浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学
牛丽颖(沈阳市旭日弘文教育培训学校)
语文教学里,作文教学首当其冲,语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力,其中书面表达能力主要就是作文能力。而作文教学对于语文教师来讲一直是一块比较难啃的骨头,尤其是针对那些刚刚接触作文和写作底子比较薄的小学生来讲,更是让老师在教学过程中抓破了头皮。那么,如何开展小学生作文教学呢?我想把在教学过程中总结的一些方法,心得体会,和大家一同探讨一下。
高度负责,教师是太阳底下最光辉的职业,肩负着教书育人的重任,被人们尊称为人类灵魂的工程师,获此殊容,作为教师当勇挑重担,从学生的角度出发,一切为了学生,为了学生的一切,将这一宗旨贯穿执教生涯的始终。
充分备课,备课要深入钻研教材,正确地掌握和处理好教材的重点、难点,对每一课时的应传授的知识和技能,教师要做到心中有数,理解严密准确,不出错漏。精心设计每个环节,甚至要设计好在课堂上说的每一句话,以防备“思之不缜,行而失当。”在写教案方面,我一直主张用详案,详案能让老师的教学质量在短时间之内得到迅速提高,因为写详案的过程就是模拟上课的过程,其中一些容易被忽视的细枝末节都会在此过程中现身,这样,问题就会在课前得到解决,而不至于遗留到课上去随机应变或应付了事。此外,详案也是一份有价值的教学参考资料,方便新的老师快速熟悉教材、把握教学思路,并在此基础上加入自己的理解,进一步创新,方便了教学管理的同时,提高了教学水平,保证了教学质量。
兴趣教学,俗话说兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣,能够唤起学生主动学习知识的意识,并且能顽强地克服学习上的困难,这是一种学生内在潜力的迸发,不容忽视。也许每个教师都深知其中的道理,然而行动上往往却背道而驰,原因就是不得其法。
小学生年龄小,生活面狭窄,对事物的体验不深刻,不全面,我们应根据这个年龄特点,以学生为主体进行直观形象教学,如,在课堂上指导学生吹泡泡,使学生从说一句完整话提高到一段具体的话。起初,只要求学生说“老师教我们吹泡泡”这一句话,接着,要求逐步提高:这件事发生在什么时候?什么地点?吹的过程怎么样?泡泡的形状如何?颜色 如何?让学生展开一场生动的“说话”练习。整个学习过程轻松,活泼,在游戏过程中,学生都做到了观察仔细、思维活跃、积极主动、情绪高昂,学生的兴趣都提高了,并获得了足够的作文材料。说完后,再让学生把这些刚才说的内容用文字表达出来。这样,通过创设和谐、愉悦的氛围,与学生的兴趣紧密地结合起来,使学生在愉快教学中激发作文的动力。
作文评改是整个作文教学中的重要环节。以往,学生作文,教师批改,几乎成了传统作文教学天经地义的事,我认为,作文教学要着眼于培养学生互评自改的能力。这样不仅能让所有的孩子都参与进来加强协作和主人翁意识,还能使学生在互评自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练,在修改的实践中去认识正误,分辨优劣,得到习作的审美感悟,达到提高认识和写作能力的目的。当学生看到自己修改的作文通顺了,流畅生动了,就会产生一种成功的喜悦,有了满足感,也就提高了写作兴趣。
阳光教学,“黑发积霜织日月,
粉笔无言写春秋。
蚕丝吐尽春未老,
烛泪成灰秋更稠。”用教师的思想之泉滋润学生的灵魂之花,只有如春风的教诲才会有似海深的师恩。教条的说教或冰冷的批评,事实已证明难以奏效。相反,通过不断地鼓励,潜移默化地引导,却不失为一个行之有效地好办法。世界上并不缺少美,缺少的是美的发现者,在教学的过程中,我们教师要及时发现学生的进步,哪怕只有一点点,一个刚刚学过的词语的运用,虽然用的不是那么恰当,一个富有童趣的句子,一个其他孩子都不知道的生字,这都很微小,但是却能产生很大的力量,我们教师要找到学生成功的地方,这样为他的心灵之窗送去一缕阳光,只有在阳光的照射下才能滋生万物。
常规培养,切实可行的常规培养是学生学习能力提升的必要条件,也是教学工作正常有序进行的保障。读书常规——每天只读一篇文章或是一个片段,甚至也可以是一句话,每天只读一点点,贵在坚持,做到定量而有恒。在读书的时候手里拿着笔,准积极备随时画下自己喜欢的词语、句子
,提出自己的问题,写下自己的感想。
发言常规——做到积极、礼貌、严谨、有序。 书写常规——养成良好的书写习惯。坐姿端正,握笔正确,书写快速而规范。
作业常规——到家先写作业,作业时间最多不超过一小时(老师布置作业的时候要把握好量),及时完成
,养成自己检查作业的习惯,做到有质有量。课堂常规——不迟到,守纪律,善于发现问题,大胆的说出自己的疑问。礼仪常规——举止文明,不说粗话、脏话,不打人、不骂人。在校尊敬老师和同学,在家尊敬父母和长辈。做到这些要求,关键是教师坚持正面引导,循循善诱,持之以恒。只要坚持正面引导,学生是做得到的。
教学反思,新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下,借助行动研究,不断地对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,通过发现问题、解决问题,追求教学过程的合理性,从而使自己成为专家型教师的过程。教师的职业需要专门化,教师的专业发展是不可或缺的,它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思,专业能力不可能有实质性的提高,而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。
自我反思,课堂教学是一个复杂、动态的过程,尤其是进入新课程后,教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力,能及时地反思自己的教学行为,时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段,善于捕捉教学中的灵感,及时调整教学策略,顺应学生发展的需要,以达到最佳的教学效果。因此,教师要学会倾听学生的意见,及时了解学生的困惑。因此,在课堂教学中,教学反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化。课后反思能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教然后知困,知不足。因此,课后趁记忆犹新,回顾,分析、反思,写下自己执教的切身体会或疏漏失误,记下学生学习中的闪光点或困惑,是十分重要的。成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后,教师必须审视自己处理不当的环节,安排不妥的教学内容等,对它们进行回顾、梳理,并对其作出深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。同时,对自己所提出的问题,动脑筋、想办法,寻找最佳结合点,提出整改措施及教学策略,形成新的教学环节。
与同事交流,同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论。
由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近,因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。
交流的方式很多,比如:共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括:我觉得这堂课比较成功的地方是……,我觉得这堂课比较糟糕的地方是……;
这个地方的处理不知道怎么样?如果是你会怎么处理?
