疑拓展 升华主题“学讲计划”中的“质疑拓展”环节是深化学习的环节。在作文教学中,我鼓励学生大胆质疑,培养学生自主探究的精神。在指导写作 一次神奇的小实验 时,我先让学生观察中药胖大海的外形特征,然后启发他们质疑:“这小小的种子看上去皱皱巴巴的并不美,也没有什么特别之处,却叫胖-大-海,你们心里有什么疑惑吗?”灵感的火花被点燃,学生纷纷踊跃发言:“它为什么叫大海?它看上去其貌不扬,它并不大啊?”“它是在大海里生长的吗?它跟大海有什么关系吗?”这为后面释疑的情节埋下了伏笔,也引导学生自然而然地将自己的心情变化融进了作文里。我常常告诉学生:写文章要抒发感情才有血有肉,才生动感人。所以每写一篇作文,我都鼓励学生将自己的情感融于笔端。还是那堂 一次神奇的小实验 写作课上,我向学生介绍了胖大海清音止咳的药用价值后,又在思想品德教育方面进行了拓展:“如果你有一杯热气腾腾的胖大海茶,你会送给谁?”学生们有的说:“我会送给父母,因为父母养育我不容易。”有的说:“我会送给老师,因为老师给我们上课很辛苦,我要让老师润嗓子。”稚嫩的童心,善良的品质,关心他人、孝敬父母的精神,在作文教学中得到了升华。许多学生在习作中也写进了这一感人的情节,使他们的文章主题也得到了升华。4、巧用评价 激发兴趣“学讲计划”的另一个教学环节是“评价反馈”。这一环节的巧妙运用,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能让学生体验到成功的喜悦。所以我在讲评作文时,注意挖掘每个学生习作中的闪光点:如谁的作文里某一个句子写得特别精彩;谁的某一段话写得紧扣主题;谁的开头结尾很好;谁的过渡句、过渡段安排得恰到好处;谁写出了真情实感;谁的作文妙语连珠等等。一一给予赞美和褒扬,让他们感受成功的喜悦,激起对作文极大的兴趣,使他们爱写乐写作文。孩子们写作热情空前高涨,我也充分利用每年学校举办的各类征文比赛,为他们提供更为广阔的展示舞台。在学校举办的 观天安门广场阅兵式有感 征文活动中,在徐州市举办的 生态徐州,梦想家园 征文大赛中,我都鼓励班级学生积极参与投稿,锻炼写作水平,体验获奖的快乐。总之,教师在作文教学中,灵活运用“学讲方式”来指导教学,引导学生充分挖掘教材和现实生活中的文化营养;想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论,充分发挥其主观能动性;激励学生笔耕不辍,放飞想象,文章才能枝繁叶茂,硕果累累!1200字以上 高三 叙事
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真实交际在英语教学中的运用试论真实交际在英语教学中的运用深圳市宝安中学赵国强(执笔)中学英语教学大纲明确提出:英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能,并发展成运用语言进行交际的能力。围绕培养学生在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力这一指导思想,交际法教学便成为英语教学界所共识及共求的教学途径。鲁子问倡导的动态真实教学原则,要求创造性地运用新的教学方法和技巧,培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。换言之,就是以不断调整和变化的动态,着眼于教学的真实性,尤其是交际的真实性,实施并完成教学任务。真实交际符合语言教学的本质规律和目的,使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来,以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验、感受和运用语言,达到学而不厌、学以致用的效果。真实交际在英语教学中具有很强的可操作性和实用性,现结合我们的教学活动,谈谈体会和作法。一、真实交际要充分考虑学生的实际现状与需求运用交际实施教学的基础是学生之间以及师生之间存在的信息差。教师必须充分考虑学生各方面的实际,在这一交流中通过相互交流,沟通信息差,自然呈现新语言项目和培养学生运用语言的能力。学生在英语学习方面的实际现状与需求大体上包括:1.学习基础的不平衡性;2.学习动机、目的和性格的差异性;3.区域和家庭背景的独特性;4.学习兴趣和需要的强弱性;5.学生已成习惯的教育、教学接受方式和思维模式;6.学生各自沿用的学习方法和技巧;7.学习、社会环境及与涉及学生个人相关的其它因素。在充分考虑以上各方面实际的基础上,教师便可以把握住不同学生的不同特点,有针对性地提出不同的问题。