生活化作文有感
从四年级开始老师给了我们一个特殊的任务—“生活化作文”从一开始的时候,我是这样理解的:生活化作文不就是在生活在写作文吗?我们有没有在梦里写过作文呀!后来我长大了,才明白。生活化作文的意思是:从生活中实践,积累,创新。让作文更生动更完整更丰富不再像以前那样写作文没有题材了。换个意思说就是先完后写的意思,活动内容除了平时的实践活动外。还有在于平时的成语积累,歇后语积累,新闻积累等。当他积累了以后,第二天就和同学一起交换看,不但可以收获知识,而且还可以开阔视野。好词佳句不但可以让作更生动,还可以让我们的语言更有趣。
实践活动是每个星期都有的,每个星期布置的时候我们都十分高兴。应为实践活动是我们最喜欢的一道作业。细心的你会发现,老师每次布置了实践活动后的作业就是作文,日记或词句应用之类的作业。这样一来一个星期的收集成语就可以派上用场了!
有一次老师叫我们抓蝌蚪,我和几个同学就立即组织着一起去抓蝌蚪了,我们几个来到了三家村。我们开始寻找了,我虽然一不小心跌在了水里几次,但是实践的快乐给我把悲伤赶走了。捉回了可爱的小蝌蚪,老师叫我们写观察日记,于是我们就知道了蝌蚪进化过程。
还有一次,老师叫我们找春天。我们在河边嬉戏着,小小的嫩芽伸出了小老袋,这是春天。采蜜的小蜜蜂,这是春天。细细的春雨,这是春天。我们把自己所找的春天写成作文交给老师,要不是在平时积累了成语你才写不出来精美的作文呢!
“生活化作文”不但要我们实践,还要我们来亲手创作,什么创作儿歌呀!对联呀!创作之后老师选几个好的编成一本书。要编成一本书当然就有你的名字啦,出风头哪个不想啊?于是大家就争先恐后的创作,这样一来就激发了我们学生的创作能力。
“生活化作文“已经开展了两年多了,从中我们受益非浅,不但积累了许多成语,还创作了许多儿歌、诗词。六年级了老师叫我们自己找实践活动做了。
我希望生活化作文一直办下去,让更多的人从中受益,明白它的重要性。
会东县直属小学六年级:张明恒
生活十分钟镜头——扭曲的人性
昨晚和朋友一起去宾江散步。走到一半时,感觉有人在盯着我们。转过头去,看到一个小妹妹注视着我们。我一时还没反应过来,正在好奇中,也看着她。她一伸手眼明手快就抓住朋友的衣服,待我反应过来,看到她手上一把玫瑰,才明白是怎么一回事:我们被宾江道上卖花的小妹妹给缠上了。
她机械化地说着:给姐姐买一束吧,给姐姐买一束花吧!早几年我已耳闻过这些小妹妹缠人技术的恐怖。最开始遇到她们时,我还觉得她们挺可爱,以为是家里穷才出来卖花帮着赚点钱。后来看报纸报道,才知道她们是被不法份子掌控,训练她们如何缠人卖花。她们用敏锐的眼光一看到“猎物”出现就死命地纠缠,遇到想买的人还好,你情我愿,大家快快乐乐。遇到不想买的人,就拽住别人的衣服不让走,等他乖乖被宰了交钱了才放手。
我开始还想劝劝她不要在我们身上浪费时间,我是不会要买她手里的玫瑰的。可是她根本不理睬我,手紧紧攥着她拉扯到的那一角衣服,仰着小脸麻木地看着我朋友。麻木,没有期待没有渴望没有想法,她甚至说了几句话后就不再开口,只是这么看着,等待时间把我们磨得没耐心再跟她玩冷战游戏了,乖乖交钱投降。她千疮百孔的心也疲惫了吧!每晚都机械化地重复着做这样的行为,为了吃上几口饭,赚了钱后也不会受到别人好好的对待,回去后应该也只有冷眼冷言冷语与臭骂拳打脚踢吧。她的“老板”不会善待她,她只是他们手中一颗毫不起眼的棋子,赚钱的工具,被操纵的木偶;路过的路人不会同情她可怜她,他们本来还会对她施与善心与爱意的,可是她的死缠烂打让人心烦,就算给了她钱,只是助长了犯罪分子的嚣张气焰,让悲剧继续在另一些无辜的女孩子身上延续罢了,他们又何尝愿意看到这样呢?在没有爱的环境中,一颗冰冷疲敝的心空悬着不知该往哪里。
朋友叫我先走,他会摆脱她后逃开的。我正转身,那只小手一把就抓住我的衣服,把毫无防备的我吓了一大跳,差点哭。转过去,看到她也以同样漠然的眼神看着我,毫无她这个年龄应有的生气,反倒是一份不相称的老成,一种看透了人间冷暖是非的冷漠在她精致的小脸上若有若无。她约莫只有六七岁吧,但似乎比十七岁的我更加成熟。没有多想的余地,朋友对她的纠缠已经感到生气,一把把她抱起来放在离我们远一点的地方。她可以使劲地攥住我们的衣服,但她那么小,吃得也一定不多,力气毕竟很有限,被一抱就抱起来了,毫无反抗之力。又或许是,她是可以用小手胡抓胡打用小脚乱踢乱踹以挣脱我朋友的,但是她也累了,她厌倦用那么长的时间只为了卖一朵花挣不属于自己的钱,所以她没有行动。她被安稳地放下,我看到她刚站稳时又仰着小脸看我朋友,那个眼神让我害怕和震撼。她带着仇恨充满敌意地瞪着他,比利剑更尖锐的眼神似乎企图穿透他的心。她恨的不是他,她恨的是这个社会里的丑恶和命运的不公,她在发泄她在申诉她在抱怨。他只是一个介质,她只是表演给她的“老板”看,但实质上她那个眼神是想要给她“老板”的。
我看到了她扭曲的灵魂和丑恶的心灵,在没有爱的环境下一切都会被乌烟瘴气笼罩,犹如她的心。没有被施与温暖,没有被幸福灌溉,她不懂人间什么叫做美好,她所接受到的信息都是恶劣的。这个年龄的她不该有恨,可是她愤怒地恨着。上帝没有给她足够的温饱与温暖,匮乏的粮食匮乏的爱,物质和精神上都不曾被满足过。她可以没有玩具没有嬉戏,她可以没有大房子没有书籍,但她可怜兮兮地要一份淳朴纯粹无私的爱,哪怕是一点,也没有人会给。我甚至想到了她的未来。长大了的她不再能以一副可爱童相去吸引人买她的花,那她的命运又会是如何呢?那些卑鄙的操纵者绝对不会善罢甘休,他们是绝对不会放过任何一滴可榨的油水的,何况她长得这么标致。我想到的最可怕的后果,就是她会被卖去当妓女,从此在酒绿灯红打情骂俏堕落自贱、没有自尊没有自爱的生活里度日,直至某天人老珠黄,傍上某个人贩子一起干见不得人的勾当,像当初捕寻猎物一样捕寻小妹妹,然后再训练她们,犹如当初她被训练一样,逼她们去干活,不给她们饭吃,对她们只会打骂不会疼爱关心,任何一条命在她眼里都不过是毫无价值的草而已,就算哪个孩子被饿死了打死了,她把尸体扔到野外就完事了。在她心里,早就不知道什么叫疼痛什么叫爱了。道德仁义人情?不过是她嘲笑的东西。妒忌憎恨厌恶虚伪虚荣见利忘义惟钱至尊……这些东西就像多年的老朋友一样和她形影不离,而她习惯在这种生活中也从不觉得有任何不对劲。活着,她从不探讨什么叫做有意义。这世间那些正襟危坐的学者皱眉激烈探讨研究的哲学、做人生存之道、道德伦理……于她不过是狗屁。想到这些,我的心一阵冰凉,恐怖感上袭。
姐姐曾告诉我,她去体育馆打球时遇到一个老女人带着一大群小孩子在球场边。她听到那老女人在那里教孩子们如何找猎物如何说话如何缠人,听得很生气,故意把球总往那边砸。最小的孩子看起来也只有三岁大而已啊!生气归生气,现实还是无奈的。她也没法怎么做。心里突然想到,我们还有那些收了纳税人一大堆钱的公安啊。正要展开对公安如何逮捕犯罪分子找出整个非法集团将他们一个个绳之于法的激烈想象,另一个念头的窜出使我黯然。就算纠出了犯罪分子,那那一大堆孩子们又怎么办呢?孤儿院承担得起养这么多孩子的费用责任吗?孩子们在孤儿院生活就能得到幸福吗?他们心里就不会存阴影吗?他们就能健康地过下去吗?……
乱,还是继续乱下去。这个世界以怎样的速度向我袭来,我不明白。
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作文生活化“小学作文生活化”课题开题报告小学作文生活化教学研究与实践一、课题的提出1、目前小学作文教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分,它约占语文总课时的六分之一,教师、学生对作文也非常重视,但学生作文水平差是普遍存在的问题,这和作文教学中的种种弊端分不开:(1)、现行的写作以命题作文占绝大多数,教师全权决定作文题目,甚至规定写作提纲,提供所谓重要词语,从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束,造成学生写作兴趣不浓厚,学生写作实际上是在为教师而作,不是孩子生活所需。有时,教师似乎也注意习作与学生生活的联系,但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等),写自己身边的人和事(父母、老师、同学等),差不多年年在写相近的题目,对学生写作既无推动力又无吸引力,同时所写文章难免千篇一律,写出来的作文也缺乏童真和新意。(2)、训练文体单一,不重视实用文章的写作,使作文变成脱离社会需要的教学,学生体会不到写文章的社会价值和交际作用,认为写文章只是完成功课的需要,只是为了获得一个好分数。(3)、从作文现象来看,学生虚假作文的现象还很严重,“造文”现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱;从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息,仅仅把写作局限在小小的课堂。学生要行成自己的语言能力,必须通过学生的主体活动,通过运用,把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程,习作能力是一种最富动感的显性能力,它的培养必须依靠具体的表达实践。所以,语文天然是与生活联系的。美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性,特别是学生的已有经验与先前知识。他提倡“教育就是生活”,意思就是教育不能脱离生活内容,不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为,学习是一个学习者自我认知建构的过程,知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中;它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果,而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成,每位学习者的建构过程不尽相同。由此可见,学生应该学会在生活中学习习作。小学作文生活化教学研究,试图从“生活化”的角度来优化作文教学,赋作文教学以生活的灵性,是具有现实意义的。写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。2、国内外研究现状关于作文走近生活,在我国古代,虽没有人进行系统的研究,但《毛诗序》曰:“诗者,志之所至也,在心为志,发言为声。情动于中而行于言,言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故咏歌之,咏歌之不足,手之舞之,足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”写生活是写作教育历史发展的必然趋势。浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》,其特点有三:一是强调拓宽学生的写作空间,二是突出写作教学的宏观训练,三是写作育人。据许序修和金振《生活,做人,创造——1998年高考作文评析》:教育要直接从生活体验入手,引导学生在生活中学会做人,学会创造。二十多年来,我国小学作文教学改革风起云涌,如山东烟台的“大量读写,双轨运行”作文教学实验,它以发展思维和语言为中心,以不增加学生的学习时间为前提,以课堂为基础,以扩大阅读量为突破口,使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练,”通过五个年级的五步序列,使读写密切结合,充分体现了读中学写,以写促主导的思想,也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”,其核心思想是观察情境作文,即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革,虽然在研究角度和层面上有迥然的差异,但如果对他们的风格进行理性的探寻,我们会发现他们的研究有个共同之处:都让作文训练尽可能地与学生生活接近,使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣,提高写作能力和语文素养的目的。近年来,就作文生活化这个话题,已经有不少教育工作者进行了研究,如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。另外,安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案,从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究,取得了良好的效果。江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”,从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究,形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。这些研究都为本课题提供了很好的经验,可资借鉴。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国,更是将作文引进生活,教师不要求学生当堂完成,可通过多种渠道进行思考和准备,作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向,追求真实与实用。本课题拟在前人探索的基础上,通过作文生活化的教学研究与实践,丰富学生生活积累,提高学生习作水平和生活的质量。3、课题的界定作文,是运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情的活动。对小学生来说,习作本身就是生活,是学生心理的需要,是生命力的绽放,所以小学生作文更应该重视从内容入手。因为内容来源于生活,儿童的生活越丰富,生活质量就越高,作文的空间就越大作文生活化,就是让作文走进生活,具体地说是通过创设条件,丰富学生的生活,让学生在学习生活中作文,形成在实际生活中有用的技能,并在作文中学会思考、透视生活,来形成改造生活、提炼生活的意识,从而提高生活的质量。生活化给人一种亲切感,它提倡营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围,学生带着一颗平常心来作文,不畏惧,也不需要捏造,真真实实地用最平常心态来作文,真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。所以,作文生活化研究的重点,是寻找沟通生活与作文的良好途径,即不是一般的生活指导,也不是泛泛而谈作文形式的研究,而是在生活中作文,指导学生写出反映生活的作文,并在作文中学会做人。4、课题的理论依据⑴心理学理论。教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据,而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征,作文教学也不例外。作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象,是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现,反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实,是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活,这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理,儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具,(2生活教育理论。生活教育理论指出,学生这个名词,就是学习生活,学习人生之道。学会生活,学会交际,是人发展的必须与必然,作文生活化是在生活中作文,能激起学生的写作动机,使他们乐写、想写,从动机走向目的。生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一,生活教育理论是陶行知教育思想的精髓,“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分,在将来知识经济时代,会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人,生活的空间有多大,作文的领域就有多广,作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。(3写作教学理论。写作理论为作文生活化研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们,作文是生活的再现、反映、创造,学生的生活内容是学生习作的基础,没有丰富的生活,就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活,提高学生的生活能力,才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。叶圣陶先生也指出:“作文这件事永远离不了生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”“作文原是说话之延伸。作文为社会生活中不可缺之技能。”“大力提倡学生作文,生活作文,为发表积蓄而作文”。张志公对作文教学有三大贡献,一是强调实用性,二是倡导段落教学,三是重视语言训练。5、研究的目的与价值通过研究和实践,有效提高语言表达能力,使小学生的作文能力基本适应社会生活的发展,同时学会透视生活,培养热爱生活的情感,提高生活质量。理论价值:探索作文生活化可以拓展有效提高语言表达能力的培养途径,可以丰富小学生作文教学理论。二、研究内容理论部分:研究思考小学作文教学存在的主要问题与对策;研究与本课题相关的心理科学及观察生活对积累材料的积极作用。实践部分:对学校生活、家庭生活和社会生活的观察指导方法与作文形式。三、研究方法和研究对象研究方法:以实验法为主,辅以文献法、经验总结法,测量法等。研究对象:河南省杞县大同小学三至六年级学生。四、研究设计(一)实验假设针对当前学生作文时缺乏应有的心理自由,体会不到作文的用处与价值,作文内容假、大、空问题,把生活引进作文,丰富习作题材,为学生创设良好的作文心理环境,从而不断提高学生作文水平,同时促进学生心理发展,培养热爱生活的情感,提高生活质量。(二)自变量的操作生活化习作实验研究要与总课题保持一致,积极采取确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机三大策略。同时又要根据本子课题的具体内容,特别要注意贯彻这样一些策略:正确处理个性的智力因素和非智力因素的关系,把充分激发学生习作动机作为习作的第一环节,使习作成为学生自身的一种需要;从内容入手,引导学生到学校、家庭、社会生活中寻找素材,广泛积累;在习作过程中注意培养学生良好的习惯,学会倾吐,学会欣赏,学会做人。“生活化习作”构建:一、习作目标生活化,二、习作题材生活化(五类——社会、理想、日常、科际、自我);三、习作形式生活化(四种——课堂、课外、自然、日常)1、提高教师自身素质,激发学生关注生活的情感。教育是培养人的活动,教育活动的这一特点,决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师主要是用自己的思想、学识、言行,通过示范的方式去直接影响学生。所以,教师自己要做一个生活的有心人,具有健康向上、热爱生活的积极心态,善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事,并有滋有味地描述给学生听,把美好的生活展观给孩子们,激发他们关注生活的情感。2、顺应儿童心理,培养写作兴趣(1)调动多种手段,诱发作文需要(2)运用“迁移”规律,培养作文兴趣(3)激发自求了解,拓宽作文兴趣(4)重视作文课上的情绪生3、在丰富的生活中指导观察,帮助积累丰富的写作素材在生活化习作的研究中,我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累材料的有心人。(1)关注生活,学会观察生活应该说,我们的小学生的生活是丰富多彩的。随着社会的发展,物质文明和精神文明的不断进步,人民生活听日益提高,我们孩子们的生活会更加多姿多彩,无认是家庭的,学校的,还是社会的,这就为学生观察生活提供了广泛的空间。a.观察生活序列表:从校园生活、家庭生活、社会生活三方面构建。b.观察方法的指导:有序观察、全面观察,训练思维。(2)开展活动,学会参与生活有意识组织活动,使学生有可能积累典型的写作材料,这不仅关系到作文教学成功与否也关系到能否在引导学生参与生活过程中深化作文主题。a.针对一个主题让学生搜集材料,开展演讲活动。b.百科知识竞赛活动。c.节日办联欢会,游艺会。d.开展班级特长展示周活动。(3)留心个人生活,学会体验生活。体验,是由自己亲身经历、感受和体味得来的生活经验,应当让学生懂得,在个人生活中蕴藏着一个取之不竭的作文题材的宝库。学生在体验生活的过程中,有所思,有所感,有所悟,自然就会生发出借助笔来表达的愿望。这些体验,教师要引导学生极时将个人生活内容用条款式实用笔记文进行写作,成为作文毛坯。