我本想在这里“放一放”学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做?我最怕遇到这种“意外”情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样?合作解决问题,扩大了教学反思的空间,通过群策群力,提高教学水平。
教学文献资料的阅读可以开阔我们教学反思行为的思路。不要总是局限在经验的小天地,我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义,从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。更为重要的是,阅读这些教学文献资料,可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为,能够从更深刻的层面反思教学进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。
教学反思贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。以思促教,长期积累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收获。
高度负责端正教学心态,充分备课塑造自信形象,兴趣教学,阳光教学联手打造活跃的课堂氛围,常规的训练帮助学生养成良好的语文学习习惯,教学反思提高教师教学水平。教师的职责催其风雨兼程,学生的祝福伴其昼夜耕耘。虽如秋出的红枫,映出岁月的蹉跎,只为春意更浓……
我的一次科学实验
科学没有限制,所有人都可以去做。哥白尼曾经说过:“人的天职在勇于探索真理。”
我今天做了一个科学小实验,“水上漂”
我首先把一个盆子放上水,在放上一张面巾纸,再放上一个针,我发现面巾纸刚放到水面上,水就把面巾纸湿透了,而针本身就有重量,当面巾纸因为水而沉下去时。我发现针还在水面上,我吓了一跳,我再把针拿起来,再放进水里,针就直接沉到了水里。我感到非常奇怪。
为什么没了面巾纸时,针就像没有保护的小婴儿一样沉了下去,而像面巾纸慢慢的沉下去时,就会浮在水面上呢?
后来我发现是浮力,水对物体的浮力使漂流的针可以在水面上而不沉没,也由于水有粘性,使水流动时的接触面产生了作用才会浮在水面上。
在日常生活中,到处都有科学,只要有一颗爱探索的心,和一双善于发现的眼睛,人人都可以成为一个科学家。
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作文:浅谈尊重尊重,是我们对人对事都应该有的一种态度,他是双向的,你尊重了别人,同样也会获得别人的尊重,这便是它的魅力!首先,我们应该尊重历史!每一个过去的日子都是历史,我们没有办法去改变历史,改变过去所发生的一切。我们应该尊重历史,铭记历史!可是,否认历史的现象却真实的存在着——对于那段日本侵略者制造的南京大屠杀是我们国人永远的痛,是无法磨灭的历史!而如今有些日本教科书却篡改这段历史,称这件震惊世界的南京大屠杀是中国人们捏造的!者如果不是不尊重历史,那又是什么?所以,我们既要展望美好未来,还要尊重历史!其次,我们应该尊重文化!每一个有人的地方都有自己的文化,对于一个国家而言,文化更是其综合国力的重要组成部分!陆川导演在拍摄 南京!南京!期间,目睹了正阳一件小事:日本演员和中国演员因一件小事发生了矛盾,面对中国演员的拳打脚踢,日本演员却毫不犹豫地围住鼓手和大鼓,形成一面坚实的人墙!在日本,鼓是他们的民间文化,他们在危险面前,选择了保护文化,尊重文化!而在我们中国,不尊重文化的现象时常出现,在一些著名风景旅游区,常常看到“某某到此一游”的字眼,在这些美丽宝贵的自然安文化财产上留下这些字眼,又怎么会是尊重文化的表现呢?在这方面,我们应该学习日本,学会尊重文化!更重要的是,我们应该学会尊重生命!在提倡和谐社会的今天,有很多人只考虑到人类自身的发展,却忽视了人与自然的和谐,以及对所有生命的尊重!在云南有一道著名的菜,它的制作方法极其残忍,完全忘记了对生命的尊重!这道菜叫“烤鹅掌”,先是把鹅吊起来,然后把它的脚放在锅里,然后加热。锅烧热了,鹅就本能的把两只脚轮流提起放下,直至鹅掌烤熟才吃!这多么残忍啊,人类为了享受那一时的美味,竟对它施行如此残酷的极刑,这还叫尊重生命吗?社会在不断发展着,那些不尊重生命的现象越来越多!人类怎么可以把自己的幸福、快乐建立在其他东西的痛苦之上呢?所以,我们要学会尊重,最重要的就是学会尊重生命!尊重,体现在我们的一言一行之中,有了尊重,人与人之间便有了行人,人与自然也将变得更加和谐!800字 五年级 叙事
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浅谈作文入门在九年制义务教育阶段,小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文学创作,而是一种书面表达的练习。只要求小学生"能把自己的见闻感受和想象写出来。我在教学中教育学生从现实取材,说真话,写实事,做一个诚实的人。一、激发兴趣,克服畏惧心理大多学生提起作文就头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解"习作"的含义,排除学生对作文的畏难心理,告诉学生写作就像我们平时朗读课文,学习生字那样平常,取材于实实在在的生活,写身边的人和事。兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如"无水之源",学生的作文水平是决不会提高的。因此,每次揭示习作题目,我总是变样地以谜语、故事、图画出现,激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时,我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断,如:"他1.20的个子,足足有60公斤重。胖胖的脸,眼睛显得格外的小,似乎整天眯成一条缝。人家胖,下巴肉有两层,可他足有三层。因为太胖了,所以肚子凸出老远,走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。"让学生猜是谁,然后现场素描,用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌,趁学生目瞪口呆之际相机问:谁能再写这么好的片断让我画出来呢?堂下顿时举起36双小手。二、做有心人,从现实中取材小学生作文往往缺乏素材,没话可说,无事可写。