岁月悠悠,何去何从
400字
三年级
叙事
如歌的花季,我们学会了沉默;似水的流年,我们失了天真。
----题记
昔日的誓言仍刻在磐石之上,磐石却早已被抛弃在遗忘的昨日。昔日你的笑容充满天真,与我定下"一辈子是朋友”的约定,今日我们擦肩而过,陌生的眼睛不复昔日清澈,多了一份深邃。
原来我们的改变如此简单。
我们一直期盼着长大,岁月的流逝带走了童真,消磨了我们脸上的稚嫩,给我们的脸上添了成熟的痕迹。我们学会了在不同的人之间巧妙周旋,无声讽刺;学会了在各种讨厌的场合游刃有余,带上虚伪的面具微笑。
阴沉的天空之下,我持一把青伞走在孤寂的小路上,两旁的垂柳垂在地上,微风轻抚,它们在空中翩翩起舞。偌大的城市,一片繁华,我却与之好似格格不入。漫长的岁月,我该如何度过?
-----悠悠的岁月,我该何去何从?
细雨飘零,你似一株红莲,清纯而妖媚。
白衣胜雪,你似九天之上的圣女,又似一层朦胧的雾。
突然记不起你的名字,想不起你的容貌。
唯有初识那清脆空灵的声音萦绕耳畔:
我们要做一辈子的好朋友。
如今,伊人已去,独留我独自怀念。
三年级:夜凝夕
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父爱
50字
三年级
叙事
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三年级
叙事
400字
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岁月匆匆心悠悠_650字不知不觉间,我已经在四高度过了两个春秋。经过岁月的洗礼,我渐渐褪去了年少时的懵懂青涩,没有了青春期的叛逆张狂。在四高的这两年里,时光带给我的不仅是外表的改变,更是心灵的成长。 初三时,常常与同学一起谈论高中的生活,一起想象我们长大后的模样。而现在的我们,每天早出晚归,渐渐地,学校成了我们最熟悉的地方。 有时,我会觉得生活枯燥无味,也会迷失自我,像一艘没有航向的船,在广袤无垠的大海里失去了方向,但一想到自己年少时的誓言,想到自己心中的梦想,便又觉得浑身都充满了力量。 现在的我们已经不再迷茫,岁月磨去了我们身上的棱角,使我们渐渐收敛了轻狂,已成为当初我们向往的模样。 岁月匆匆,匆匆岁月。两年的时光里,我早已熟悉了校园的每个角落,看遍了四季的各种风景。 春日,漫步在校园中,看着蔚蓝的天,嗅着新鲜的空气,再多的烦恼也会随风飘散。花坛里正怒放的海棠,远远看去,仿佛天边最绚烂的彩霞。一阵风吹过,粉色的花瓣在空中翻飞,像随风起舞的轻盈蝴蝶,向人们展示它那曼妙的舞姿,又似春日里下了一场纷纷扬扬的花瓣雨。 夏天,林荫道便成了最好的避暑去处,毒辣的太阳透过层层枝叶,只在地面上投下斑驳的树影,偶尔传来的一两声蝉鸣,给这宁静的夏日增添了几分生机与活力。 纵是萧瑟的秋季,也能在校园中看到常青的松柏。即使在寒冷的冬季,也能于冰雪世界中寻到一抹嫣红的俏丽。 现在的我,能够自信而从容地面对挫折与坎坷。或许未来的道路不会一帆风顺,但我想,我能够坚定地走下去,也会为自己做出的选择拼尽全力。这些,都是四高教会我的道理——它让我明白,纵使岁月匆匆,也要坚持自我,砥砺前行。650字 高一 叙事
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创新作文,何去何从 - 10创新作文,何去何从?福州格致中学鼓山校区 林晓雯凡为文以意为主。刘勰在 文心雕龙.附会 中说:“附章会义,务总纲领。驱万途于同归,贞百虑于一致,使众理虽繁,而无倒置之乖;群言虽多而无棼丝之乱。” 1 “立意”是文章展开的依据,是文章中的材料、结构、语言、形式等诸因素的协调统一所形成有机整体的灵魂和统率。清代李渔在 闲情偶寄 中曾说:“物惟求新,新也者,天下事物之美称也。” 