譬如:对于单亲家庭的学生,交际中教师应尽量回避其父母的话题;对于有海外关系或准备出国的学生,可以主动与其交流异国风情或习俗;对于英语基础较差的学生,交际时多从该生感兴趣的较简单话题入手,鼓励他们动口和动手,并在交谈中尽可能宽容其语言错误,及时适度地给予肯定或褒奖,等等。二、真实交际要有激活学生兴趣的兴奋点兴趣是最好的老师。歌德也曾说过:没有兴趣则没有记忆。因此,英语教学要始终注重激发学生的passion。真实交际活动的开展是激活学生兴趣的重要途径。我们从以下诸多方面去实践过这一意图。1.讲授单元对话课时,借助重点话题与学生展开真实交流。学生刚进入高中时,或多或少对周围环境感到陌生和好奇,此时此刻,正是师生融洽交流的良好时机,学习SummerHoliday单元之前,教师用英语真实地将自己的有关情况介绍给学生,以此增进友谊并让学生感受初次见面如何交流的文化习俗,并及时将独白转为师生间的对话。在类似的语言框架之中,呈现“Howdoyoudo?”“Nicetomeetyou.”“SodoI.”“LetmeintroduceAtoB.”等交际用语及forthefirsttime,atthebeginningof,inmyopinion等词组或句型,学生在此基础上就很容易且自然地运用本单元所要求掌握的新交际用语和句型,进行自我介绍和畅谈假期生活。学习CountryMusic单元时,可以在悠扬动听的CountryRoad这一歌声中介绍本单元有关的人和事,甚至可以利用课余时间教会学生一两首英语经典歌曲;讲授ChinaDaily单元,选择若干该报纸作为小奖品即兴发给学生,此时的这份普通报纸在学生眼中会魅力无穷、大放异彩;学习Computer之时,教师可以选择几册精美的PC(《个人电脑》)杂志,或者干脆将联想广告录音或录像播放给学生以实施快乐教学,短短几秒钟会有意想不到的效果。当然,做游戏、学生间的相互采访等喜闻乐见的活动也是在交际教学中着力夯实基础的有效途径。2.结合单元内容,有机地将学生身边的重要事件和人物、时事和生活热点给予呈现,并以此对学生进行潜移默化的理想和人生教育。学习Disabilities这一单元之前或之中,可以谈张海迪、桑兰及学生身边自强不息的典型事迹以及他们的过去、现在和将来。把教材内容活化为实际生活,同时又能把实际生活引入教学过程之中并启迪学生对人生的感悟。3.在完成单元内容的基础上,适度挖掘学生感兴趣而教材中没涉及到的知识和技能。中学教材中,在不同环节均安排了不同层次的英语名著名篇,这对于培养学生的鉴赏和欣赏能力是大有裨益的。但是,如果只是就课论课,很难达到理想的效果。在学习ATaleofTwoCities单元时,学生很想也有必要了解CharlesDickens这位文豪的有关情况。我们用了一点时间,将MarkTwain和Dickens放在一起用英语做一番介绍(注:因为他俩的身世大同小异),学生听得聚精会神,这样一来,既培养了学生的听力和文学素养,也让他们感受到“自古雄才多磨难”的道理。讲述这篇故事,以LucieManette为中心线索,讲述其他人物与她的情感牵连,学生将其人物与真实的历史背景有机地联系起来,加深了对这篇名著深入了解。在学习Disneyland和CharlesChaplin之际,制作一段作品穿插在多媒体教学中,学生眼界大开。结合TheNecklace和TheMerchantofVenice等课本剧,鼓励学生采用课本中的台词或改写后自编自演,并让学生自己组织评委会就其表演进行评价。学生在这样的活动前后,想的是英语,练的是英语,大家互帮互学,都在为表演而拧成一股绳,兴趣盎然之情景不亦乐呼?3.适时就交际的过程给予真实的评价。学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。如果教师课堂上注重正面礼貌策略,真实而又积极地给予各种评价,会收到意想不到的效果。在圆满完成任务之后,教师可以翘起大拇指惊喜地大呼一声:Wonderful!/Welldone!/Excellent!/You’rereallyclever…等等;师生在交际中遇到似是而非的问题时,教师可以委婉地说“Maybeyou’reright,buthowdoyoufind…?”“Shallwediscussitlater?”之类的言语;学生在交际中出现错误时,教师可以指出错误,并告诉学生:“Thistimeyoudidn’ou’lldobetternexttime.”4.配合英语教学,创设良好的学习氛围。利用实物或图片等直观教具呈现新语言项目,显得真实、形象、可信,利用多媒体进行教学,输出的信息量是常规教学的几倍之多,而且能更好地刺激学生各种感官,激发学生的求知欲;有条件时,还可以开辟板报、英语角、英语广播电视等项目,让学生与外宾直接体验和运用英语从事交际活动。