我引导学生做有心人,多观察周边的人和事,利用课间走入学生中间,与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材,我常组织学生开展丰富多彩的实践活动,让学生亲身体验,培养观察能力。如指导《记一次活动》时,由于学生课间活动时间少,来不及开展什么活动就上课了。针对这实际,我先不急于让学生写,而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历,学生就乐于表达活动中的真情感受了。三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间借助电教媒介,利用图象、音响、实物,充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触,心应等六觉功能。如教写一处景物,学生年纪小,没去过什么地方浏览,有些记忆也淡忘了。我利用摄像机,把学生带到莲花山旅游区,让他们从看到说再写,顺理成章,有了这接触,这写作就水到渠成,不用再费力了。四、体验《标准》要求,培养学生想象力小学生的作文虽不是艺术创作,但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动,浮想联翩呢?如教续写想象时,许多课文的结尾言有尽而意无穷,让学生沿着作者的思想续写下去,既巩固了课文秘示的知识,又拓展了学生想象的空间。如教学《小红军长大以后》,可先播放革命战争影片片断,回顾课文内容。再利用录像拍摄不同工作镜头、工厂、农村、战场、矿井、树林、轮船等等。到底小红军现处何方,在干啥,工作生活如何呢?学生有了影视素材,便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力,只要教师善于挖掘,就能开展出更为广阔的空间。诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏,并介绍给同学们,贴在作文栏展览,让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之,抓好三年级习作教学,以此为突破口,能为整个小学阶段的写作教学打好基础。1200字 高二 叙事
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浅谈作文积累浅谈作文积累商丘市第六中学 施舒姗摘要: 我们可以从三方面培养学生的作文积累。一.阅读中汲取营养。二.培养动笔的好习惯。三.从生活中感悟提炼。关键词: 积累材料 重视阅读 锻炼文笔 留心观察语文课程标准 在实施过程建议中提出:“学生的写作都需要真实丰富的材料。”由此可见,积累丰富的材料是写出佳作的必要条件。面对如今中考作文比重之大的严峻形式,我们语文老师越来越深刻地感觉到要想让学生写好作文,必须教会他们注意点滴积累,惟有厚积方能薄发。我们知道,课堂上、课本上的积累是非常有限的,写好作文需要积累多方面的材料。作文用词要准确,就必须词汇的积累;作文感情要真挚,就必须经过感情的积累;作文构思要新颖,就必须经过长期对各种结构、素材及提炼方法的积累;作文立意要高深,就必须经过思想的积累。作文教学中必须加强作文积累的指导。 “问渠那得清如许,唯有源头活水来。”要写好作文必须有源头活水,而这个源头活水就是积累。叶圣陶认为作文好比消费,积累就是存钱积蓄。没有积累,必然难办。因此,必须高度重视积累。我们可以从以下三方面培养学生的作文积累。一.阅读中汲取营养古人创造的优秀文化遗产、典故、趣闻轶事,可以从书刊上汲取;党的路线、方针、政策可以从书刊中领会;先进的感人事迹、蛀虫的劣迹可以从书刊中获知……它们使你自豪、振奋,或使你愤慨……从广泛的阅读中摄取营养,能够促进写作能力的提高。首先,我们应该重视课本的阅读。现行的语文新教材选入了许多名家精品,既有文质兼美的当代美文,也有名垂青史的千古名文,还有那各国人民所传诵的世界经典名篇。这些文章题材丰富,情节引人入胜,有的抒发人生感悟,有的写景状物,有的引领我们探索科学世界。一篇篇精彩的文章都丰富了我们写作素材的储库。当然,除了语文教材外,其他的学科教材也有“材”可取。历史教材中爱国志士可歌可泣的事迹,政治书中引人深思的哲理故事,生物课中动物生存的启示等,都是写作的材料。书读得越多,材料储藏就越丰富,下笔就会毫不费力,游刃有余。这就是古人所说的“读书破万卷,下笔如有神”。我们既要引导学生学蜜蜂广泛阅读,丰富知识,又要引导学生捕捉、推敲、揣摩、品味、鉴赏那些经过作者潜心研究的、精心锤炼的优秀语言,体会它们的独到之处,从而引导学生积极主动的从精美的语言中内化吸收,比如阅读 紫藤萝瀑布 一文时,抓住如下句子:“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在眼前,也在我心上缓缓流过,流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那时关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。”让学生反复品味,从优美的语言当中品味作者用词的妙处。其次,引导学生加强课外阅读。 语文课程标准 中明确要求学生要“广泛阅读各类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读二三部名著”。当然,除了名著,各种的杂家杂说,优秀文章都可以涉猎。因为课外阅读不但能提高我们的文学素养,使我们获得很多的有益的启示,充实我们的生活,也能为我们的写作提供源源不断的素材。如读 鲁滨逊漂流记 我们积累了与困难作斗争的素材;读 骆驼祥子 我们了解了如何从不同角度对人物性格和命运展开叙述;读 爱的教育 我们可以懂得以日记体的形式构思文章情节的方法。总之,无论是课本中的各种文章,还是众多的名著,都是写作取之不尽用之不竭的典范。多读书,天长日久,持之以恒,学生的见识不断增强,文化底蕴越来越厚。积累了丰富的素材,信手拈来,文思泉涌。二.培养动笔的好习惯作文的目标是培养学生谴词造句、布局谋篇的能力,当学生有观察、体验、积累以后,就要引导学生表达和记录,培养其动笔的好习惯。首先要引导学生养成勤练笔的习惯,可以是日记、周记、随笔、读后感等等。一则是锻炼文笔,二是积累素材。把自己的所做、所看、所听、所读、所想,凡是觉得有趣的东西及时的表达出来。随时记录自己内心深处的思想火花,让学生明白深刻的感受便是作文的最好素材。练笔不能离开模仿,跳过模仿,是很难把作文写好的。我们不妨先读几篇确实使学生感到优美生动的范文,继而让学生模仿,包括复述、缩写、改写。即使只让学生摘录几段,也是有益的。待到学生不满足摘录时,自然会在摘录时加上自己的感想、自己的发挥、自己的语言,这就是突破,就是提高。