(4)大胆想象,学会创造生活当然,生活不应是作文的唯一源泉,现在大力提倡生活化习作,这其实是一个老观念。作为学生,生活的积累和积淀固然重要,但似乎生活不应是学生作文的唯一源泉,想象,也是学生生活之一,所以,教师还应该为学生创造想象的空间,在想象中学会创造生活。a.听声想象,b.看物联想,c.动手创作,d.设计生活。4、课内训练写作,养成良好习惯有了丰富的生活内容,如何进行写作呢?用姚竹青老师的话说,就是“活写生”,即用语言文字生动逼真地活画出他们所熟悉的日常生活中的真人真事、真情实景。但“生动逼真”要区别于词句“优美”、“浮华矫饰”,而是要倡导孩子用最平常、最质朴的语言,心理怎样写,口是怎样说,笔下就怎样写。(1)教育学生养成说真话,吐真情的好习惯。(2)培养学生良好的思维习惯和语言习惯,认真写作,反复修改。(3)淡化文体,加强实用文的写作。(4)培养学生用欣赏的眼光看待他人习作的好习惯。5、课外交际,自由倾吐,发挥学生写作个性。(1)在交往中进行习作训练。a.交友书信b.到朋友家做客c.旅行可设“作文生活见闻交际课”。“作文生活见闻交际课”摒弃传统的纯作文技巧的传授训练,从内容入手,向生活开放,增强学生的生活体验。在学生已有见闻的基础上,创设情景,再现学生熟悉的生活,让学生从生活中提取写作素材。(2)开展多种形式的作文交流活动,为学生提供自由创作的空间。a.作文展台b.作文报c.作文集(三)因变量效果指标作文心理发展效果:有效提高学生作文观察能力,提高作文成就感。作文能力发展效果:有效提高学生语言表达能力。全面提高语文素养:有效地培养学生作文观察能力发展,同时培养习作兴趣与能力,全面提高语文素养。(四)无关变量的控制⑴按自然常态编班,实验期间不做任何调整。⑵条件允许时设置对照班,教学条件相当,测试标准相同。⑶按计划教学,实验班采取教学改革。⑷不增加课时和额外课业负担。五、研究的步骤安排第一阶段:准备阶段(2007年10月~2007年11月)1.学习掌握有关理论,转变教学观念,树立作文生活化的大作文教学观;2.搜集有关文献资料,写出开题报告。第二阶段:课题研究实验阶段(2007年12月~2010年7月)1.按上述研究设计开展实验;2.注意实验情况的积累和研究,认真记录实验情况,不断调整,总结经验。第三阶段:课题研究总结阶段(2010年8月~2010年9月)1.搜集实验资料,并作统计分析;2.撰写课题研究报告;3.接受专家评价或行政验收。六、研究成果形式:论文:《小学生生活化作文教学研究与实践》习作集:《小学生生活作文》七、课题组成员及分工:组长:金诗彧负责实验研究方案的制定、各项数据和成果的统计分析,并参与实验;组员:刘爱霞高新伟参与实验八、主要参考1.吴立岗著:《小学作文教学论》,广西教育出版社,1995年。2.李杏保、陈仲梁著:《纵论语文教育观》,社会科学文献出版社,2001.9。3.袁浩、戴汝潜著:《从小学作文教学心理研究与实践》,山东教育出版社,1997年9月。4.姚竹青著:《姚竹青大语文教学法》,中国社会科学出版社,2001.4。5.金加锦:《构建“生活作文”体系,提高学生综合素质》,《宁夏教育》,2001年第2期。1200字以上 小学 叙事
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作文日趋生活化迎战中考,我们需要自信,我们要一如既往地坚持,让学习始终充满动力,富有效率,直到最后征服中考。本站为大家搜集了“中考写作指导:作文命题日趋生活化”,快来查阅吧~中考写作指导:作文命题日趋生活化许淑君指出,纵观近五年来的中考作文,体现着稳中有变的规律,但仔细研读就会发现,中考作文,变的是形式,不变的是命题的规律和写作的主题。近年来,青海中考作文的命题特点以半命题和话题作文居多,基本采用二选一的形式。在内容上,中考作文命题越来越接地气,贴近生活实际。例如:2017年西宁市中考作文题目,一是以“发现”为话题,这类题目不设障碍,生活中处处有发现,学生可以写的东西非常多,比如《我发现了妈妈的白发》《我发现幸福就在身边》,在许淑君看来,“发现_____”学生们选取的角度都是身边的人和事,可以多角度、多方面、多主题充分发挥写作空间,这类话题作文贴近学生生活,让学生有内容可写,绝大多数学生不会离题、偏题,只要突出“发现”这一主题就可以。半命题作文以“走进______”为题,其中,所补的内容,题目都会给出一定的提示语,这类作文关键在于高明补题、精心构思。在主题上,离不开“情”“理”二字。在许淑君老师看来,中考作文的主题无非两个字,一个是“情”字,一个是“理”字,情如友情、乡情、亲情、恋情、爱国情、对专业的衷情……还有一个“理”字,这个理就太多了,譬如做人的理、处事之理……表达方式上都离不开这两个字。另外,中考作文淡化了文体的限制,给了考生更多的自由选择。许淑君认为,无论什么文体,中心都是统帅,材料必须为中心服务,绝对不能游离中心,二者是统一的关系。平时要注重积累素材中考作文命题贴近生活,学生都能读懂,这样的命题让学生有话说,容易写,学生比较容易适应。在许淑君看来,要写好中考作文,功夫在平时。学生们最好是从初一开始,系统地、有针对性地训练,才能在考试中做到游刃有余。平时学生所练习的题目,大多是从全国各省市历年来的中考作文题中筛查两道,侧重半命题和话题作文,让学生选择练习。写完之后,老师会对两种题型有一个系统的解析,从不同的方面启发学生。真情实感最重要对老师而言,学生在中考作文中存在的误区可谓老生常谈。首先是题目太直白随意,没有新意,如:走进曹操,曹操是一个具体的人,但是他的特点没有表现出来,如果换成走进白脸奸雄,就让人一目了然。其次是立意,多数学生作文的立意流于一般,常会走调,对所写事例没有自己的认知,老生常谈。比如:没有_____,哪有_____,超过一半的学生会写“没有失败,哪有成功”“没有挫折,哪有成功”这一类的主题,缺乏创新。再次,选材陈旧、俗气。如:选材多是居里夫人、爱迪生、霍金或者上幼儿园、上小学时候的故事。另外,大多数学生表达上欠缺,这跟平时不注重积累和读书少有很大关系。对于阅卷老师来说,他们更喜欢立意高远深刻,语言流畅,文采突出,结构层次分明,读来有乐趣的文章。无论是生活小事儿,还是家国情怀,无论是接地气的还是高屋建瓴的,只要有真情实感,有自己的认识与思考都可以。题目很重要写出一篇好作文并不是件容易的事,需要长期的积累努力。中考在即,如何在剩下的时间里使中考作文取得高分呢?许淑君老师认为,可以从以下几个方面来把握:题好一半文,题目一定要新颖别致。对于半命题作文,补题有三方面的技巧,一是要以具体带抽象。比如:半命题作文,“_____助我成长”,有些同学会写父亲、老师助我成长,这样的题目显得直白乏味,如果换成老师的眼神助我成长,这样会更具体,更有韵味。二是要以特征来带具体。三是巧用以点带面。如果拟的题目过大,则难以下笔。以走进_____为例,有人会写走进唐朝,走进忧愁等等,显然,要在较短的篇幅中,写深写透一个主题不容易,更别说写出真情实感,所以,最好采用以小见大的手法,比如可将上面题目换成:走进诗歌的殿堂,走进双溪“舴艋”,既锁定了主题,又缩小了范围,文字更有文采。另外,无论写什么,立意要高远、新颖、深刻,结构层次清晰分明,当然,富有文采,语言表达流畅、书写规范的作文更容易得高分。这段时间多读点范文。话题作文占优势通过对近几年中考作文的综合分析,许老师认为,未来青海省的中考作文依然还会延续近年的风格,半命题作文(题目只出现一半或一部分,另外一半或一部分由学生自己去补充)和话题作文(以所给的“话题”为中心,并围绕这个中心内容而进行选材)仍然占绝对优势,材料作文也占有一席之地,采用二选一的命题形式。另外,从近几年的中考作文中,明显感到,紧密联系社会,贴近生活实际,将是今后中考作文的趋势。中考写作指导:作文命题日趋生活化1200字以上 一年级 叙事
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让作文充满生活化让作文充满生活化黄小琴怎样让每一个孩子喜欢作文、会写作文呢?我认为,小学作文教学,首先必须树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念,用生活的理念指导小学作文教学,从生活和写作的结合上,探索有效的指导途径,构建一个“以内容题材为中心,以创新为主题,贴近生活、张扬个性、充满生命活力的、开放的作文教学模式”。将作文教学置于现实生活的背景、学生的生命活动之中,使学生乐写、会写、善写,使习作充满生活的阳光,具有时代气息、充满灵性。本文结合“生活作文个性化”课题的研究,谈谈我的一些和初浅的体会。一、让学生习作描绘生活马克思主义文艺理论认为:现实生活是文学创作的惟一源泉。叶圣陶先生也说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,小学生习作也离不开生活,生活充实,学生语言表达才会有源头。1、让学生走进生活。长期以来,小学作文教学点封闭型的,重课堂轻课外,为分数,为应试,为升学;作文内容与学生生活脱节,课堂教学基本上是教师出题学生做,学生习作教师评,致使学生被动作文,心态消极,生编硬造。在“生活作文个性化”的研究中,我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系,让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,产生“不吐不快”的欲望,让写作成为学生的生活需要。围绕着丰富多彩的生活选题。我在作文训练时,首先从学生感兴趣的生活题材中选题(如:下象棋,养小猫,学武术,踢足球……)只要是孩子们感兴趣的活动,都可以成为他们的写作素材。创设情趣盎然的写作环境。训练时,我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……,情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材,激发了他们的写作欲望。面对生活,每一个学生有着独特的认识和感受,有自己获得成功的喜悦,有受到挫折的懊丧,也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活,习作中自然充满了生活的气息,表达出孩子率真的灵气。2、让生活走进作文。学生有了生活,并不等于他们在每次作文训练中,都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰写……”叶圣陶先生的“思”和“感”,就是指对客观生活的认识和思考。