在这样的环境之中,真正可以将要我学变成我要学的局面。我校在建立校园文化之时,广泛在学生中征集校园主要道路名称及标语,同时,我们让学生将初选的内容译成英语,当学生的表达与后来竖立在眼前的标牌一模一样的时候,巨大的成就感不言而喻。今年,我们乘来自美国的一代表团一行10多人访问我校之际,请他们与学生面对面地交谈,此时,学生都想急于知道如何与外宾交往,怎样真实地打开话岔和得体地将交流引向深入。抓住这样的契机,我们轻而易举地给学生讲授和巩固英美习俗、文化差异等知识,学生学得投入,用得及时,用英语进行交际在校园刮起了一股热旋风。三、真实交际要把握丰富多彩的文化内涵交际分语言交际和非语言交际。语言有丰富多彩的文化内涵,不同文化背景的人们在进行跨语言交际时,由于文化或心理的差异往往弄出些差错,甚至严重影响交际的进行而产生相反的效果。因此,课堂交际中的语言应该是真实、生动和有效的。例如,师生初次语言交流时,教师适宜主动提出”Whoisyourmonitor?”“What’syourname,canyoutellittotheclass/mayIask?”“Whichdoyouprefer,Englishorgeography?”“Whichschoolwereyouinbeforeyoucametoourschool?”反之,如果询问“Areyouaboyoragirl?”“WhoisyourEnglishteacher?”之类的问题,就显得多少有些为问而问的造作之嫌,枯燥乏味、毫无意义。不同国家的形体语言也不尽相同,一方面,结合BodyLanguage这一单元的学习给学生较详尽地给予介绍,同时,在平时的教学中,教师如果恰如其分地使用手势语言或身势语言给予鼓励、评价或暗示等,会给人一种此处无声胜有声的感觉。在类似交际过程中,应充分考虑真实的异国交际习俗、礼仪、话题的选择与禁忌等差异,努力让学生在习得语言的同时,了解西方国家的传统文化和习俗。该文曾发表于《华中师范大学学报》1200字以上 叙事
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关于小学语文阅读教学的专题讲座稿各位老师好。从这讲开始我们来探讨阅读教学。我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。为什么起这样一个名字?大家知道,学生只有通过自己的阅读才能学会阅读,否则我们的教学是起不到实际的效果的,所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。也希望各位老师,通过这四讲的学习自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中,进行阅读教学。我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。在开始这个专题以前,我在网上发了一个问题调查,一共是10个问题,分为两组。我们先来看第一组问题,共有四个题目:一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么?二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么?三、你对自己阅读教学最不满意的是什么?四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息?这四道问题,是对于阅读教学的认识;第二组问题,有这样六个题目:一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标?二、你是怎样看待多元解读的?三、能举出尊重学生个性体验的案例吗?四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力?五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗?六、阅读兴趣是如何培养起来的?通过对这两组的问题的反馈,我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题,并没有进行本质上的思考。下面,看几位网友的回复。小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少,学生的语言积累太少。