如此依样画葫芦,画着画着就有了技巧,就画出了有新意的葫芦,这也是创造。我们所学的教材中,有不少在写作手法和技巧上的可取之处,可以把其当作学生模仿写作的典范。教师在教这些课文之前,作好写作安排,教者心中有数,使学者学有目标。在评析课文时,着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法,讲清每篇文章的仿作重点,让学生有法可效。然后,让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以发挥,最终变为自己的东西。此外,我还鼓励学生写随感。翻开一篇美文来,慢慢地读,其间若有对词句的感悟,可以随即写下来,没有字数的要求,不需连缀成文;可喜可悲,可轻可重,可庄可谐,可赞可贬;可在字里行间,可在左右两侧。长期的不经意间,学生思想的习惯就形成了,而且因为自己的思考,文章的风格、情操、志向和智慧可能会有一个新的理解高度。以坦诚的心,去撞击文章作者坦诚的内心世界,又怎会不迸射出新的火花呢?三.从生活中感悟提炼生活是写作的源泉。叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写成什么文字。”生活是一个大宝库,那里的资源取之不尽,用之不竭。家庭生活,学校生活,社会生活等都能成为我们写作的素材。首先,我们可以从丰富多彩的家庭生活中感悟提炼。教育学生平时留心观察家人的喜怒哀乐、一言一行。有时父母的一句唠叨的话:“出门要注意车”,“天要下雨了,记得带雨伞。”;你失意时父母的安慰:“孩子,你一定行”; “跌到了,再来。”清晨香喷喷的早餐;深夜父母为你送上的微微冒着热气的牛奶——一个关爱的眼神,一句深情的祝福,甚至于一缕温馨的灯光,这些难道不会让你感受到父母对你的关爱吗?如果我们留心观察,就会发现家庭成员之间还有不少的乐事、趣事、烦心事等待我们去发掘。父母亲之间的情感,父母与爷爷奶奶之间的爱、摩擦等等,这些都是家庭生活类的好素材。其次,我们可以从酸甜苦辣的学校生活中感悟提炼。学校生活应该是学生最有东西可写的,那种酸甜苦辣的滋味应是感受最深的。学生可以多关注关注你的老师们的言谈举止,不同的性格,不同的教学风格。他们或是学生的慈母严父,或是朋友。还有你的同学们,你们的交往友谊,你们的互相帮助共闯难关。或是一次合作开展活动,成功的,失败的,一定会让你有所触动。还有那精彩的一堂堂课,堆积如山的作业,考试的失利,成功的喜悦,只要你用心品味,一定都会让你有话要说的,用你手中那轻灵之笔把它们一一记录下来,那都将是新颖别致之作。此外,我们还可以从异彩纷呈的社会生活中感悟提炼。我们每个人都和社会生活密切联系着,生活中有许多写作材料等待我们去描写,去表现。如街头见闻,街道市容的变化,好人好事,甚至街头流浪者的不幸遭遇都将触动我们的心灵,又如报纸、电影、电视、网络等传媒,更是打开了学生们的精彩世界。那些优秀的电影栏目如“焦点访谈” “东方时空” “百家讲坛” “艺术人生” “走进科学” “探索发现”等讲述的一个个故事、新闻、百科知识等都是写作的好材料。厚积就一定会薄发。让我们炼就一双慧眼,把所见所闻记录下来,将自己对人生,对自然,对社会的发现,理解感悟积累下来,丰富自己的素材库。再有着丰富的语言储备,并进一步的创新和发展,那么写出来的文章就言之有物,文采飞扬,熠熠生辉了。总之,我们只要在作文教学中引导学生进行丰富的积累,那么学生的作文内容必定丰盈,表达感情必定真实,一篇篇言之有物、富有生活气息的作文就会诞生。参考文献:语文课程标准教师读本 (华中师范大学出版社)初中语文新课程教学法 (东北师范大学出版社)1200字以上 叙事
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浅谈小学语文阅读教学读了《语文——新课程百问》,我简要谈谈对小学语文阅读教学方面的体会。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。通过阅读可以获得信息,更能在感情上、思想观念上、意志品质上得到熏陶。因此,培养学生的阅读能力是至关重要的,这就离不开阅读教学了。新课改之后的阅读教学提倡“以学生为主体,以教师为主导”的教学方法,虽然这以被大多数教师所接受,但想要真正做到这一点却不是一件容易的事。在小学语文教学中,受知识层次、理解能力、接受能力的局限,学生的主体地位似乎很难把握,但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。语文教学有两大中心任务:一是训练学生听说读写的能力,一是陶冶学生美好的情操,树立正确的世界观。教材中的每一篇课文,是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学,让学生学会知识点,掌握读懂类似文章的方法,而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。小学语文教材中的课文,都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文,每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时,应给学生以整体感,学生在教师的指导下,用心去读,自己去慢慢琢磨文章的写法特点,细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了,自然就有了学的兴趣。教师在课堂教学中,不仅仅是信息的传递者,还应该是学生学习主动性的启动者,学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时,训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。阅读教学中教师真正发挥主导作用,是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。课堂上的每一个质疑都是需要精心研究设计的。要抓住每篇文章的关键点,找准开启学生思维大门的金钥匙,要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。书──让学生自己读。读,要给足时间;读,要有层次地指导;读,要形式多样。读中要放飞学生的心灵,充分让学生去思,去想,去创,老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。问──让学生自己提。老师要充分把握时机,尊重学生,给他们提供质疑的时间和空间,使他们有问能够提。