因此,在生活作文教学中,我通过优化教学训练过程,引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前,开展寻找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,会摄影的学生去照相,喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇,让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直接感受。接着结合 漫步春林 的语文综合性学习活动,让孩子们诵春诗、话春景、品春趣,介绍 早春 、 春笋图 、 花满溪 、 春到茶园 等摄影、写生作品的含义,促进生活体验的内化。最后才进行写作,可谓“水到渠成”。学生的习作充满生活气息,跳动着时代的脉搏,折射出时代的光辉,题材之广,构思之新,表达之巧,真让人有“雏凤清于老凤声”的欣喜。二、让学生习作抒写真情生活是文章的源泉,真情是文章的生命。读读现在孩子们的作文,总觉得感受不到那纯朴的童真、真诚的童趣。有感于此,我的生活化作文实验,倡导“记真人、叙真情、写实景、抒实情”,组织习作活动,强调用自己的话写自己熟悉的真事、真想法、真感受。1、用我手写我心 生活是色彩斑斓的,每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真,让学生做生活的有心人,随时注意生活积累,随时记录自己的所见所闻,学生想写啥就写啥,爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯;另一方面,通过对生活描写,大胆表达自己对生活的看法,释放自己真实的情感。每个学生都有一个生活作文资料袋,平时把把自己满意的习作放进去,把同学老师的评价放进去,把自己的一些想法也放进去,定并定期组织交流活动。习作强调让学生有感而发、不虚构,不抄袭,表达形式自由活泼,只要写真事、吐真情就好。学生的习作兴趣得到了激发,也培养学生“说真话,表真情”的习惯。2、用我心抒我情 在写作训练中,我很少搞命题作文,鼓励学生自由作文,不限体裁,不拘字数,实行自主命题,自选内容,自拟形式,自由表达。由于不受老师指导的束缚,特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文价值取向,因而学生们非但不再怕作文,而且经常产生写作的冲动,表达自己对生活的种种看法,抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如在教学 水上飞机 一课后,我布置学生利用节假日搜集一些科技发明,进行仿写习作。孩子们真情涌动,有的介绍了防毒面具,有的介绍了克隆,有的介绍了火箭……让学生无拘无束地去写,畅快地抒写自己真实的生活,真情释放于学生的每一篇习作中。三、让学生习作个性飞扬作文教学中一个突出的问题,是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练,扼杀了学生的个性。因此,针对传统作文中过分强调共性,压抑学生个性的倾向,在生活化作文个性化实践中,我十分重视个性化作文方法的指导和训练。1、营造自由开放的生活环境。让作文教学向生活开放,我注重培养学生的兴趣特长,鼓励学生参加兴趣活动,充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动,丰富学生的校园生活,并经常带领学生参与社会实践,让学生拥有自己的见闻、感受,为写出富有个性色彩的作文打好基础。2、鼓励写个性化的生活经历。在传统的作文指导中,教师常常采用“求同思维”的模式,引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化,首先要让学生写个性化的生活经历。如写反映家庭生活的习作,许多学生都是选取亲身经历的事,写真实的感受,如 台灯 中的片段:“……顿时,我思绪万千:我在班里,亲戚面前,都是大家公认的好孩子,我为什么要为这一件事而和爸爸妈妈闹别扭呢?可回过头一想,那桔黄色的台灯,我真的不喜欢呀!正我左右为难的时候,妈妈捧着一个粉红色的小台灯走进房间,放在了我的书桌上,当明亮的灯光照向我,我觉得一阵暖流涌向我的心头,是多么温暖。事后爸爸亲切的对我说:“那粉红色的台灯是妈妈跑遍好几个超市、商店才买到的……”听着听着,我的眼泪像断了线的珠子,这时,夕阳西下,一只鸟儿披着落霞余辉离开了我视线,可我的心情却久久不能平静了。”没有编造和拼凑,那一份份童情发挥得淋漓尽致,读来令人感动。在学生周沁楠以 早春 为题的习作中,一幅早春二月的春景图在细腻的文笔中勾画了出来。“……天是一片蓝玉,蔚蓝蔚蓝的。瞧,天边一匹四蹄生风的白骏马奔驰而来,一只可爱的小白兔也在活蹦乱跳,一群浑身雪白的小绵羊正在戏嬉-……田野里一碧千里,小麦返青,油菜绿油油的,小草也从地里探出了绿色的小脑袋。……蓝的天,白的云,青的水,碧绿的田野……-构成了一幅美丽的早春图画,阿!早春,我喜欢你。“3、指导学生对生活的独特感悟。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同,对生活的体验必然不同。指导学生作文,要引导学生发挥各自的创造性,用自己的声音和性格说话,写出自己独特的生活和感悟。如同样记一次春游活动,可以写景,可以写春游的快乐,也可以写在春游中发生的事。允许学生对同一题材,有不同的立意;同一中心,有不同的选材;同一内容,有不同的表达。这样,学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。生活真是多彩的,生活是浩瀚的大海,是连绵的群山,是辽阔的高原,是无边的沙漠。让我们共同努力,让我们的孩子沐浴着生活的阳光,在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文,爱上作文,会写作文,用自己的笔去描绘丰富多彩的生活,在感悟中写作,表达真情实感,充分展现自我,写出贴近生活和充满真情的习作来。1200字以上 叙事
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(一)作文生活化教学策略研究(一)小学作文生活化教学策略研究大多数语文教师有这样一个体会,就是在小学语文教学中,作文教学是一个难点。特别是学生,他们不但觉得作文难写,而且觉得没有什么可写,无从着手写。为此,我校提出了小学作文生活化教学策略,通过研究和实践,高效达到小学生作文训练要求,提高表达生活和思想的能力,给作文以生活的灵性,力克作文虚假空洞现象。今年,青岛的作文教学策略研究的热点就是“生活化作文”。因此,我在教学中就针对自己学生的特点,做了大量的研究并将收获总结如下:适用范围:小学四、五年级理论依据: 小学语文教学大纲 指出:“作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”在我日常的作文教学中,我深切地体会到要写好作文,首先要写好生活作文,因为“生活是写作的源泉。操作要点:小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下,紧密生活与作文的联系,探索优化的教学策略,使学生在学习生活中学习作文,提高学生表达生活、思想、情感的能力,在学习作文中提高生活质量。通用模式:先要学生丰富自己的生活,丰富生活有两条途径:一条是直接途径,学生亲自实践,耳闻目睹感受大自然奇妙无穷的美及投身其间的乐趣,感受生活中人与人之间的真情和爱心;另一条是间接的途径,是通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境,丰富学生的精神世界。一、习作指导生活化,让学生想写。透视小学生作文的现状,我们在反思作文教学的困惑之余,不难捕捉到问题的实质:小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注,剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失,自然成了写作灵感枯竭的根本理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来,我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点,才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此,进行小学作文教学中以交流促写作的策略研究,改变小学生作文的现状,革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病,为当前的小学作文教学带来活力。首先,我们应让学生的习作时空,飞出课堂,走进学生的生活。比如可以在作文课前一天,一周,甚至几周,让学生明确习作的要求,放手让他们到生活中,去搜集信息,精心构思,充分拟稿。这样,学生的习作才会有生命的律动。刚开始写作时,有些学生常常叼着笔杆发椤,觉得每天的生活差不多,就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉,似乎没有什么可写的。这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人,教师要有意识地加以引导。让学生观察社会,了解历史,感受人生,丰富生活经历,丰富人生体验,就能更好地感知作品形象。这种人生体验可以来自自己的生活经历,也可以来自他人的生活经历,只要做生活的有心人,这种体验就能丰富起来。在写 我学会了洗衣服 这一文前,我先让学生参加一次洗手帕劳动,鼓励学生只有在亲身的实践中进行观察和体会,才能把本次作文写好。要写作文,不仅要认真仔细看,还要用心记。1、记洗的过程是分几步进行的。2、记这几步的顺序,先做什么,再做什么,接着做什么,最后做什么。3、记每一步是怎样进行,要用哪些东西,有哪些动作,只有记得准确,才能写得通顺、具体。通过洗手帕的劳动,再让学生到家里去亲自实践洗衣服一次,记住洗衣服的过程要领,在写作前还要同学们把每一步说清楚,再连起来完整地说一遍,这样通过亲身实践,观察体会,学生就能有条理地把 我学会了洗衣服 这篇作文写好了。“生活是写作的源泉”,生活中的每个细节,只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到,就可能成为美妙故事的开端。生活是无边无际的,学生是自己生活的主人。凡是学生感兴趣的事,都能成为作文中鲜活的材料,教师要给他们一个充分自由的取材空间,让学生在社会的大课堂中进行作文训练,在游泳中学会游泳。 如我指导 智慧 这一主题的作文时,我鼓励学生走出校门,让他们分成小组自己批来报纸,然后在街上叫卖,看谁的办法多、方法巧,能使自己的报纸在最短时间内卖完。学生们对这一活动感到特别新鲜有趣。