积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子,因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间,课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间,学生读书少,背诵少。这位网友还说,背诵是语言积累不可或缺的重要手段。第二,他说我们把阅读教学繁琐化了,教师觉得越来越难教,而学生却胸无点墨。这位网友是叫“老而学”,他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质,也没有弄清阅读教学的规律。这两位回复的都是关于教学问题的,对于这些问题,我也通过教研员调查了一些老师,很多老师对我提出来的一些问题进行了回避,括号里写着略。从此我们可以看出很多老师对一些细节性的问题,包括学生个性体验的这种案例,自己在实际的教学中并没有得到解决。再接着来问,阅读的本质是什么?阅读教学的规律是什么?立足汉语的阅读本质是什么?立足于汉语阅读教学的规律是什么?当我把这个问题再贴到网上论坛的时候,后面就没有老师再回复了,可能很多老师对这样的问题都没有进行过思考,我们汉语教学的阅读的本质和规律究竟是什么,我想我们有必要去进行深入地探讨。下面来看一下,“阅”字在《六书》里面有三种不同的形式,后来转成了篆书,就是大家看到的前三种。最后的这个,是《说文解字》当中对于“阅”字规范性的写法。我们可以观察前三个字,他们都是上下结构,上下两部分是不同的。前一个字的下一部分是一个“新”字,最后一个字的下一部分是一个“口”字,大家可以看到的是“阅”字一开始的基本组成。后来,“阅”字变成了门里面一个对字,就衍变成了一个形声字,像在门里清点东西,它的本意是查点计算。其实我们可以感觉到“阅”字最初本身的意义在于内心要有感觉,要有一个基本的衡量,后来引申成看和阅读的意思。再来看“读”字,“读”是一个左右结构的字,它在《六书》里面也有三种形式,前面三种大家都可以看到“读”字不可缺少的就是都带“言”字旁,最后面的是《说文解字》当中对于“读”字的规范的小篆写法。“读”是形声字,它的本意就是读书和分析,理解书的意义,引申出来有看和出声阅读的意思。我之所以要把“阅”字和“读”字本原性的字出示给大家看,就是想提醒大家,作为语文教师,我们必须要了解一些汉字的基本构成规律,这样我们才会思考基于汉语的阅读教学的基本规律。来看第一个问题──怎样把握不同课文的阅读教学目标。不同的课文的阅读教学的目标应该是不一样的,但是在现实中,走进课堂的时候,我们每一节阅读课是不是有一些千篇一律?大家走进课堂,把课本放到讲桌上,然后在后面的黑板上写上课文的题目,“同学们今天我们开始学习哪一篇课文”,这就是我们平时大家见的最多的阅读教学的开场。现在,再来看课程标准的当中对于课文文体的归类,课标对四个学段的文体都进行了归类,第一个学段:童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句;第二学段:叙事性作品和优秀诗文;第三学段:说明性的文章叙事性作品、诗歌。从中可以看出前三个阶段,也就是小学六年,课标所给出的阅读的文体,相互之间也有一些交叉,有叙事性,也有说明性,在性质上对这些文章进行的归类。到了第四阶段,还有写实作品和虚构作品,这是课标中所列出的小学生应该学习的文体。如何把握不同文类的阅读教学目标,关乎到阅读教学的过程和走向,关乎到阅读教学最终去向哪里。所以就这个问题我们采访了华中师范大学的巢宗祺先生,他是语文课程标准专家组的成员,我们来看看他是怎样来看待如何把握不同文类的教学目标的。巢宗祺教授:我想有这样几个问题需要考虑,就是有的语文老师习惯于用一种方式来教阅读。所谓的一种方式教阅读是指,有的老师习惯于用实用类文本的阅读方式教学生,他追求的目标始终是盯住理解。什么认读、理解、分析具体的语句意思。这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点,文学的文本更多的注重体悟,我们在文学类文本中要强调这么几个词,一个是品位,品位语言;第二是感受形象;第三是体验情感。文学的文本,我们要用这样一个方式去阅读:品位语言。比如小说,里面描写人物,是这样的那样的。你怎么说是这样那样的?它通过语言,用什么样的词语去表达的,品位语言,然后让你感受出形象。人物的也好,事物的也好,它的形象是怎么样的。“感受”,我们说“感受”这个词,就是用你更多的器官,另外调动你的想象和联想,你写的人物或者是事物是什么样的,联系你自己的原有的事实。最后还有情感体验,在这样的环境下它应该是什么样的,我们应该体验文学阅读。