学生既可集中质疑,也可随机质疑。可先小组进行,再全班交流。要让学生尽情地提,提充分。踊跃提问,体现为一种良好的阅读意识,反映为一种不懈的追求精神,它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略,也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步果──让学生自己摘。坚持让学生跳一跳,既摘到了“果子”,又能掌握摘“果子”的过程,那么,学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高。情──让学生自己抒。真正溶入教材,在语言文字中畅游,感受作者的情感,体会文章的思想,就能有效地把阅读教学教出个性。如读《董存瑞舍身炸暗堡》时,如有感情朗读董存瑞冲到桥下,毅然拉响炸药包英勇牺牲的那一段,不是老师一句“请同学们读出董存瑞英勇无畏、不怕牺牲的感情”就能到位的。学生情感形成过程,是老师讲、灌、析都无法代替的。非学生在读中悟、读中想、读中品,抓词析句,反复揣摩,层层推进,深入体验不可。而老师应同学生一道卷入课文,全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨,或恰如其分地给予示范,使学生真正走入作者创设的情境之中,读出董存瑞顶天立地的英雄形象,读出董存瑞可歌可泣的动人画面。话──让学生自己说。教学中,老师要结合教材,着力发掘学生说的源泉,提供说话的时空,营造说话的氛围。只有将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与(或同座式、或小组式、或全班式),学生说才会落实全员化。只要多说多练,学生说的水平才能不断进步。学──让学生自己评。学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美,并实现表现自我的欲望与意愿。让学生拥有评的权力,不仅能充分张扬学生阅读的个性,而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的阅读能力,使学生语文综合素质得到全面的提高。1200字以上 初三 读后感
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浅谈低年级作文起步教学浅谈小学低年级作文起步教学姓 名: 李淑娟单 位: 鹤壁市山城区第五小学职 称: 小教高级联系方式: 155浅谈小学低年级作文起步教学河南省鹤壁市山城区第五小学 李淑娟著名教授钱理群说:“语文课应是一种精神漫游,应该是好玩的,有趣的。现在的语文却变得很可怕,不怕作文的学生太少了。”可见说起作文,孩子们都很头疼,甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸,俯首咬碎铅笔头”的苦恼。这其中的原因有主观的,也有客观的。其中一个重要的原因是:作文教学脱离生活实际,低段忽视作文的渗透教学,造成写作起步晚,没有做好低中段写作教学的衔接工作,一到中段就手忙脚乱,以致于到高段还是写不好作文。因此,笔者认为低年级学生具有好奇、天真,求知欲强,善于模仿,好提问题,喜爱表达,思维形象具体,但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际,提倡作文教学低起点、早起步。这样,可大大减轻学生的思想负担和心理压力,对学生养成良好的写作习惯,循序渐进地提高写作能力有益处,对促进学生身心发展,对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。如何实施低年级作文起步教学的计划呢?下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况,分阶段摸索低段作文起步教学的一点看法。一、说好一句话,写通一句话。(一)口头表达。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候,我们应根据学生的这一特点,注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊,因此,首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象:“谁(什么)干什么”、“谁(什么)是什么”、“谁(什么)怎么样”。当然,这要由浅入深地进行,也就是先说后写。说话,这对学生来说,是件极其容易的事,在上学前,他们已拥有一定的经验,但并不一定规范,为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念,可以从下面的两点入手:1.识别句子的各部分要素。比如:老师说出一句话:“小鸟在树上叫”,让学生找出“什么”“怎么样”这两部分。2.判断句子的完整性。如出示以下内容:“(1)下雪 (2)春风吹醒了笋芽儿 (3)我的妈妈 ”让学生判断一下,哪些是完整的句子,哪些是不完整的句子,并说说理由,给不完整的句子补充完整。这两方面的训练并不是只靠这些题目就够了,平时要加强,可以是有意的集中练习,也可以是在教学中无意的分散指导,贵在持之以恒。这些句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。(二)书面练写。口头表达到位后,更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手,立足生活与教材,设计一些轻松、简单的练习,让学生在不知不觉的情况下得到发展,达到“润物细无声”的效果。1.练写四素句,句式是“什么时候,谁在哪里干什么”,内容不限,自由发挥,心里想写什么就写什么。2.变换句式。如“把字句”改写成“被字句”,把表示时间、地点的词提到句子前面,两句话合成一句话等一些简单的句式变换。3.扩句。如:出示句子“娃娃哭了。”再写“娃娃( )地哭了。”然后在此基础上,加上时间和地点。4.随意写句。如给定一个词语,写一句话日记,我曾让学生用“长大”写一句话日记,有学生写到:“我长大了,一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整,而且富有情趣。教师还可以让学生学习课文后,让他们任意挑选一个词语写一句话,内容的题材可以是学校生活,也可以是家庭生活和社会生活,给学生以足够的自由度,这样他们写起来特别来劲。这样的练习起点低,坡度小,学生的兴趣浓厚。兴趣的确是最好的老师,经过一个阶段的练习,学生完全有能力把句子写完整、写通顺,部分优秀的学生并不满足于一二句话,能写一段话。