因此,特别投入。有的学生卖了一上午的报纸,只卖了一张,赚了一角钱,而有的善于动脑筋、想办法的孩子,一下就把报纸卖完了。这次活动让孩子们受益非浅,他们总结了许多经验,如:报纸要分门别类放好,标题要醒目,要善于吆喝,要找准目标……他们的感受也非常多,有第一声吆喝的艰难,卖出第一份报的惊喜;也有赚钱的艰难,从而更加体会到父母的不易;还有的从卖报这次活动中看到了自己的不足。再让学生写自己的感受,学生怎能不文思泉涌呢?看来,只有把学生融入到社会 之中,融入到生活当中,让他们自己真正成为生活的主人,他们 写出的文章才会有血有肉,富有感染力。二、作文内容生活化让学生乐写学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映,学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的,我们在研究作文生活化策略时,要从生活出发,构建作文内容系列。提高生活认识水平,是写作的基础。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义,以写作来反映生活,以进一步提高学生对生活的理解,而对生活的深入理解,又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环,文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动,学生作文经历了一个“物”(客观事物)——“情”、“识”(观念情感、认识水平)——“辞”(语言文字)的双重转化过程,因此,丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径,我们在教育中必须解放学生的时间、空间,让学生去以生活为课堂,去享受人生,热爱生活,这样,我们才能从文中见“人”。学校生活也是人生的一部分,作文也是生活的一部分,但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文生活化教学策略强调使写作成为生活的一部分,是生活的内容,要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切,使作文的空间与时代的空间,与学生生活的空间相融。活化生活积累,促使学生“一写为快”“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基语)学生脑中沉睡着的生活积累,一旦被激活,情感的大海就有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合,所写之作才有血有肉。因此,平时应抓拄契机,活化学生丰富的积累,让学生有强烈的写作冲动,促使学生“一写为快”。活跃思维,给学生以自由命题的空间,我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。选取的材料短小精悍,情节性强,贴近生活。在谈到参与十多年WTO谈判的外经贸部处长王真被一家外国保险公司百万年薪挖走、清华学子刘海洋“硫酸伤熊”时,学生的反应异常激烈,从对人才的流失的扼腕之痛、人才的管理机制到世界经济一体化;从口诛笔伐这位清华学子、学历与人格的思考到家庭学校的教育机制等等,学生思维活跃,视觉敏锐,能联系生活中的问题。这样的作文,自由命题空间大,真正做到了写我的自得之见,抒我的自然之情,用我的自然之笔,显我的自在之趣。优化习作方法指导,让学生能写在实践中,笔者初步探索出一种“以学定教,建立以评改为中心环节”的作文教学模式。“学生初写→师生评点习作→互评→互改→誊写→再改……”,学生完全不受时空限制完成习作,最大限度张扬其个性。教师在了解了最真实具体的学情后,进行有针对性的师生互动点评,学生很容易接受,学生在潜移默化中掌握了写作秘诀。其次,“小学作文教学中以交流促写作的策略研究”是“作文教学生活化”的具体体现。顾黄初先生早在 语文教学要贴近生活 一文中就指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革,关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话,正为我们指明了作文教学改革的方向。三、博览群书,让学生胸有成竹阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读,学生不仅可以从中积累词汇,锻炼语言,还可以提高审美水平。苏教版的语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一,新增了不少传世名篇,教师首先应引导学生积极从课文中去寻找语言营养,对其中的重要篇目,不仅要精读,更要深读、体会、感受。不仅如此,还要有选择有目的培养学生进行课外阅读,以阅读促积淀,以积淀带提高。另外,语文教师应该有较强的包容性,允许学生写出风格各异的文章。有的学生善于写“大江东去”,就没必要硬要他去使棒棍;有的学生偏爱风花雪月,也就不要强迫他写金戈铁马。对学生作文中的个性表现,无论以何种形式存在,教师均应尊重,并进行引导,让学生既有话可说,又有话会说,使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣,在兴趣的引导下逐步走向作文的成功。以上是我对生活化作文的一些粗浅的认识,如有不当之处,请专家和领导予以指导和帮助。写一件令你感动的事 教学设计教学目的:1.在口语交际的基础上,选一件令你感动的事记下来。内容要具体,语句要通顺,感情要真实。通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事,训练学生思维的条理性以及语言表达能力。2.感受人与人之间令人感动的真情。3.懂得人与人之间有许多值得感动或难忘的事,学会感恩,并写出真情实感,分享习作的快乐。教学重点:在口语交际中理清思路,学会表达,完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。教学难点:善于表达,说话有顺序,条理清楚,有重点。教学过程:一、营造氛围,激发兴趣1.播放歌曲 感恩的心 。2.听了这首歌你有什么感受?师补充叙述:我们的身边,时时会发生许多令人感动的事,它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感,让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着,我们的心灵正一次次得到洗涤。3.教师利用课件展示一些感动画面或场景,营造表达氛围。二、抛砖引玉1.谈话,拨动“琴弦”同学们,在你的成长过程中,我想你曾开心地笑过,痛苦地哭过;也曾感动过,懊悔过;更沐浴过爱的圣洁,遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来,定能感动听众。老师我也有种种的情感体验,特别是我亲爱的学生最让我感动。(启发学生分组交流自己成长过程中的事情)教师小结三、激发兴趣,学习例文1.同学们,我们的生活是五彩缤纷的,随着时间的流逝,大家一定经历了很多事情,留下了难忘的印象,今天老师请来了一位同学,她准备把自己亲身经历过的一件让人感动的事讲给大家听,你们爱听吗?2.听例文 天使就在我的左右 录音:这位同学经历了一件什么事?他的感受是什么?3.同学们,刚才我们在这篇文章中体会到了作者巧妙的运用了在叙事中抒情的方法,让读者深受感动,这就是我们这次习作中他们需要尝试的地方。1)板书:在叙事中抒情2)阳光使鲜花开放,雨露使禾苗茁壮,真情使人心灵激荡。写事时,恰到好处地表达真情实感,能够增加文章的感染力,使读者产生共鸣。3)过渡:在我们丰富多彩的生活中,会有喜怒哀乐,在写事中,如果能恰到好处地表达自己的真情实感,就会吸引读者。讨论:假如让你写令人感动的事你准备写什么呢?自己准备怎样写,用上哪些表达方法,把事情写清楚,写具体,写得打动人心。(先同桌交流,再汇报。)四、审清题意,明确要求1.看了这个题目,你想告诉同学什么?(① 从题目看,这是一篇记事的文章;② 题目中的“感动”,应把自己的感受最深的部分写详细、写生动)2.习作要求告诉我们可以选择哪些事来写?生活中所发生的令人感动的事,包括难忘的的事。3.引导小结,明确范围:生活中有些让人感动的人和事,往往都是作文的材料,能反映一个人的精神面貌,只要我们仔细观察,认真思考,就能感受到五、指导选材、拓展思路1.提示问题,打开思路① 谁做过哪些好事?怎样做的?为什么做?为什么让你感动?② 你经历过什么难忘的事,让你倍受感动?③ 家里发生什么事使你高兴?其中让你感动的地方是什么?④ 你做错过什么事情?受到老师教育并从错事中记住教训?⑤ 有什么见义勇为、助人为乐、同学之间的真挚友情使你感动?2.指名学生回答指名学生列举日常生活中值得回忆,印象深刻的事,从不同角度鼓励学生举例子,激发学生作文的兴趣,丰富学生写作内容。六、提出要求、独立试写1.一般对我们小学生来说把文章写具体是最基础的,只有写具体了,才能生动,只有生动才会吸引人。那么怎样才能把事情的过程写得具体一些?我们知道一篇文章由几段话组成的,一段话又是由好多句子组成的,把每句话的意思写具体了,文章不就具体了吗?(让学生明白,可以通过人物的语言、动作、神情、心理活动的细致描写把句子写具体。)板书:写法:抓住人物的动作、语言、神态、心理活动2.学生独立习作(教师巡视,重点帮助习作有困难的学生。)3.按这次习作的重点讲评四、独立试写。学生独立习作,教师巡视,重点帮助习作有困难的学生。板书设计:内容具体要求: 语句通顺,感情真感。(二)教育创新要以学生为本与传统教育相比,在素质教育环境下,青少年儿童在教育教学中的地位发生了根本性的变化,面对自我意识越来越强烈的学生,我们必须转变教育观念,创新教育艺术,才能适应素质教育的要求。一、创新师生沟通方法,提高了解学生的能力教育学生必须了解学生,要了解学生必须与学生进行有效的沟通,沟通不是简单的说教,而是让自己成为学生的知音,然后在了解学生心理的基础上找到教育的切入口。与学生沟通的方法有很多,但要真正了解学生的内心世界并不那么容易,因为学生与教师在教育中所处的地位不一样,学生对教师有一定的防备心理,如果教师与学生没有形成良好的师生关系,学生是不会轻易把自己的内心世界向教师敞开的,因此,教师要了解学生,与学生进行有效的沟通,搞好师生关系是前提。在与学生进行沟通的过程中,教师首先应当让学生感觉到老师对学生的爱,在师生交流中处处体现出关心爱护学生的情感。但教师的这种情感不是无缘无故产生的,师爱的前提是尊重学生,没有尊重就谈不上师爱。