有的老师可能偏重文学类文本的教学,始终知道什么样的阅读材料用这种方式来阅读。有的议论性的文章不是这样有形象的,应用文也不是这样的一种情况,我们要抓住里面的信息进行分析理解,这又是不同的。所以不同的文本,我们要用不同的阅读的方式。另外,还有一个阅读方式就是精读和泛读。该是精读的我们要用精读的方式,该是泛读的我们要用泛读的方式。泛读是专注追求量,有的时候可以不求甚解。精读是要把里面的词句加以认真地推敲,因为精读就是老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。所以这里不同的对象,不同的阅读材料,我们要用不同的学习方式、阅读的方式。这里讲到精读和泛读的问题,不同类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。昨天我们聊天的时候谈到一句话,老师经常强调“不动笔墨不读书”这句话对不对?在特定的环境下,应该说这句话是正确的,但是脱离具体的阅读情境,我们想“不动笔墨不读书”不一定妥当。如果孩子在读一本小说的时候,你让他动笔墨的,就破坏了他的阅读兴趣了。李怀源:刚才巢宗祺教授从课程标准制定者的角度谈了“不同门类的阅读教学目标”,下面我们再从阅读教学研究者的角度来看,如何把握不同年段的阅读目标。大家要注意,不同文体的阅读目标就决定了我们如何上这节阅读课,我们如何学这篇课文,我们应该达到一个什么样的目的。但是不同的年段,同样是说明文,同样是童谣儿歌,应该达到不同的目标。下面我们就来看一下,崔峦先生来谈“如何把握不同年段的阅读教学的目标”。崔峦:从成人来看,凭借我们的语感可以读的文章,小孩子不行。所以读字正确,字不颠倒,不重复字句,读出长句子之间词语之间的停顿,读出段落的停顿,都要一天天训练的,不容易啊!这是我们低年级要完成的教学任务,不要推给中高年级。到了中高年级读课文还不时的丢字、加字、读不正确,这在于低年级的责任,这是不到位的例子。现在的低年级教学就跟中年级差不多,也提出许许多多问题,进行内容的分析,这就是阅读。这不该你管的事儿,你管什么?你管的是把该识的字识好了,把该写的字写好,该记的词汇都积累了,把课文读通了,读顺了,读流利了,有点语气更好,大致了解课文的内容。有个别的好的词语可以积累了,甚至能够在口头上进行清楚的表达,在写文章时候能用,这就成了,这就是低年级的。中年级是“段”的教学,“段”的教学实际上是一个“篇”的教学的微缩,只要把段的教学训练好,篇的就很容易了。这一段有没有重点句子,有没有中心句?这段结构的大致方式是什么?是先分后总啊,还是先总后啊,还是总分总啊?诸如此类。另外,我们课文里面的好词好句,让孩子要学习积累运用,比说《美丽的小兴安岭》有这么多好的词啊,“抽出什么什么枝条”、“浸在浓雾里”、“像利剑一样的什么金光”等句子,都可以让孩子好好体会一下,不仅知道它好,而且知道它好在哪儿。甚至这篇文章是按照季节来写的,春夏秋冬,而且是抓住每一个季节景物的特点来写的,这就是让孩子有所感觉,有所了解,久而久之就能够迁移到他的表达里去。要按照一定的顺序表达,其中就有一个按照时间的顺序表达,可以按照春夏秋冬的顺序,可以按照一天的顺序。还有中年级要培养阅读能力,培养默读能力,以及养成读书看报的习惯,这是中年级的事情。到了高年级在低中年级的基础上把握脉络,理解叙事的顺序来领悟基本的表达方法。特别是不同文体的文章的阅读,怎么读懂记叙文,怎么读懂散文,怎么读懂小说,怎么读懂说明文。而且在阅读当中怎样揣摩,这些都是文章最基本的表达方法。在高年级还有一个很重要的任务就是学习浏览,提高阅读的速度和质量,这个很关键!李怀源:通过以上两位专家对课标的解读,对不同年段阅读教学目标的认识,我想大家应该有一个比较清晰的认识了,就是不同的文体,不同年龄阶段的学生,我们所给予的教学的目标应该是不一样的。我们应该凭借文体本身的特点和学生本身的特点来实施我们的教学,目标定位准确了,我们的阅读教学的走向才能够更加丰富更加多元。自从新课标实施以来,“多元解读”“独特体验”这样的词语在我们的日常的生活当中,在我们听到专家讲座当中,出现的越来越多,有很多老师也有很多困惑。我们下面来看第二个大的问题──怎样恰当把握多元解读,如何把握课文的价值取向和学生独特体验之间的关系。关于多元解读和独特体验,一线教师在网络上有这样的观点:第一个观点,首先应该肯定多元解读是学生创新性阅读的一种体现,但是多元解读应充分尊重文本的价值观,不能偏离文本原本的价值取向,这是一个老师的观点。