2 “求新”是人类的一大心理特征。只有冲破守旧,思想才能不断推陈出新。于是乎,反映在高考作文中,立意求新,即创新,怎样才是“创新”,成了我们迫切需要探讨的问题。而“创新”二字在现代教育中又实际面临着怎样的拷问呢?我们不妨先从一篇高考作文在高考评审中三改得高分的多舛命运,初步窥探当前创新作文的现状。2002年四川省高考阅卷结束后,其中一篇名为 潘金莲的选择 的作文,从潘金莲自身的角度,分析了在武大郎和西门庆之间选择的种种利弊,文笔流畅、行文优美、引经据典,自有一番道理。但因其落脚点定在选择西门庆上,与传统观点格格不入。最初在评卷老师那里只得了20分(满分60分)。评卷老师甚觉可惜,便将此文提出来与整个阅卷室的数十位评卷教师讨论,争议很大,讨论的结果是从20多分改成了40多分。大家还是觉得不妥,遂请示评卷指导委员会,委员们对此文阅读多次,认为此文是不可多得的佳作,给出了相当高的分数。 3 虽然这篇作文最终结果令人欣慰,但我却不免在为考生庆幸的同时对现代教育还夹杂着疑虑:创新作文究竟该走向何方?潘金莲的选择 此篇文章在写法于传统的基础之上,有较大的突破,总归是一篇笔触丰满,见识别致的佳作。它的最终成功,无疑是一个典型的例子,但从其坎坷的改判经历,无疑也是一个相当幸运的例子。因为所谓的“落脚点”不对,就险遭低分的厄运,好在在评卷指导委员会的反复论证之下,最终取得了高分。而那些没能有幸受到此类待遇的类似的文章呢?其结局就难以逆料了。题目 心灵的选择 ,原本已将文章的涵盖面与伸缩性扩展了,但却在批改过程中,被简单地与道德直接挂钩,“话题”作文被曲解为“命题”作文,从而使“创新”的初衷被淡化;创新作文能否在高考阅卷中获取高分变得玄而又玄,这是一个多么正常的现象啊?“求新”、“创新”何以在一再推崇之下却又陷入如此进退维谷的境地, 潘 一文的“奇遇”正从某一个侧面反映了中学语文教育中的实际情况。“文章忌随人后”。创新的重要性已勿庸置疑,然而我们也不得面对现时中学语文教育当中确实存在的,面对“立意求新”所采取的谨小慎微的态度。就拿现实教学中遇到的作文来说,教师在批改的过程中,随时可见一些假大空的套话,或是些刻意雕词砌句、吟风弄月、甚至无病呻吟的造作言语;写人时,一千个“莎士比亚”创造出同一个“哈姆莱特”;拟物时,天地山川,万物皆成一色;说理时,一味豪言壮语,渲染情绪:缺乏青少年应有的鲜活形象,老气横秋,苍白而无生命力。我在这段教学期间也不断遇到这方面的例子。高一的学生,十五六岁的年纪,平日里活泼开朗,语言生动谐趣,可一旦写起议论文,全都不约而同选择“深沉”。中规中矩,忧国忧民,遣词造句的时候拿腔拿调,大有亲自主笔为 人民日报 写社论的架势,再不然恨不得就是国务院的新闻发言人在人民大会堂答各国记者问。结果可想而知,交上来的作文千篇一律,我在批改的过程当中,就不断涌起“似曾相识”之感。模式化的结构安排,成品化的语言表述,通用化的材料论据,造成的直接结果便是学生的思路狭窄,得不到开拓。写出来的作文也就篇篇花团锦簇,积极向上,但却经不起琢磨,品味起来,只犹如一杯“温吞水”。作为一名教育工作者,我认为:错不在学生。而是中文教学在几千年的沿袭传承过程中早已经形成了一套严谨且严密的教授体系。“信而好古”的儒家传统思想也已渗入了我国传统文化的骨髓,成了我们民族的一种独特的社会遗传。封建社会在意识形态上的历史局限性,到了二十一世纪的今天依然在起着深远的影响,非一朝一夕所能改变。反映到作文中,就是为什么一再呼吁“创新作文”,而大多时候也只能停留在口头;为什么所谓“创新作文指导”发展到最后却依旧是“大而无当”的照本宣科的原因。教师不敢创新,甚至不会创新,却还一味强调自己的学生“要创新”,那么这算不算是向学生提出了过高要求?追寻“创新的方法”,这项工作早已有人在做。而遗憾的是,我们也发现:真正的创新,并无捷径可言。