我从心底里感到高兴,每天我总喜欢把学生写得较好的句子在班里读给大家听,与大家共享,给学生适时的表扬和鼓励。此时此刻,教室里往往传出阵阵热烈的掌声。二、说好一串话,写通一段话。语文课程标准 对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说,教师要根据学生的心理特点,选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前,为学生提供广阔的写作空间,减少写作的束缚,使学生敢于抒发自己的真情实感,最大限度地发挥他们的主观能动性,让他们进入最佳的学习状态,产生最优的学习效果。在教学实践中,我主要采用以下几种形式:1.出示错乱句子,给句子排序。在作文起步教学阶段,不适宜马上放手,而应先“遵法而入”,然后才能“破法而出”,也就是说要先教给学生写话的一些方法,其中句子间的有序性尤其重要。训练这方面的内容,让学生调整错乱的句子是个好方法。可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子,打乱后让学生重新调整。如:( )上午,我们在草地上捉蝴蝶。( )傍晚,我们在河边欣赏美丽的景色。( )今天是我和妹妹到外婆家的第一天,心里可高兴了。( )下午,舅舅带我们去海边玩耍。( )清晨,我们跑到山上看日出。( )这真是令人难忘的一天啊!经常进行这样的训练,有助于发展学生的逻辑思维,逐步发现句子间衔接的规律,这为自己写话打下了一定的基础。2.提供一些词语,练习连词成句。从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合,学生从未感到这是一件苦差使,反而每次坐在那儿苦思冥想,想方设法找到这些词语间的联系,产生出全新的的信息。这不单单是巩固字词,而且是张扬个性、激发学生想象力的好方法,更是提高写话能力的好途径。如:选用下面的词语中2-3个词语写几句话——“打扮、地板、能干、干干净净、懂事、尽管、仍然”,学生经过酝酿,站在不同的角度,选用不同的词,写出异彩纷呈的语句:“尽管我不太爱学习,但我很爱劳动,经常把房间打扫得干干净净。这时,妈妈总是竖起大拇指说:‘如果学习上也这么能干,我就非常高兴了。’我想,以后我要向这个方向努力”;“我的妈妈特别爱打扮,老是不做家务。家里的事都是爸爸干的,他总是把地板拖得干干净净。我想:能干的爸爸,这辈子有你苦的了”;“我是个不懂事的孩子,常常把地板弄得一塌糊涂。尽管这样,奶奶还在别人面前夸我能干。我想:这是为什么?”3.创设生活情境,学写简单句群。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”是的,生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉,只是学生不曾留意而己。因此,我在课堂上创设生活情境,让学生睁大眼睛观察生活,捕捉写作素材,使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入,内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。(1)看看说说写写。出示一件物品,让学生观察它的形状、颜色,说说它的作用,然后写一写。(2)画画说说写写。可让学生创作一幅画,再说说画画的过程或根据画面的内容编一个小故事,然后写下来。(3)演演说说写写。组织学生表演小品或一个生活场景,让他们用口头语言来回忆,再动笔写。(4)玩玩说说写写。如:大家一起玩“我为三毛画鼻子”的游戏,然后再说话写话。4.仿照课文句式,编写儿歌短文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫,学生写起来就觉得轻而易举。如:教材中有一段话“爸爸是高山,妈妈是河流,我是一条小溪,一条欢乐的小溪。”在弄清这三者之间的关系后,我让学生仿编“爸爸是( ),妈妈是( ),我是( ),( )。”过了一会儿,一段段精彩有话语便如雨后春笋般地涌现出来,有的说:“爸爸是太阳,妈妈是月亮,我是一颗小星星,一颗亮晶晶的小星星。”有的说:“爸爸是大树,妈妈是花儿,我是一棵小草,一棵绿油油的小草。”……对于一些能力强的学生,则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间,可以扩展到社会上、家庭中的各层关系,以扩展学生创造思维。5.充分发挥想象,填补课文空白。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处,我们就可以引导学生大胆想象,对此挖掘、延伸。如:学习 春雨的色彩 时,我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员,与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说:“我是一只小杜鹃,我觉得春雨是白色的,瞧,春雨落在梨树上,梨花白了;春雨落在李树上,李花白了,还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填补空白之时,学生必定要联系上下文来思考,这样既培养了学生的想象能力,又锻炼了学生的口头表达能力,还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解,张扬自己的个性,可谓一举多得。6.看图写话引路,写作如此容易。实践证明,看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借,是提高低年级学生读写能力的好形式,是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间,内容有趣,浅显易懂,既有图,又有写作提示和选用词语,这好比让学生在黑夜里看到光明,大大降低了写作难度,颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象,在大胆的想象过程中能联系生活实际,自觉地调整思路,让静止的人物活动起来,让花草树木充满生命活力。三、 多读课外书,丰富语言积累。语文课程标准中十分强调语言的积累:“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。”郭沫若也有诗云:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动,低年级学生积累的好词佳句不多,生活经验贫乏,在习作中遇到的困难也就越多。