他认为我们在多元解读的时候,不要偏离作者写的愿意,我们应该尊重作者树立的价值观的取向,偏离了这种取向就不是多元解读;还有一个老师是这样说的,他说1000个读者有1000个哈姆雷特,不同的学生对同样的文章有着不同的见解,我们可以欣赏和鼓励学生与众不同的见解,只要是正确的。当然每篇文章在写作时都表达了自己的主观思想和愿望,不过随着时代的变迁发生了不同的看法,但无论如何我们都应该尊重作者。课文可以多元解读,但不能误读和曲解,因此我们最重要的是把握教材的阅读方向。我想这位老师主要意思是和上位老师是一样的,就是我们在多元解读的时候要尊重作者原有的创作时的价值取向。当然随着时代的变迁,我们可能有不同的看法,但这个已经不是在多元解读了。在网上有的网友是这样说的:多元解读是学生在阅读过程中对文本内进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解,多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验,是指阅读个体对文本有多种的情感体验。这个论述是比较严密。还有网友谈到多元解读与个性解读的关系,他说多元解读与个性解读,一个重在“多”,一个重在“个”。所谓的多,是指理解的角度多、层面多、背景多、文化差异多,还包括不同个体的不同解读和同一个个体在不同环境和阶段的不同解读。这位网友的观点对“个性”也有一个自己的解释。究竟怎么样去多元解读和怎么样去尊重学生的个性体验,我想我们通过看这样的一组文章,就可以感受。下面是选自五年级下册的一组文章,大家可以看到图片上是这一组的导读:“无论是在战争时期,还是在和平的年代,都有许多令我们许多感动的人,尽管他们中的有些人连姓名都不为人所知,他们的形象却清晰地留在我们的记忆中,本组课本为我们讲述了一些感人的故事,让我们在阅读中了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情”。学习本组课文还提出了一些基本的学习课文的要求,这组课文究竟有哪几篇:《再见了亲人》《金色的鱼钩》《桥》和《梦想的力量》。如何把握这种类型课文的价值取向?《再见了亲人》是抗美援朝时期发生的故事,《金色的鱼钩》是在红军长征的路上发生的故事,《桥》是在我们过去的一个年代发生在一个村子里的故事,《梦想的力量》是发生在外国的一个故事。这种课文的价值取向怎么讲,老师自己想一想,当你教《金色鱼钩》的时候,当你在教《再见了,亲人》的时候,你是不是谈到最多的词语是“崇高”“伟大”“无私”“奉献”?如果过于谈到的这样的词语,过于谈这样的精神话,我们这样的价值就是离学生的价值取向越来越远。大家想一想“崇高”“伟大”这些词语离学生是非常远的,这样就造成了阅读最后的取向都趋向于高尚,而不贴近于学生的学习生活。我们应怎样来认识这组课文的意义呢?我想这组课文和我们的生活是稍微隔的远了一些,但是人和人的之间的感情是离我们并不遥远的,这类课文我们完全可以用我们身边人身边的事儿来解读。比如,在甘肃舟曲泥石流发生的时候有这样一件事儿:有一个中年妇女听到了泥石流就在她家每口附近,于是她把自己的儿子和女儿叫醒准备逃离这个地方,这个时候她发现邻居家还在黑着灯,一家人都在熟睡之中,所以她就拼命地敲门,敲了相对比较长的时间,终于把邻居敲醒了,但此时泥石流已经来到她和她邻居一家的门口。好多人都被冲在泥石流当中,虽然没有牺牲,但是每个人都受伤了。当记者问这位中年妇女,“你还会做同样的事情吗?”她非常憨厚地笑着说,“如果有下次,我还会这样做!”其实大家想,这位中年妇女就是一个普通的老百姓,你说她崇高吗?那肯定很崇高,那她的基本的动机就是崇高的吗?其实有时候我们可以把她解读为善良,解读为一个人的信仰。我们可以看《再见了,亲人》当中的志愿军战时和朝鲜的人民为什么有深厚的情谊,是因为他们生活在战火之中相互依存,建立了战争当中的革命友谊。在《金色的鱼钩》当中,老班长对那些小战士的时候,他出于一种人性的,一种老人对孩子的特别的关爱作出了那样的事情。在《桥》当中,这位年老的支书把他的儿子揪出来,说共产党站出来,其实就是作为一个人和一群人的一种信仰让他这样去做。《梦想的力量》就直接表达了梦想的力量。大家来想,我们再从这个角度来解读这些文章的时候,就不会空洞地来说他的崇高与伟大,这些故事都是非常感人的。我们应该注意去看每组课文前面的提示,其实这组的提示已经说的非常地清晰,就是讲述了一些感人的故事,我们要体会那些令人震撼的情。但是同时这里也告诉了我们,我们要体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法,如果有条件的还可以搜集一些感人的故事,和同学进行交流,这些都是阅读的要求。第三个问题我们来谈一下,如何找到课文的最佳切入点。