那些所谓的方法,即使有,亦不过只是一些狭隘的个人经验。归纳起来,大多是些苍白的理论或杂乱无章的途径。而“文无定法”的客观规律又继而揭示了,即使是对于某人来说行之有效的经验,化用到另一个体身上,又需要加以因人而异的改造,并且要在具体的写作实践中去逐步领悟,这其实又是一个新的创新过程。文章技巧的微妙性也正在于此。而且更多的时候,指导性的创新建议到了最后大多会不得已陷入单纯评价效果的泥沼,譬如某语段需简略,某语段又需扩写,开头还应当生动些,某处的措词又需要再修饰,诸如此类,欠缺可操作性,也无异于没说。泛之四海而皆准的创新规律,不客气地说一句:根本不存在。虽然如此,教师究竟需要在指导学生创新方面扮演怎样的角色,起怎样的作用呢?我的看法如下:其一,教师对于“求新”、“创新”首先应当要有肯定的认识。十几年来高考作文从命题作文--供材料作文--话题作文发生蜕变的三个阶段。随着时代的不断进步,高考作文命题也在进步。创新占据了日益重要的位置,自然给予考生的自由空间越来越大。以往的看图作文、命题作文、给材料作文,往往立意浅显明了,学生不需要自行提炼,这样一来,学生的思维就被固定在了一个已经架构好的固定模式里了,我们想要见到百家争鸣的繁荣几乎成了不可能。遂只有退而求其次,在措词、语段的铺排上作文章。而从1999年开始,高考作文题表现出了全新的思路,“除诗歌外文体不限”,甚至在卷面上明确提示可以“编述故事、发表见解、展望前景”等等。文体限制的减少,有力地冲击了一贯以恪守文体知识为准则的作文教学思路。我们可喜地发现,高考作文已逐渐将检验的侧重点放在了检验考生的想象、思维、联想能力等这些能力上了。也从此,以“提问题”、“列现象”、“做分析”、“表决心”为步骤的模块作文,由于骨子里的“千人一面”,想要获取高分几乎成了不可能。求新、求异成了高分作文的制胜法宝。所谓求异思维,就是多方向、多角度、多起点、多层次地思考问题,并在多种思路的比较中,选择富有创造性的,最能有效地表达自己思路的,揭示现象与本质之间的差别的一种思维方式。它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。 42000年,高考作文开始按“基础等级”和“发展等级”双重标准评分。 5 高考作文已不仅意在检验学生对语言文字的驾驭能力,更希望能够检验出具有理性思维能力,对外部事物的观察和分析具有深刻性、独创性的素质型人才。这个出发点与我国的现代教育所一再强调的“素质教育”是相契合的。语文教学大纲就已明确指出:应当“注重培养创新精神”,“鼓励有创意的表达”。 6 可见,教师若先做不到对“创新”的认同,实际上就是于我们现代教育的教学目的背道而驰了。其二,要给学生充分的时间和空间来扩大他们的视野以及拓宽知识面。就作文而言,现时的作文教育状况是,没有几个语文教师敢理直气壮地大声向同行宣告:我“教”会了学生创新。事实正是如此,因为创新并不是靠“教”来的,既便是一个具备创新能力的教师,这“创新”却也只能属于他自己,难以将其与其它课本知识一样一齐灌输给学生。2001年高考的南京考生蒋昕捷,从5岁的时候就迷上了听袁阔成的 三国演义 。上小学后,他开始读古典名著, 水浒 、 西游记 、 红楼梦 ,尤其是 三国演义 ,读了至少三四十遍,很多章节都能熟读成诵。除了古典文学,他还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说和一些名人传记。正是由于这方面的文学积淀,蒋昕捷在2001年的高考作文中,以三国为背景,用文言形式写出了轰动全国的满分作文-- 赤兔之死 。他的这些课外阅读经历就很值得教师在中学的作文教育借鉴一番。“求新”、“求异”,若是缺乏缜密的思辨能力,极易陷入自相矛盾的状态。所以,没有充实的知识储备作理论后盾,也只能是纸上谈兵。“读书破万卷,下笔如有神”自有它的道理。