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500字 五年级 读后感每个人都有自己心仪的东西，比如一个布娃娃、一支漂亮的钢笔、一本五彩缤纷的书……。而我最喜欢的却是《快乐读写》。它是我的老师、它是我的挚友。“读书破万卷，下笔如有神”；“书籍是人类进步的阶梯”。我虽然没有读书破万卷，但是《快乐读写》却铺成我人生的阶梯。
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550字 六年级盲人读写器主要由多功能激光扫描仪、电脑和播音器组成的。多功能激光扫描仪先把各个文字信号传送给电脑，再通过电脑处理器把文字信号变成声音，由播音器朗读给盲人听。盲人读写器的外形像架电子琴，它的顶部长着一根长长的“脖子”，“脖子”上连着一只大眼睛，这就是激光扫描仪，机器的正面有两个喇叭，这就是播音器。机器的两边还各有一只机械手，是用来翻书的。
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450字 三年级 记叙文一次次好玩的游戏、一个个有趣的实验、一场场激烈的竞赛和一回回开心的写作，都在我的心里留下了很难忘的记忆，让我获得了许多新的知识，掌握了一些写作技巧，懂得了文章就在我们的生活和学习之中。现在，阅读写作班要解散了，我心里虽然很不舍得，但是“天下没有不散的筵席”，我不得不离开了我的暑假阅读写作班，离开了我新结识的同学和朋友。
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700字 初一 演讲稿不正确的读写姿势是十分可怕的！因为握笔时手离笔尖太近，所以书写时眼睛看不到字。因此，有的同学便侧着身子或歪着头写字。更有用手抱着笔写字的，手腕缺乏书写的灵活性，书写时直着写字或侧着写字。同学们种种错误的书写姿势，有的虽能让笔体有所改良，但利大于弊的是，错误的读写习惯会造成同学们近视、斜视、等问题！
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1200字以上 叙事日期版本号创建人说明2011-12-1260.1.1.30单维旺创建2011-12-2060.1.2.30单维旺修改测试提出的故障1.设备地址定义时错误情况的处理2.变量定义时错误情况的处理D数据类型变量读写错误的故障4.字符串数据类型变量读写错误的故障5.修改打包处理过程2012-1-1660.1.3.30单维旺修改SCADA下的尝试连接机制中间有个版本不知道是谁修改的没有标注2013-10-960.1.6.30赵迪修改了在建立了F寄存器变量F8:255的时候，读写数据出现崩溃的现象2014-6-1060.2.6.30赵迪扩展了原有的I和O的通道号2014-7-2360.2.7.30李娟娟修改2级通道为255时无法正确读取数据的故障2015.6.1560.2.8.30赵迪修改尝试连接里面函数调用顺序，并将初始超时时间修改成3000
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800字 小学 叙事读写结合是我国语文教学中的一条传统经验。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”由此可见，读写结合是多么的重要。 语文课程标准 也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”此而可得，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
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1200字以上 叙事综上所述，“从读学写”，“读写结合”，“说写结合”的原则，体现了“注音识字，提前读写”的作文教学的特点，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三为主”观念。在今后的作文教学改革中始终坚持“注音识字，提前读写”的“三结合”原则，不断促进作文教学质量的提高，促进学生智力的发展。
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1200字以上 小学 叙事小学作文教学是小学语文教育的重要组成部分，主要是培养学生综合运用语言的能力。小学作文教学强调读写结合，阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的延续和深化，两者相辅相成、密不可分。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，良好的写作能力是建立在大量阅读的基础上，只有通过大量的阅读才能吸收到有效的信息和知识，进而应用知识进行表达和写作；而写作是语言知识运用的行为，通过运用知识可以加深对知识的理解，达到温故而知新的学习效果。读写结合是小学语文知识学习与应用的具体体现，也是提高学生运用语文知识能力的重要途径。因此，在小学作文教学实践中，教师应当注重在阅读教学中引入写作活动，通过知识迁移、情感体验、范文仿写等方式将读写有效结合，培养学生的读写能力，达到作文教学的目的。
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900字 五年级 写人听完同学们的建议后，老师也对我提出了相关的建议。我认为我只能拿4星了，所以心里十分自卑，我疲倦不堪的站在讲桌前，只听在老师说：“5星吧！”我的心里高兴的不知道该怎么形容！这也和同学们有关，不然我就可能拿不到5星了！读写之星涂好颜色后，我小心翼翼地把它放到了我的胸卡前，我觉得自己十分光荣。虽然我的红色没有校级的鲜艳，但我也是班级读写之星的其中一员，我为此感到自豪！
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1200字以上 叙事论文摘要 “读写结合”，就是阅读与写作的结合。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，可以从以下几方面着手：发现典型处，设计写的训练；寻觅对话处，增加写的训练；借助关键处，拓展写的训练；抓住空白处，扩展写的训练；关注语言特点，进行写的训练