有时候我们知道了文本的价值取向,但是如何才能找到最佳的切入点去进行我们的教学,这个也是一线教师是应该重视的。我们来看这篇课文。这是大家比较熟悉的──《去年的树》。同样对这一篇课文,不同的人在设计的时候,他的教学目标是不一样的。也就是说教学的价值取向是不一样。这是在两岸四地研讨会上,同课议构《去年的树》的时候,四位老师的阅读教学目标。我们先来看看香港的王清凤老师的教学目标,他有三个教学目标。一、学生通过学习《去年的树》了解诚信的可贵,进一步从不同有关友谊的故事当中领悟到朋友的相处之道,并且能够从中挖掘例子说明。这是他的教学目标之一,了解诚信。二、学生能够感觉小鸟心情故事的脉络并加以复述。这是学生能对“诚信”二字作出个人的见解,并从生活中挖掘实例。三、学生能从不同有关友谊诚信的故事中找出朋友之道,并与朋友分享。大家可以看他的教学目标,他把《去年的树》中小鸟的这种情解读成为诚信,这是第一点。第二点,从语文学习的角度要让学生去了解故事的脉络,并加以复述,这是语文学习的角度。第三,搜集整理一些其他的相关的故事,这是王清风老师的教学目标。再看澳门的这位老师。他的教学目标、教学重点是用即兴戏剧教学让学生感受和了解童话故事《去年的树》。他认为学生已有的知识就是已经有了的对课文的基本认识,本课是作为一个课后的延伸。他默认的教学目标是:第一,透过角色的扮演理解课文内容;第二,以多元学习的这种形态进行思想教育,并且感受童话寓意;第三,开发感官想象力及肢体的美感;第四,培养学生的创意思维;第五,增加团体合作性。他的目标比较多的,但他有一个基本的教学瓶颈,是通过戏剧教学让学生完成所预设的这些目标。再来看台湾的黄敏老师,她的设计理念是:童话故事是孩子喜欢阅读的类型,这一篇童话故事不论是续写的方式,用词用语,乃至故事的表面意含对四年级的学生而言都应该是简易的。在教学上仍停留在生字与词和故事表面意含的讨论上就会让学生觉得较无趣味,说教的意味过正。因此本课的教学设计将把重点放在引导学生对朋友守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入地探讨上。透过小组合作,让学生结合生活经验及这则故事对以上的概念进行批判性的反思。大家可以发现,这位老师的设计理念是我们平时所忽视的,因为我们过去在阅读教学当中往往停留在生字与词和故事表面意含的这种讨论上,而这位老师把课文更深入了一步。我们再来看她的教学重点,她有一个合作的要求在里面,还有一个就是学习如何深刻地描绘朋友的关系,这个也是语文学习的一个重点,也是阅读教学的一个重要目标。我们要从阅读去学会写作,她在这里面就让学生去学习如何深刻地描绘朋友的关系。她认为《去年的树》就是这样一个非常好的案例,深入地表达了朋友与朋友之间的关系。我们再来看北京大学附属小学的刘静老师,他当时的教学目标比较简单是三个目标,一目了然。第一,多元理解感悟对话;第二,打开学生的想象空间、思维空间;第三,激发阅读新美南吉童话的兴趣。就是说他的第一目标是要多元理解,第二是要给学生一些想象和思维留一定的空间,第三是要课外阅读,再去伸展。这四位老师上课以后效果怎么样,他们对自己的效果是否满意?下面我们看这四位老师对自己上课情况的一个说明。王清凤(香港):其实我想说《去年的树》就是一篇每个人看了以后都会为之动容的童话。好象不需要太多华丽的辞藻,也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是真的,在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。所以我就有一个冲动,设计了一个“真情对话栏”,我希望让树和小鸟再见面再重逢再倾诉他们心中的钟情。所以在第一个环节,创设了一个叫做“真情对话栏”的环节,北京的孩子都很棒,他们自己把自己带进了角色,把内心的情感趁着这个机会表达了出来。小鸟历尽辛苦千回百转地找到了已经变为了灯火的树,我在想小鸟并不是仅仅地为实现他的承诺作一个有诚信的人,更多的是因为他心里面牵挂着那棵树,心里面想着他的朋友,那是出自于对于朋友的关怀。所以在第二个环节让孩子们聊了重见之后,我就想让孩子们对友情有更深入地了解,于是就有了第三个环节,就是与友情对话。让孩子在不同的故事当中,去体会一下朋友是怎么样相处的,怎样才是友情的真谛。其实我很紧张,今天早上跟小朋友们一起聊的时候,他们的状态比我还好,他们可以聊出很多很好的发自内心的感想,有的我可以及时回应,但是有的我回应的还不够。有时候真情的流露会让我们有一种冲动,就想把他写出来。我想孩子们也跟我们一样,所以我后来就加了一个叫“向朋友表白”的环节,希望他们趁着这个机会给跟朋友们表达一下。最后在结尾的时候有点匆忙,我想带出的一个理念:我们身边的每一样事物其实都是有感情的,这种感情是微妙的,需要我们大家的关注和关怀。我想这个世界是很和谐很美好的,这就是我的整个教学设计的理念。关于小学语文阅读教学的专题讲座稿1200字以上