叶圣陶说:“阅读是‘吸收’的事情,从阅读中咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强,吸收语言信息快。因此,当他们在学会汉语拼音后,我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界,在知识的海洋中畅游,在优秀的文学园地里倘佯,受到熏陶感染,汲取精华,积累词汇,形成语感,以便在写话时挥洒自如。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯,我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。我在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的,让学生读一 读,记一记,还鼓励学生自备一本“采蜜集”,遇到书中的好词、好句、好段就认真地抄下来。我还隔时在班上评选“辛勤的小蜜蜂”,比比谁积累的好词佳句最多。我还激励学生多读课外书,用省下的零花钱买各种课外读物,成立一个班级图书角,同时也从学校图书馆找一些合适的书,让他们轮翻阅读,学生读的内容多了,积累的东西也越来越丰富。总之,作文起步教学要想取得成功,必须采用综合优化的策略,将听、说、读、写有机地结合在一起,将课内与课外、教学与生活融为一体,将理论与实践、体验与领悟都整合起来,让学生的作文从量变到质变,达到一个较好的发展效果。1200字以上 小学 叙事
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浅谈生作文入门教学浅谈小学生作文入门教学中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)18-080-02小学生入门写作主要有两大困难:一是“写什么”?(选取写作材料),二是“怎么写”?(写作方法与技巧)。作为入门应先解决第一个问题,然后才能讲究写作技巧,因为前者是基础,好比河水之源,如果没有源头,哪来涓涓细流乃至滔滔长河?三年级是小学生作文的“入门”阶段。一直以来,作文教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题,学生怕作文,甚至把作文视为是一项“苦事”。写作的素材来源于生活,只有通过观察生活,学生的作文才能“言之有物”。在实践中笔者认为,最好的训练方法就是用“问题”导向目标,有了问题作引导,学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯,掌握观察要领,从而积累大量作文素材。这样,写起文章来就会下笔自有言,写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。构思是培养学生的思维和发展能力的过程,是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料,还不等于能写出好文章,还必须通过巧妙的构思,精心的裁剪,才能写出好文章。不过,若根据小学生模仿性强的心理特征,借用写人、写事和写物的典型文章,将抽象难懂的作文知识化难为易,还是有办法把学生引上构思之“路”的。比如,在训练写景时,可用 美丽的小兴安岭 一文,作为范文,这篇文章结构总分总,先总写小兴安岭,再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色,文章结构分明,便于学生掌握。若训练写人,则引 爱迪生 一文先简介典型事例塑造人,外表内心是性格,最后赞美品质点中心。对小学生来说,教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。训练的步骤是:先说再写,写后就读,边读边改。通过反复训练,学生定能把话说通,把意思表达清楚,把对象写准。总之,在表达训练中,将说写结合,读改结合,采用“说、写、读、改”的模式,训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动。至此,通过作文教学的观察、构思和表达的训练,学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。经过近几年在作文教学方面的实践总结,我觉得学生能否由怕作文到爱作文,这与作文入门的指导有很大的的关系。下面就谈谈本人的几点看法:一、激发学生的作文兴趣小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面,并且有探知的欲望。三年级的学生,此时还未接触作文,真希望自己快点知道,作文究竟是怎么回事。是难是易?是有趣还是乏味等等一系列问题存在他们的思维空间时,我抓住学生的这一心理特点,觉得特别要引导好第一节作文课。这就是激发好学生的作文兴趣。第一次给学生上入门作文时,我没有照章地按作文要求让学生作文,而主要是让学生理解什么是“作文”。并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物,通过设置问题的形式,让学生自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的:也许同学们很想知道怎样写作文,其实作文是一件很简单的事。比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗?有多漂亮?你想告诉你的同学、老师吗?怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢?听了这些问话,学生们的兴趣来了,并且各抒己见,同桌之间议论纷纷。看到这一情景我接着说,你讲的如果能写出来让人看,就成了一篇作文。学生们听了,觉得更新奇,并感觉到作文原来既有趣又简单。接着,我还告诉他们,不光写妈妈,还可以写爸爸、爷爷、奶奶------甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文,告诉别人。这时,作文的概念就在学生的头脑中形成了。二、注重读写结合的教学万事开头虽然难,但是兴趣是最好的老师。第一节作文课激发了学生的兴趣,我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯,所谓读写结合,就是读不离写,写不离读,这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中,除了教会学生识字、写字,理解课文内容外,还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。