而遗憾的是,一贯善于替学生包办的传统教学恰是在这一点上无能为力。因为这项积累的工作非一蹴而就,只有靠教学的主体--学生自己来完成,才能见成效。这就需要我们多给学生自由支配的时间和空间,去获取他们所希望了解、而由于客观存在的局限性,在课堂上还来不及了解的各方面的新的信息和新的观念;“风声雨声读书声,声声入耳”的同时,还要“国事家事天下事,事事关心”。“言之有物”的“物”首先就要平日的知识积累才能得来,否则写出来的文章只能是“无源之水”、“无本之木”,没有依据。在广泛地阅读,积蓄了足够的素材之后,学生的阅历丰富了,见解开阔了,对于问题的看法也就跟着提升了。作文时方能纵横驰骋,张扬个性,写出真正属于他们自己的、不落俗套的“创新”作文。尽管现在,无论是教师和学生都还在“高考指挥棒”的指引下,背负着“应试教育”的重压,然而学生潜力和创造性的深刻挖掘却是作为教师责无旁贷的任务。因此,能够给学生足够的时间和思考空间是我们必须要做到的。反之,“求新”、“创新”亦无从谈起。其三,教师须善于组织能开发学生创新潜力的作文实践。既然是要求创新作文,教师若还是照搬老一套,以“开门见山”、“以小窥大”、“头尾呼应”、“卒章见志”等等此类的公式来作为创新作文的要求,显然是行不通的。而必须积极地组织“创新作文”实践,以引导学生开动脑筋,最大限度地发挥学生的创造性。教师可以经常布置学生写一些放胆文,譬如可依照高考的出题形式让他们写一些不限文体的周记或日记。多练笔,以期充分地发挥学生的想象力。在批改的同时,教师也应当充分尊重学生的思路,对优缺点予以客观的评价。尤其要注意的是,无论是何种文体的实践,教师都不应在学生作文之前将自己现成的结论告知了学生,因为这无异于让学生“带着镣铐跳舞”无异。如果教师本身在“创新”的操控上欠成熟或不自信,带着保守的心态,还装模作样地要学生“创新”,以为只要作文课上提一提“创新”一词,就算尽到了责任,或是完成了教学大纲要求的教学任务,这种想法就是错误的。因为这样极容易给学生造成误导。直接结果就是学生一旦在没理解“创新”的实际含义上企求创新,很可能就陷入浅尝辄止,流于肤浅的误区。同样,也有可能会出现另一个极端:天马行空、不着边际。如此的“精骛八极,心游万仞”想来应该不是教师要的,这才是真正的危险。就高考的功利性而论,如此含糊其辞地指导所谓“创新”,还不如一个“彻底”保守的教师要求学生写一些循规蹈矩的二类作文来的保险。最后一点,也是最重要的一点,教师对于学生的“创新”,应当予以积极的鼓励和宽容的接纳。学生的创新作文由于教师不明朗的态度,势必会挫伤他们创新的积极性,这其实是一个很严重的问题。如果在创新问题上,我们口头上赞同,观念上反对,不实际给学生们积极的鼓励,那么给学生所带来的负面影响就是深远的。孩子们极可能在几次创新之后,因一直得不到教师的认同,而不得不选择妥协,再回头写那些“规范”作文。孩子们的创造性最终被扼杀,这无疑是对“创新”的一个巨大打击。我要强调的是,对待“创新作文”,教师们的鼓励必不可少。然而仅仅是鼓励还是不够的,教师还必须更进一步,对创新持宽容的态度。由于创新的尺度在客观界定上的模糊,以及在实施过程中又免不了要被许多主观因素所牵绊,这就对教师提出了更高的要求。我们都知道,教育的目的是培养有独立人格、独立思考、创新精神的人。但是,我们的教育和考试模式都在扼杀学生们的自由探索精神。再拿前文所提到的 潘金莲的选择 一文来说,诚然,此文的确存在尚需探讨之处。但“言人所不敢言”却又的确遵循了当今短缺、而我们又一再倡导的诚性文风。高考阅卷的客观要求是评卷老师需能够保持心态平和,不仅凭个人好恶评分。话虽如此,但若是考生的价值观和老师的价值观相冲突时,又当作何论呢?这就要求教师要摒弃思维定势,对“创新”有一个清醒的认识和合理的把握。遇到一些构思构思巧妙、明白晓畅、立意创新的文章,不用说,当然是在给高分的同时给予大力推崇,本该如此。