尊重学生就要多一份宽容,少一份责备,放宽尺度衡量学生,人无完人,学生作为发展中的人,不可能没有缺点和错误,只有放宽尺度来衡量学生,才能找出学生自己都没有感觉到的优点,才能从学生的缺点中发掘闪光点,而这些优点和闪光点正是教师尊重学生的基础。在尊重学生的基础上产生的爱才是真正的师爱,在师爱的基础上与学生沟通才能形成良好的师生关系,在良好师生关系的基础上才能真正走进学生的内心世界、了解学生的内心世界。这样教师对学生的教育也才能有的放矢,达到理想的效果。当然,与学生进行沟通还需要有沟通的技巧,一般来说,学生是难以面对面向教师敞开心扉的,当你难以从面对面的交流中了解学生内心世界的时候,不妨用书面沟通的形式。比如,开设心理信箱,让学生通过书信的方式向你倾诉自己的心理矛盾,教师用书信的方式向学生谈自己的见解。对于学生来说,这样既可以避免面对面的尴尬,又有利于学生进行充分的思考,把问题说得更清楚。对于教师来说,有利于教师更深入地了解学生,利用充分的时间寻找有效的教育方法,避免面对面教育的盲目性。同时,书面形式更能体现教师对学生的尊重和关心,学生也容易感觉到师爱的温暖,从心理上更容易接受教师的教育。了解学生的另一个有效途径是和学生一起开展有意义的活动。通过生动活泼的活动,把自己融入到学生集体中去。活动过程中,在注意自己教师身份的前提下,为了拉近与学生的心理距离,不妨把学生当成“老师”,在他们面前犯一些“错误”,让学生在对老师的“批评”中了解老师,打破学生对教师的盲目崇拜,在了解老师的基础上尊重老师,在尊重的基础上接纳老师,把老师当作自己的朋友。这样,学生才会和教师进行真正心灵上的交流,教师也才能真正了解学生的内心世界。二、创新学生管理方法,培养学生自我教育的能力培养学生的自我教育能力,是学生管理的最终目的。要做到这一点,教师在学生管理的过程中就不要事必躬亲,而是要充分发挥学生自身的主观能动性,放手让学生自己管理自己。教师在学生自己管理自己过程中的作用不是盲目地在一旁指手画脚,而是启发学生自己寻找有效的管理方法。例如:学生之间相处,难免发生矛盾冲突。当遇到学生之间发生矛盾冲突的时候,教师首先要保持冷静,分析矛盾冲突的性质,如果是一般性的矛盾冲突,教师就不要轻易涉足其中,不妨采取视而不见的态度,给学生创造自己解决矛盾冲突的时间和机会,事后再与学生探讨解决方法的正确性。当学生为了解决矛盾冲突找到你时,也不要轻易去干涉,而是启发引导学生自己积极寻找解决的办法。这样做有利于培养学生为人处事的能力和学会共处的技巧,也有利于学生自主精神的培养。否则,容易使学生养成依赖心理,不利于学生自我教育能力的养成。管理学生主要依靠有效的管理制度,要想让管理制度起到良好的教育作用,必须让学生从心理上接受它。要做到这一点,就要让班级制度体现出本班的集体力量。因此,在制定班级制度时,让学生积极参与其中,通过学生的讨论制定出具有本班特色、适合本班执行的制度,然后用富有人情味的语言进行表述,寓制度于情感之中。这样才能更好地发挥制度的教育作用,更有利于学生自觉地去遵守。批评教育是学生管理中不可或缺的重要手段,对学生的小错误,教师最好用幽默的语言代替生硬的说教,用饱含期待的眼神代替责备的目光,用微笑的启示代替严肃的道理,这样的教育效果会更好,学生也更愿意接受。如果学生犯下比较严重的错误,教师首先不能给学生上纲上线,其实许多学生犯错误都是因为一时没有控制好自己,无意中犯下的,并不是因为学生的道德品质败坏。面对这样的学生,教师首先想到的应是如何维护他们的自尊,保护他们在心理上不会受到伤害,而不是如何教育惩罚学生。例如,当学生发生偷盗行为时,我们首先应当帮助学生掩饰其不良行为,避免让他呈现于大庭广众之下,然后暗示他交出偷盗物品,如果没有交出被盗物品,教师不妨自己买一个充当丢失的物品,然后在同学面前说:某学生的物品被一个学生拣到了,但是这位同学想要做好事不留名,偷偷地把物品放在了我的办公室,我们应当向他学习;教师表面上是在表扬学生,实际上暗含了老师对这个学生的批评和期待。这种教育方式不仅会让学生改正错误,也会使他终生难忘教师的良苦用心,达到事半功倍的效果。三、创新自信心的培养方式,让学生树立“我是好学生”的观念自信心是每个人发展自己的前提条件,没有自信心的学生,就会放弃自我发展的努力和激情。要培养学生的自信,教师首先要自信,用教师的自信来影响学生自信心的发展。教师在教育过程中要用自信的语气和眼神与学生交流,用教师的激情来感染学生。例如:面对教学中的难题,教师先是装出不能解决的神态,然后充满自信地说:我一定能把这个问题解决,大家有没有这个信心?在教师的激励下每个学生的信心必然会大增,然后和学生一起“努力”把难题解决掉。这样做不仅可以有效地完成教学任务,也能够很好地培养学生的自信心。培养学生的自信心,要为学生创设良好的空间,给学生创造成功的机会,让学生获得成功。如:鼓励学生发表演说,阐述自己的观点;开辟供学生自由发表其作品的墙报栏;单独给某个学生一道他通过努力可以解决的问题,对他说:这是我专门为你出的,你试试能不能解决等。这样做有利于学生从实践中克服自己的自卑心理,有利于学生自我实现需要的满足,使学生从自我实现中获得自信,从而树立“我能行,我是好学生”的观念。培养学生的自信心,离不开榜样的教育,但如果运用不当,不仅不会起到应有的作用,甚至还会适得其反。教师在运用身边的榜样教育学生时,最好不要直接要求学生向某某同学学习,因为学生身边的榜样不可能是十全十美的,学生对他比较了解,常常会觉得他还不够作为学生的榜样,会产生不服气的心理,甚至产生逆反心理。直接要求学生向他学习会无形中挫伤一般学生的自信心,使他们失去学习的积极性,也不利于有效发挥榜样的作用。好的做法是采用暗示的方式诱导学生向榜样学习,例如:向学生介绍某某同学是通过什么样的学习方法和学习态度取得好成绩的;某某同学做好事的经过和当时的心理活动。这种润物于无声的教育,学生更容易从心理上接受,并自觉地向榜样学习,同进又不伤害学生的自尊心和自信心。总之,我们广大教师只有通过不断进行教育创新来提高教育的质量,才能适应素质教育的发展要求。(三)如何指导小学生“作文内容生活化”“让小学生有事可叙,有情可抒”,听起来是老调重弹,颇无新意,但现实反映,在许多小学生的习作中确是“无事可叙,无情可抒”,为此,关于小学作文内容问题仍有旧曲新奏的必要性。调查发现,小学生习作叫困原因,一是重于技巧,忽略内容。教师把作文教学的侧重点放在习作的成文上,把视线投射在课堂教学的狭隘范围里,偏重于谋篇布局的组材和语言表达的技巧等技能的指导上,这就不可避免地较少去思考小学生习作的认识活动和思维活动了。二是命题呆板,脱离生活。教师除了按教材规定的命题原封不动地交给学生外,还有教师命题,让学生按照一种程式,拟一个题目去作,习作命题所指的内容脱离了学生的生活实际和心灵实际。三是只重习作,不顾积累。习作指导单一,只顾两周一次大作文的命题,指导与批改,对学生平日的周记或片断训练,尤其是那些课外阅读,语文活动,校内外生活更是没有很好地去过问与关心。平时缺乏习作素材的积累难怪一提作文就生厌。笔者认为,现今的社会生活丰富多彩。小学生生活在社会中,天天接触周边的社会生活,因此小学生作文的内容应该来自生活,走作文内容生活化之路。“为有源头活水来”,只要教师勤于指导,学生注意观察,去做生活的有心人,定能改变学生习作时“无真事可叙,无真情可抒”的窘态。学生作文首先是内容。内容哪里来?从生活中撷取。但这一朴实无华的习作的普遍规律,在教学实践中却没有好好地去遵循。尽管课堂中也有启发学生认识事物,选取材料的指导,但往往是脱离学生实际而又局限于抽象性的说教,因而较难开拓学生思路,激起情感的涟漪。为此,小学作文教学最基本的问题应该是让学生从日常生活中捕捉习作题材,丰富习作内容。让他们亲身感受,直抒情感,达到文有真意的习作目的。学校和教师必须努力为学生丰富生活内容创造条件。途径一:走向社会。要组织与引导学生走出校门,去见识世界,认识生活,开阔视野,增长见闻。那种连春秋游都停止的因噎废食之做法,绝非园丁育苗的应有态度。途径二:活动感知。经常组织一些生动有趣的活动让学生自己去设计与组织,尤其是高年段。当学生成了活动的真正主人,习作中才会有童言稚语,也才会流露真情实感。一学期中难得搞一二次活动,而学生又是处于被支配地位,当然有习作倾吐这欲望。途径三:观察认知。要指导学生注意观察周边的生活,这才是取之不尽的习作源泉。当今小学生所见所闻颇多,但多是处在无意注意状态下,教师的责任在于指导学生无能为力留心观察,学会观察,引导学生从观察中认识事物,认识生活,为习作进行材料的“原始积累”。途径四:家校配合。请家长利用假日创造条件与机会,带领孩子去走亲戚或旅游,使孩子们能从不同于学校集体生活的氛围中去领略生活,这对小学生装来说新鲜感更强,习作也就更富于个性色彩。叶圣陶先生说过:“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。”然而,许多学生平时没有注意留心观察,写作文时就觉得无话可说,无从下手。为此,教师必须指导学生学会留心观察,实话实说。所以我们在习作教学过程中,要注意引导学生留心观察周边事物,以丰富习作源泉,真正达到作文抒真情、表实感的要求。(四)浅议小学生作文指导的生活化语文课程标准明确提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”每个作文老师都应该自觉实践这种理念,为提高学生的作文水平,改进作文教学现况而努力。一段来,我在实践作文指导生活化的课题中,深有体会,现把主要做法汇报如下:一、联系生活,扩展生活“爸爸妈妈不让我看电视,他们恨不得手拿机关枪守卫电视机。我只好抓住一个时间段来看电视,那就是洗脚的时候。每次洗脚,我都会把水弄得很热,好让看电视的时间能够延长一些。·”把水弄得很热以延长看电视的时间,恐怕只有小孩子才能想出的办法吧,语句充满了童真童趣。“我一看动画片就如痴如醉,不看完决不离开电视机一步。可是,我放学的时间,总是和动画片播放的时间撞车,害得我一放学,就得疯跑到家,一边找遥控器,一边喘粗气。”一个“如痴如醉”,一个“疯跑”把孩子喜欢看电视的程度描写地淋漓尽致。······人们经常喜欢说的一句话是,太阳每天都是新的,不错,每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小;或浓或淡,学生接触生活,体味生活自然会产生许多主观想法,而在截取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时,他们会更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活,为他们的写作开辟宽泛的材路。二、指导生活、提炼生活叶圣陶曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。