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成败归因理论在作文教学中的运用用成败归因理论指导作文教学单位:甘肃省兰州市外国语高级中学 张辅良 麻秋萍 0931-邮编:730010 邮箱:zhfl1965@ zhfl1598@【摘 要】成败归因理论就是用于解释自己或他人的态度、行为因果关系的理论。作文教学的改革就显得缓慢而谨慎,现在存在的问题是批语的这一作用并没有得到发挥,这一理论给我们解决这一问题提供借鉴。【关键词】成败归因理论 作文教学的改革 批语的指导作用人们干完任何一项工作之后,往往倾向于寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因,这就是美国心理学家维纳()所探讨的成败归因问题。归因指的是对某人成功或失败原因的看法、解释,归因理论就是用于解释自己或他人的态度、行为因果关系的理论。在这一理论模式的指导下,心理学家进行了大量的研究,结果表明,通过指导学生对学习结果的归因,意义是重大的,它不仅解释了以往学习结果产生的原因,更重要的是对以后的学习行为会产生积极的影响。虽然成败归因理论并不是针对作文教学而提出的,但其指导作用是显而易见的。在中学的各科中,语文教学的改革起步最早,呼声最大,取得的成就也最显著,它涉及到语文教学的方方面面,尤其新教材所带来的新的教学观学生观,对语文教学的作用是不可估量的,教育界迎来了一个改革的高潮。作为语文教学重点内容的作文教学改革也在艰难中前进,但较之其他,作文教学的改革就显得缓慢而谨慎,许多学校还基本沿用一贯的方式方法,师生们都怀着“尽义务”的心理,老师为完成学校的教学任务而写作,学生为完成老师布置的学习任务而作文,至于能否达到预期的教学目的,谁心里都没底,于是乎才出现“作文一笔糊涂帐,写与不写一个样”的调侃。导致作文教学效率很低,并不是语文教师没有作文教改的想法,谁都知道作文是语文的“半壁江山”,作文水平的高低在一定程度上代表着学生语文水平的高低,但作文水平的提高涉及学生的方方面面的能力,如知识积累,语言能力,思维品质,阅历视野等等,由于学生个体的差异,要大面积的提高学生作文水平,仅靠目前的方法是难以奏效的。面对教材教法改革的轰轰烈烈和作文教学改革的冷冷清清,目前的现状迫使我们不得不审视我们作文教学的思想和方法,不得不重新认识作文教学的本质,分析它的程序和师生在这一教学活动中各自所充当的角色。我们发现现行的作文教学在程序上存在着严重的不足,在整个程序中缺乏激发学生的写作兴趣,突出学生自写自改的主体作用,突出批语的指导作用等环节。如果我们把传统的作文教学流程简化为“三步式”,即“老师命题——学生作文——老师批改”,这样一次作文教学就完成了。在这一过程中,首尾是老师中间是学生,从参与的比重上看,无疑淡化了学生在教学过程中的主体作用;从“老师命题”上看,只有老师“一言堂”,没有把激发学生写作兴趣放在重要位置,也就不可能激起学生的写作兴趣;从“老师批改”上看,没有给学生以批改作文的权力,更严重的是把“老师批改”这一环节放在一次教学活动的最后,没有突出批语应有的指导作用,其弊端是显而易见的,它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。批语,不论是学生的还是老师的,犹如一篇文章中起承上启下作用的过渡段,它既是对本次作文的成败总结,更是对下次作文的指导,可是现在的“三步式”作文程序存在的问题是批语的这一作用并没有得到充分的发挥。许多教师的大量时间都花在作文批改上,要对每一篇作文下一个深中肯綮的批语,它是一个教师创造性劳动的结果,但这煞费苦心的批语在学生那里没起多大的作用,许多学生只看老师给多少分就了事。仔细分析,造成这种现状也不能全怨学生,在客观上老师没有引导学生去理解批语的用意,原因是下一次的作文,老师根本不会布置与上次同一体裁或同类主题的命题,打一枪换一个地方,譬如学生刚对记叙文体的写作有了初步的感性认识,而下一次作文却开始写议论文,这样浅尝辄止的方式,一学期好似写了许多次作文,到头来哪一种文体都不能很好的驾驭,如果下一学期又轮流演示一遍,到头来学生满腹的是夹生饭,也难怪到毕业连一篇象样的作文都写不出。1200字以上 高三 叙事
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