但若遇到 潘 这类的文章,教师也应当负起责任心,尽可能地为他们留有余地,使自己从学生的角度来思考问题,不可轻易就搬来“又红又专”的标尺将学生压垮。总之,教师在创新作文教育中要认清形势,对于“创新”要有准确的把握和衡量,给学生提供一个真实的创新环境。既然选择和提倡“创新”,就切忌口是心非,人云亦云。反之,若说是教育的不诚信,亦不为过。韩愈之言--“唯陈言之务去” 7 ,不只是用来教学生的,教师首先就要力求让自己做到。否则,我们说来做甚?“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能创造潜能都能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有的目标都重要。” 8参考资料:1 〈文心雕龙〉义疏 吴林伯著 ,武汉大学出版社,2002年2 闲情偶寄 李忠实译注,天津古籍出版社,1996年3 天府早报 何筝 ,2002年7月20日4 基础教育研究 吴琴琴 ,99年1月5 2000年全国统一高考语文科说明 2000年6 全日制普通高级中学语文教学大纲 人民教育出版社出版发行(2002年4月第1版)7 答李翊书 唐,韩愈8 教育--财富蕴藏其中 1996年度国际21世纪教育委员会报告1200字以上 叙事
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悠悠情从来没有这么高兴过,过年的这几天,让我忘记了所有的烦恼,更让我觉得生活多么美好。且不说兜里零食钞票有多少,就说自由吧,要是平常,要想玩一天是不可能的,不光是这些,更让我高兴的是,几年不见的姑姑他们也来了,真是让人兴奋。除了初二,我差不多都是和他们在一起,和堂姐堂哥玩扑克看电视,别说有多痛快了。可是,自从听到这个消息之后,我都是怀着一种担心度过的,我怕迎接这一天,我更不想让这一天到来,因为这一天,是我和姑姑告别的一天,是他们要回兰州的一天。初五的晚上,漆黑而寒冷,心更凉,在这时,千头百续一起涌上我的心头,都是那些我们的回忆,再玛曲的山上浪,在公园里玩······这一走,不知道是何时才有能相见,一年,两年,还是几年以后经过努力我考到了你们那里。我强忍着不流眼泪,想明天早上和他们告别,可没想到,就连这点要求老天都不成全我,早上我为了送他们起的很早,他们却说车上没位子了,我想做爸爸的车,爸爸连理都没理我,疾驰而去,当时我多么伤心,多么难过,忍不住落了泪,谁知道,我那默默落泪的模样却又被姑姑他们看到。哎!悠悠岁月,悠悠情400字 六年级 叙事
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悠悠球夏湾小学 四(4)班 邹健荣玩悠悠有一天,我在电视上看见一部连续剧,叫《火力少年王》,里面主要是讲怎么玩悠悠球,怎样赢得悠悠球大赛。我看了以后非常羡慕,很想自己拥有一个悠悠球。终于有一天,爸爸答应给我买一个悠悠球,我高兴得一蹦三尺高,在沙发上跳来跳去,巴不得马上就飞到商店里去买悠悠球。但是悠悠球买来后我却感到很失望,因为我觉得我的悠悠球总没有电视里的那么好。电视里的主人公玩起来又潇洒,又滑溜,简直酷毙了。可是我玩起来呢,悠悠球总不那么听话,上也上不来,也不会,有时候绳子还会打结,练球时还会被悠悠球K的满头包,惨!我都快想把这个悠悠球扔掉了。可是,我告诉我自己:“不管做什么事情,都要有耐心,要先打好基础,再一步一步练,终有一天会练得像电视里那么好的。“先天下之悠而悠,后天下之乐而乐。”可练球并不简单,要有坚强的意志和持久的耐心,还要自己去摸索!经过我的勤学苦练,现在我的球技有了很大的提高!可离世界级高手还有很长的一段距离。“内行摸球感,外行说简单。”悠悠令我开心,悠悠令我快乐,我一定要成为一位真正的悠悠高手!400字 四年级 记叙文