他在论及好文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料,也就是“有所为而作”,“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践,当然留心周围的人和事;“有所为而作”就是要求学生热爱生活,做生活的小主人,而不做生活的袖手旁观者。人的一生喜怒哀乐无所不尝,在不知不觉中你会发现生活原本是这样妙趣盎然。作为学生离不了考试,一次考试的思考就可以作为写作的内容。如我班杨慧就把考试中的想法及感受记录了下来“开始做题的时候,还算轻松。真是平时不用功,考试就发蒙。最后一道题偏偏就是我不会的题,我左思又想,可怎么也想不出来,后悔啊!” 大千世界芸芸众生,是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗?“呀!弟弟正在用剪刀剪我画的马呢?我像火箭似的冲上去,夺下他手中的剪刀,又生气又心疼地说‘你干什么?这可是我辛辛苦苦画的。’弟弟奇怪地看着我说‘妈妈说壁虎的尾巴掉了还可以长出来,我把这匹马的尾巴剪下来看它还能长大吗?’”人们常常把中心思想比作灵魂,结构比作骨骼,材料比作血肉,语言比作细胞,由此可见,材料是文章的根基。收集材料的能力,是作文的基础能力,小学生收集材料的能力,主要表现为:对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力,以及对周围事物的观察力和感受力。三、品味生活、广开材路“‘杨慧快起床了。’随着妈妈的喊声,我繁忙的一天就这样拉开了帷幕。我懒洋洋地睁开双眼看了看钟表,发现快到上学时间了。于是我急忙穿上衣服,以最快的速度洗涑完毕,连饭都没顾得上吃,就赶紧跑向学校。”(五)——一堂作文课的反思美国教育家科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。叶老也早就说过:“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。” 九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版) 指出:“小学生作文就是能把自己的见闻、感受和想象写出来。”这句话阐明了小学生作文要言之有物,并指出了“物”的涵义是“见闻、感受和想象”,这是小学生作文必须达到的基本要求之一。可是,在作文教学的实践中我却屡屡发现这样一个事实:相当一部分的小学生作文达不到这一要求,他们言之无物,见闻虚假、感受空洞、想象贫乏。按理讲,当今社会,信息时代给人们带来了高度发达的物质文明和精神文明,孩子们见多识广,作文时应该言之有物,可为什么言之无物呢?纵观我们的作文教学,长期以来,教学点是封闭型的,重课堂轻课外,为分数,为应试,为升学;作文内容与学生生活脱节,课堂教学基本上是教师出题学生写,学生习作教师评。这种落后的作文教学模式使孩子们失去了广阔的时空,致使学生被动作文,心态消极,生编硬造。这种境况使他们无法撷取更生动的作文素材,因而每当作文的时候,“干瘪的作文素材仓库”使他们感到“囊中羞涩”,言之无物。在“小学生活化作文”的研究中,我们更应努力建立一个开放的、发展的作文教学体系,让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,产生“不吐不快”的欲望,让写作成为学生的生活需要。记得那天早上,那时,我正上语文课。窗外下起了鹅毛大雪,别说是同学,连我也忍不住窗外斜视,学生们更无心思上课,此情此景让我灵机一动:为何不让学生外出观看,然后在观看的过程中,引导学生留心观察下雪的景色及周围的景物。说做就做我就利用课堂时间让学生一起欣赏,然后,我让每位学生都说说自己的感受。我先请学生用几句话描述当时下雪的景象和当时自己的心情。话音刚落,同学们你一言,我一语,争着发言。接着我让学生们把刚才自己说的话写下来。学生们兴趣盎然,不到十五分钟就写了一大段,连平时最不爱写的学生也写了一大段。看着这些精彩的片段,我思绪万千?为什么偶然的机会,会有这么好的意外收获,而且如此之大!是因为碰巧吗?不!是因为学生们自由地、充分地调动了自己心中的语言储备,调动了自己心中的生活积累,大胆地展示自己对客观世界的独特的认识,独特的感受。只可惜这样的教学却难于常见,只因平时没有为学生提供有利的条件和广阔的空间,严重束缚了学生的思维,学生在狭隘的空间里很难成就一篇好作文。我想:今后我会组织学生开展丰富的课外活动,带领学生到郊外去旅游,了解大自然的美丽风光;让学生走进社会,到市场参观,了解社会生活;到社区调查,了解人们生活。这样为学生提供习作的资源,学生根据自己的喜好,提笔习作,将不再是无源之水,无本之木了。1200字以上 小学 叙事
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作文有感还作文以童性阅完学生的竞赛作文,心里总不是滋味,学生不论试卷面书写,还是语言表达,详略安排,中心的体现,都不失老师精心挑选的优秀学生。但遗憾的是:几十位学生,竟然一半以上的学生都以“做饭”为素材,且做饭的原因、过程、感悟都是惊人的相似。不排除部分学生是确实有过做饭的尝试,但不少学生确是有仿写、套写的嫌疑,这种模式化写作习惯一旦养成,其想象能力、个性思维,情感表达就很难得到提升,长此以往,不仅挫伤学生的写作兴趣,甚至影响学生的健康成长。究其原因,是应试教育在作文教学中作怪,为了让学生在考场上取得高分格式化作文的危害性“格式化”作文扼杀了学生的写作兴趣。主张作文格式化是相当可怕的,为作文而作文,为考试而作文,写出来的只能是一大堆的空话、假话、套话,完全放弃了自我真实感受。完全背离了新课标:要求学生说真话、实话、心里话,不说空话、假话、套话的要求。“套”作文如何让能让学生在表达中找到乐趣,怎能让学生喜欢用表达,其结果不言而喻,结果只能让学生对作文失去兴趣,教学效率低下格式化作文的成因“格式化”作文不利于写作水平的提高。新课标中强调:写作应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,古人强调:情动于衷而成于言,可见是否有真情实感的流露,才是评价作文好坏的重要标准。著名作家巴金曾说过:我写作是因为我心里有很多话想说,有很多事情要倾诉。“格式化”作文不利于学生健康心里的形成。常言说;作文先做人。健康心里的形成如果由于学生从小就养成“格式化”如何让学生写出真情因此,我呼吁,作文教学从小抓起,从“真”抓起,写出天性,写出个性,不能“千人一面”,还孩子以天真率直。如何指导学生避免“套”作文的近日,听了一节语文课,尽管老师一个劲地说没什么讲的,但我还是按捺不住内心的愤怒。下课铃声一想,我就把她喊到办公室,问她的感觉,也就是说,自己给自己打分,这堂课该拿多少分,获得什么等级。教师应怀着一颗敬畏的心敬畏学生、敬畏职业、敬畏所教内容有一个故事一次学生聚会邀我参加,一堂课,为什么会“没有目标,没有内容,没有方法”?一句话,没有认真准备,没有精心备课。说重一点,没有敬畏之心,虔诚之心。如果一个老师,把每一节课当作一次朝圣,就会掸去浮尘,净化心灵,就会双手合什,顶礼膜拜。而她,显然忘记这一点,她忘记了自己是学生生命中的贵人,她忘记了每一堂课就是一次神圣的心灵之旅,我们必须充满虔诚,充满敬畏。文/俞永军近日,听了一节语文课,尽管老师一个劲地说没什么讲的,但我还是按捺不住内心的愤怒。下课铃声一想,我就把她喊到办公室,问她的感觉,也就是说,自己给自己打分,这堂课该拿多少分,获得什么等级。她还是那句话,要讲的全讲完了,这节课没什么讲的。我盯着她看,一脸茫然,是真没有要讲的内容,还是没来得及精心备课?料想,没有丝毫的准备,而是抱着书本就上课,仿佛脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。整整一节课,她大致分为三个版块:先是评讲《巍巍中山陵》学案,约摸20分钟;紧接着做假日学案练习,估计16分钟;最后分析两条题目,啰啰嗦嗦一大气,直至下课。评讲学案没有错,做练习没有错,分析题目也没有错,关键这是一堂什么课。如果是复习课,就有复习课的流程;如果是练习课,就有练习课的重点;如果是评讲课,就有评讲课的要求。而非眉毛胡子一把抓,想到哪说到哪。当着她面,我毫不留情指出这堂课存在的问题。首先无目标。就算是学案评讲课,也必须出示教学目标,好让学生明白这堂课究竟要干什么,要完成哪些任务。倘使一堂课老师都不知道讲什么,又如何让学生心知肚明,心领神会?以己昏昏,使人昭昭,只能是痴人说梦。老师,就好比是渡船人,学生就好比是船客,如果老师都不知道前行的方向,学生又怎能顺利抵达成功的彼岸?还有人说,老师是学生生命中的贵人,既然是贵人,就应该帮助他们完成学业,找到学习的快乐。如今,一堂没有目标的语文课,又如何让他们学到要学的知识,找到要找的快乐?其次无内容。尽管她一会儿评价学案,一会儿让学生做假日作业,一会儿分析一些习题,但总得来说,她这节课还是空洞的,是无内容的。学案上的习题,不管简单的,还是繁琐的,不管是不是学生易错的,还是学生一眼就能找到答案,根本不会错的,她都从头讲到尾,让你索然无味,毫无兴趣。于是不少男孩子蠢蠢欲动,要么交头接耳,要么大呼小叫,要么抓他挠你,真是“叫嚣呼东西,隳突呼南北”。的确,简单的内容,你不讲孩子闭着眼睛都能说出来,他能不开小差吗?难的题目,你想讲,可是一些孩子还沉浸在玩乐当中,又怎能深入领悟?事实上,学案中好多内容不妨与课文《巍巍中山陵》的学习同步进行,而非另安排时间。还有学案上哪些内容需要反复强化,哪些内容需要提炼方法,都需要老师课前做好充分准备,要么是批改部分学案,要么是把某些孩子的作业搁在实物投影仪上,就题论题,从而对症下药,尽善尽美。再者无方法。没有目标,没有内容,自然找不到方法,找不到方法,课堂上就乱糟糟的。即便有人回答问题,也是被嘈杂的声音盖了下去。她很生气,时不时吼上两句,诸如:你们是不是学生?懂不懂得宽容?如果你被别人嘲弄,你会怎么想?你们再这样下去,我就不客气了;你们太残忍了,一点都不懂得包容别人。结果没好两分钟,课堂又回到先前的无序状态。有一次,我实在忍不住,走到一个男孩面前,敲敲他的脑袋,因为他正在发疯,握紧双拳,不停地捶打桌面。作为一名老师,课堂秩序都维持不了,显然是课堂驾驭能力的严重缺失。而课堂驾驭能力,又体现在教学方法中。喋喋不休,婆婆妈妈,是不能解决问题的。她这堂课,我自始至终坐在后面尚且如此,如果没有听课老师不知乱成什么样子。她戴着耳麦,有事没事吼两句,孩子早已了然于心。突然想起柳宗元写的《黔之驴》,刚开始老虎不了解驴子,“以为且噬己也”,然“益习其声”,最终“断其喉,尽其肉,乃去”。(2012.3.24)让语文课堂绽放生命之光复旦大学投毒案当事林森浩在接受记者采访时说,他在服刑期间,一直看书,1200字以上 高中 叙事
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听生活化作文观摩研讨会有感听生活化作文观摩研讨会有感在5月19号至20号,我有幸聆听了油田第一小学主办的生活化作文观摩研讨会。在听了各位领导的发言与专家教师的授课后,着实让我大开了眼界,油田第一小学独特的教学风格与老师们的教学风采,让我感受到了,原来作文课也可以讲的这么有趣,学生写作文也可以变得很轻松,下面说说在聆听了作文研讨会后,我个人的一些心得体会:一、巧妙的引导,善于积累要想让孩子写东西,就得让他们的小脑袋里有东西。俗话说:巧妇难为无米之炊。学生平时看书时也会积累一些好词好句,但一旦让他们运用到作文中就有一定的难度。所以在平常的教学中要严把字、词、句教学关;在课堂中规范语言、培养说话能力,例如:让学生回答问题时,要求他们用完整的语言回答;在说的基础上训练写:1、激发兴趣,培养写话。2、利用图片,指导写话。3、把握特点,模仿写话。4、放飞想象,自由写话。二、观察生活,体验生活引导学生走进生活,勤于观察,善于发现。指导学生学会观察,调动自己所有的感官,去看、去听、去想、去感受、去体验,发现平时不曾发现的东西,获得没有过的感受。只要用心观察,就会有新的发现。在平时的生活中指导学生观察季节、气候的变化。观察周围的人和事,如他们的语言或者动作。留心周围的事,如:听新闻,关注时事或者身边发生的一些事。勤于观察,对周围的环境保持一种好奇心,有敏锐的感觉,有自己的感受和体验。这些平时看到的、听到的、想到的、感受体验到的,就是对生活的积累,把这种对生活的积累记录下来,就成了丰富的习作材料。写作文时才会如洪水开闸般滔滔不绝!三、阅读感悟、丰富底蕴制定合理的阅读计划,给学生推荐书目可自由阅读或每天定时阅读。在阅读中捕捉扣人心弦的情节、精彩感人的片段,让学生在品味、感悟中产生共鸣,再根据内容的不同特点,提出改写、扩写、续写、读后感等要求,就能使学生在动情之中学有所思、学有所获。抓好学生的课外练笔,提倡写随意文,如:日记、周记、评论、读写笔记或信函等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地,让他们写自己的话,见什么写什么,做什么写什么,读什么写什么,想什么写什么。800字 初中 叙事
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新生活化作文一转眼,小学的生活已经结束了,我已经跨入了初中的大门,已经是一名中学生了。眼前的一切对我来说是那么好奇,面对新的的老师、新的同学和新的环境,我有许多话要说。我的班主任老师是金老师,他既幽默风趣有学识渊博,我觉得他好象开心果,时常逗得我们哈哈大笑,但是他也有厉害的时候。有一次,同学玩乒乓球过了时,忘了上课,好长时间才回来,老师很生气,把他们的乒乓球和乒乓球拍弄得“粉身碎骨”,为了缓解一下气氛,他还说:“我以前是练拳击的。”我们哈哈大笑。金老师写字很漂亮。文章写的也好,听说它在很多报刊上发表过文章呢。我很佩服他。“金老师,好样的,酷!我们要向你学习。”可是,分班后,我就不在是金老师班的学生了。我的新老师是刘老师,她很严厉,对我们的学习从不放松,但是,她也有和蔼的时候。昨天,我的眼睛里进了小虫子,她很着急,最后,是她小心翼翼的帮我弄出来了,我想对刘老师说:“老师,你好像我的妈妈呀!我们爱您!”在原来班时,我有许多新同学,我和她们相处的很好,一起玩,一起吃饭。到了刘老师的班级后,我又认识了许多新同学,她们学习很好。我会向她们学习的,我想对她们说:“虽然我们只相处了两个星期,但还是好朋友,我永远不会忘记你们的。”我迈进了初中的大门后,我知道了,我又到了一个新的环境,这里的卫生很好,环境很好,有许多健身器材,下课时,我们可以去玩。无拘无束,无忧无虑,每天就像在天堂一般快乐。学习虽然很累,但是,有这美好的新环境,疲劳似乎一下子全都没有了,浑身很轻松。初中生活是美好的是令人难忘的。我会继续走下去,并且好好学习,报答十六中,报答所有教过我的老师和父母!因为我坚信:一个女孩子要想长成参天大树,所具备的必须有勇气和坚强,如果女孩子总把自己当成花朵,总有开败的时候,女孩子就是要坚强一点。我要在这里度过美好的初中生活,为了报答所有爱我的人和爱的人我会全力以赴去努力,去拼搏,去实现美好的人生理想。这就是我的新学校,是我成长的摇篮地,在这里,一定会给我的人生留下美好的回忆,会让我的初中生活甜如蜜。800字
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高考作文有感每一年的高考,作文都会是一个热点,6月7号早上考语文,学生还没有早出考场呢,各地的高考作文题就已经向全社会发布起来。算是让全民参与热议吧。还在奔往高考路线的学子们也会被要求来写一篇这样的考题作文,而那些早几年或者参加过N年前高考的文字爱好者也都开始跃跃欲试。于是乎,高考一结束,关于高考作文的文章就自然而然地出现了一大堆。今年的作文考题中,有一幅四格漫画。漫画中是两个小朋友在不同考试之后受到的不同待遇。一个小朋友,第一次考一百分,得到了一个吻;第二次考九十八分,却得了一个巴掌。第二个小朋友,第一回考五十五分,得了一个巴掌;第二回他考了六十一,得了一个吻。不得不说,这是个很让考生们感慨的漫画吧。毕竟很多人都会有代入感,其中的某个小朋友就是他们自己。为了区分两个小朋友,漫画作者特地把两个小朋友的发型做了区别。结果网上的朋友调侃道,为什么读书好的小朋友才六七根头发,而读书差的小朋友满头密发。当然,这是网友们一个调侃说笑而已。可我看了这个漫画之后,却觉得这是两个不同的家庭教育方式,不同的等级要求。学霸小朋友有可能出生在一个父母都非常优秀的家庭,父母对他的要求非常严格,满分是他们最起码的要求。所以当达到他们的要求时,得到的是爱心之吻;而一旦落下两分,既使还是全班第一的高分,对于这样的父母来说也是不可忍。我们身边不乏这样的虎爸虎妈,挂着为孩子成长着想的招牌,严厉之极,还记得前一阵子那些国内外虎爸虎妈的新闻,看的也是很让人纠心。学渣的小朋友,父母可能更多地是奔波于生计,对于现在愈来愈难的教学有点跟不上,也不能在孩子的辅导上帮上多大的忙,所以,他们只看成绩,知道自己孩子上不了优秀,但及格是他们的基本要求,五十五不可忍,但过了六十,还算是让他们欣慰的孩子。其实现在社会发展这么快,我们接受的外在事物越来越多,学的东西也越来越杂,真的不能用成绩来论优秀,应该更多地把综合能力摆在第一。不过总归来说,做为学生,还是以学习为做。不是读书没有用,而是你压根没潜书入读,一旦真入了其境,读书是一件很棒的事。800字 高二 散文
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作文-观书有感观书有感贾汪中学二(7)尤珊径直走入最喜欢的那家书店“幽馨阁”,每次走进这里,心情都是极低沉的,这次也不例外。数学竞赛的试卷发下来了,那鲜红的印在上面的是“74”的字样,目光流转,血红的叉号渐渐模糊了视线,试卷被我紧握着。回想起这一个月,伴着晨曦与月光、不分昼夜的学习,竟换来了这样的结果。耳边充斥着喧嚷、嘈杂的声音:有嘲笑、有同情、有喜悦、有悲愤……而此时的我蜷缩在角落里,跌作一团,无力再站起。这是我所始料未及的。我慢慢地站起,伸出手,去拉我的书包,而书包此时也像个怄气的孩子,迟迟不肯让我牵动它的手。一次、两次……终于,我集结全身力气,抓住了它,快步跑离教室,漫无目的的游离在大街上,不知不觉走到了“幽馨阁”,那满架的书像是一张魔力网,深深的控制了我。此时我的思想、我的灵魂附着在它们上面,但我却依旧忘不了那张试卷,那一切的一切。我轻轻抚过这些书,抽出来 简爱 ,继续上次那行到一半的旅程。突然,一句话映入我的眼球“是的,我卑微,我弱小,但我决不妥协。”是啊,此时的我不正是因为那张鲜红的试卷而自卑,而趋向妥协吗?读到此,我释然了,其实人生就像行路,当走到同一条泥泞小路上时,不同的人有不同的感受。有些人会抱怨它的泥泞,抱怨它让他们的鞋子沾满了污泥。而同样是这条路,有些人会嬉戏、调侃,认为这条路上充满了风景,踏上它,让人感觉自然渐渐逼临……思及此,我找出那张皱缩在一角的试卷,尽管再怎样轻柔的摊开它,也改变不了它那已经负上了的无论如何也磨灭不了的伤。我将错题一题一题地翻看、分析,终于由满脸疑云变为眉角舒展。人生亦如剥洋葱,总有一片会让自己流泪。而那片让自己流泪的洋葱亦有其异同,挫折不是问题,关键是心态。现在,我已经走在了高三的路上,以后一定有许许多多这样的试卷,这些都是我必须要面对的。即便我再卑微,再弱小,但我决不会去妥协。海浪不回避礁石的撞击,才能得以壮观;人生不拒绝遗憾的存在,才能得以明达。800字 高中 叙事
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作文读后感读跳水有感虽说我已经不是第一次拜读列夫·托尔斯泰的《跳水》一文了可是每一次的阅读总是给我留下不一样的感受。事情记叙了在一艘正在返航的环游世界的帆船上那一天天气晴朗人们的心情都很不错尤其是一只猴子钻来钻去模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。但机灵的猴子显然知道人们在那它取乐便更加放肆起来。猴子窜到船长的儿子面前拿了他的帽子带在自己的头上爬上了桅杆的第一根横木并试图用爪子撕烂、用嘴咬烂小孩子的帽子。而小孩子在愤怒和冲动的促使下显然是忘却了恐惧和桅杆上的危险给猴子惹着爬上了桅杆的顶端去那帽子。但在桅杆的顶端却害怕了不敢移动。这时候他的父亲——船长正要用枪打海鸥发现自己的孩子在桅杆上便用枪逼着他跳下了桅杆坠入了大海40秒钟后被水手们救起了。整个故事中我觉得最形象滑稽得还要数猴子在船上都大家开心的那一段在这个自然段中将淘气的猴子作为重点进行了描写从段落的字里行间均可体会到猴子的那种淘气然后由淘气转为的放肆的心理变化这也为后面的记叙打下了伏笔。整个故事中最使我感到惊心动魄的还要数孩子爬上桅杆去摘帽子的那一段在这个自然段中对于孩子、猴子以及围观者的心理变化和神态变化刻画都表现得淋漓尽致使我读起来都仿佛是在那艘大帆船上。“张开胳膊”、“摇摇晃晃”等几个词语充分的表现了孩子在桅杆顶端的形态、动作读起来更加生动了。前面的形象滑稽、惊心动魄还不足以事因为在后面的段落中刻画了一个在本文中我最佩服的人那就是船长。这个船长在面临着一个十分紧迫的突发事件是仍然可以果敢断绝而优柔寡断。试想如果当时船长在迟疑一段甚至是一秒钟孩子就有可能掉在甲板上而也就是这伟大的“一秒钟”船长的果敢和机智充分的表现他了遇事不惊、沉着冷静、果敢断绝的良好精神品质。读完课文我受益匪浅虽然只写了一点但有一些东西还是令我模棱两可不知如何去说。但是从课文中我明白了一个深刻的道理一个面对突发事件能够遇事不惊沉着冷静果敢断绝的人不敢断言会多么多么了不起但是这样持之以恒必定会以来成功。800字 初一 读后感