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往事悠悠月下光,散在滔滔长河中。弦上箭,发出凄凄鸣人声。溪下湖是鱼儿心中的天堂。而心中的天堂,则是那往事的悠悠。悠悠的伤,悠悠的痛,悠悠的喜,悠悠的怒……曾几何时,我眷恋过高山的夕阳,我厌倦过海面的浪花,我痴迷过那河畔的香草,往事悠悠,悠伤悠痛。缠缠像蚕丝把我缠成了卵。迷茫,迷茫,迷茫着高山上的流水,迷茫着竹木青上的骑马,迷茫着山泉的甜美,迷茫着黎明的晨辉……月下光,散在滔滔长河中。弦上箭,发出凄凄鸣人声。溪下湖是鱼儿心中的天堂。而心中的天堂,则是那往事的悠悠。悠悠的伤,悠悠的痛,悠悠的喜,悠悠的怒……曾几何时,我眷恋过高山的夕阳,我厌倦过海面的浪花,我痴迷过那河畔的香草,往事悠悠,悠伤悠痛。缠缠像蚕丝把我缠成了卵。迷茫,迷茫,迷茫着高山上的流水,迷茫着竹木青上的骑马,迷茫着山泉的甜美,迷茫着黎明的晨辉……镜中月,井中月,不过是月芽的倒影罢了。虚虚实实。河畔花,湖边草,又有何碌碌无为呢?如果天地真的存在的话,那人呢?哥儿听吾一言:日落溪头枯死花,沉迷井中散乱月,何碌何为?深谷下的一个影子,正在沉思,往事的悠悠……400字 初三 散文
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悠悠小河人们都说:“家乡的小河最美。”我来到家乡的小河去寻找小河的美。我没看见过波澜壮阔的大海,没玩赏过水平如镜的西湖,但我却看到家乡小河的美。小河是顽皮的,流水潺潺,水儿轻轻流动着,哗哗的河水不断顽皮的流出,翻腾着喜悦的波纹;小河是那么温柔,闭上你的眼睛坐在河边,静听小河的歌声。那是温柔的,听“哗哗,哗哗......”小河在唱着欢乐的歌;小河是清的,清的那么自然,纯净。透过那一层明亮的玻璃,可以看见“水中的世界”。一群群鱼儿,一个个晃来晃去的大钳子,我把手伸进了透明的玻璃去,刹时间,小鱼们慌张的逃跑了。我知道是我打搅了河中的宁静,是我打开了小河那层透明的玻璃。小河是静的,你轻轻向河里投一块小石头,小河立刻会泛出一圈圈波纹,真好玩!小河是凉的,你把两只脚丫放进水中,那是一种说不出来的快乐。虽然小河是凉的,但是它有一颗火热的心。小河哺育了多少人呀!它是多么无私呀!小河又是孩子们的乐园,小河把快乐送给了他们。你泼我,我泼你,这里充满了欢笑。啊!小河是美的,它是火热的,它把自己的欢笑都奉献给了人们。我爱家乡,更爱家乡无私的小河!400字 六年级 叙事
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小溪悠悠我的家乡在里南乡上庄村,那是坐落在山坡上的一个小村。那是个群山环抱的地方,美丽富饶。我很爱它,因为那里有一条清澈见底的小溪。春风刚一吹来,哗哗的流水声便从村边的小溪中传来,就像溪水姑娘唱着优美动听的歌曲。溪水清澈见底,无拘无束地流着,水里的小鱼快乐地嬉戏着,时而跃出水面,时而潜入水底。一只只小燕子从溪的这边飞到那边,尾巴在水中一剪,波光粼粼。透明的溪水映着它们轻快灵巧的倩影。还有竹子的影子倒映在水中,摇曳跌宕,煞是好看。夏天,几场大雨过后,小溪的水声更清脆响亮了,溪水也更深了,水面也更大了。溪边的石头垒在一起,溪水拍打着它们,发出有节奏的声音。那水在阳光的照耀下发出了刺眼的光芒。溪边的花草树木郁郁葱葱,在河水的映照下更显得生机勃勃。秋天,几阵秋风拂过,溪水的颜色变得浑浊起来,水声也渐渐微弱。各种颜色的树叶、花瓣飘落水面,随水飘流,一漾一漾的,犹如一条条小船,十分好看。冬天,溪水无声无息,小村也寂静下来。但浅浅的小溪水并没有结成冰,反而更明亮了。阳光下,溪水闪烁着星星点点的光芒。我爱我的家乡,更爱家乡的小溪。指导老师:史忠校400字 初一 记叙文