另外,读写结合还涉及到课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中,主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野,培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”,保证时间的前提下,首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读,教育学生多看名人作品和 小学生优秀作文选 等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来,既提炼了阅读方法,又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。三、教给学生观察生活的方法小学生的作文不能只是为了写作而写作,也应该指导学生去观察生活。观察生活首先要有顺序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察,然后有条理地写下来。写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。如写动物,就要写出它的外形体态及生活习性的内容。写活动变化的事物,就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物,我们可以采取“游动”的方法来观察。如在一次写一动物的作文过程中,事前我讲明了“游动”的观察方法,让学生按这方法去观察自己家养的一种动物,并让学生有条理地写出来。这样,有的学生写“我家的一头黄牛”,能把黄牛写得栩栩如生,看了他的文章,就像亲眼看见他家养的牛一样。写叙事时,我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察,要观察事情的起因、经过和结果,重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写出来,把主要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动来反映人物的性格特点。写人的文章可以“一事表人”,也可以“多事表人”。当然,观察事物不能只为观察而观察,应展开想象来丰富文章的内容。因为事物之间都是互相依存,彼此联系的。要由表及里地去认识事物,找出它的内在联系,从而全面地,本质地了解事物。 在作文中教给学生观察生活的方法,不但可以帮助他们提高写作水平,而且可以帮助他们更深地体验生活。四、批语要有鼓励性作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物,维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感,写些具有鼓励作用的批语则是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练,带有很大的创造性,因而学生的劳动也十分艰辛。所以不少学生把作文视为难事,怕写作,不想写作。在这种情况下,学生费九牛二虎之力写出了文章,却得不到老师的肯定与表扬,反而得到老师的否定与批评,那种不好受的滋味可想而知了。因此,批改作文时我认为应批些鼓励性的话,使学生看了批语,心情激奋,爱写作,想写作,下次写作文时,决心写得更好;如果批语不好,学生则会感到灰溜溜的,只能是适得其反,讨厌写作,怕写作。那么,作文教学定会失败或收效甚微。实践使我认识到,小学生作文入门的教学对学生以后作文水平的提高以及对作文的爱好都有很大的关系。因此,三年级学生的作文入门教学非常重要。1200字以上 小学 叙事
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浅谈教材教学与作文教学的联系浅谈教材教学与作文教学的联系杜以娜 孙殿勤培养学生的写作能力,提高作文课堂的效率,是语文教学的主要目标和重要内容之一,是提高学生语文素养,培养学生人文情怀的重要途径,同时是课堂改革的重要组成部分。但是作文教学的现状却不是那么理想:学生一提到作文便唉声叹气、叫苦连天,老虎吃天无从下口,即便是在教师的高压下写成的作文,往往是言之无物,干涩无情,常作无病呻吟或是千篇一律。这也令教师头疼不已,如何指导作文教师在工作中也是争论不休。作文实践确实成为学生学习语文,提高语文成绩的最大障碍之一。如何启发、诱导帮助学生去积累素材,让学生写真事、抒真情,让学生快乐的去写作文,让作文成为一种乐趣,这些问题成为新课程改革下语文教师需要探讨研究的问题。其实我们的语文教材就是作文教学很好的例子。我们所用的语文教材中所选的都是专家千挑万选的文质兼美的文章。所以著名教育家叶圣陶老先生指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,联系作文和阅读的熟练技巧。”充分肯定了语文教材在作文教学中的作用,也为我们在工作中把作文教学和语文教材教学联系在一起,提供了理论指导。笔者认为在语文教材教学中可以发挥教材对作文教学的影响可以从以下三个方面去做。一,在模仿中起步作文在模仿课文中起步,古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”语文教材为写作提供了模仿的例子。但是要注意模仿不是抄袭,而是学习大师们观察生活,再现生活的方法。如读林海音的 爸爸的花儿落了 就会明白写事情要按一定的线索去串联,刻画人物要从细节入手,从人物的语言、动作、神态等方面去描摹人物,在平凡点事情中感悟真情。大师的写作往往也是在模仿中获得新的感悟。鲁迅借鉴俄国作家果戈理的 狂人日记 而作 狂人日记 ,在我国现代文学史上创造了一种新的小说形式——日记体小说;冰心受印度诗人泰戈尔的 飞鸟集 的影响写成了 繁星 、 春水 ,形成了一种新的小诗体,引领诗坛一股清新的诗风。所以说学生通过模仿课文学习写作,不必羞羞答答,而应该理直气壮。2、巧妙利用语文教材,给学生提供写作材料的积累。俗话说得好:巧妇难为无米之炊。没有积累,学生的写作就成了无根之木、无源之水。这里说的积累无非有这么几个方面。首先,学生缺乏生活体验,由于学生的年龄及生活环境,造成了学生对社会生活知之甚少,体验不深。再者,学生的阅读面太狭窄,知识贫乏,占有的写作资料太少。以至于,写历史方面的的文章就拿历史课本,写道德方面的文章就拿思品课本。这种现象正是体现了学生作文素材来源的狭窄。为什么不能把文质兼美的课文转化学生的写作素材呢?而读书实际上是学生从语文教材中获得写作的直接经验的一个重要途径,让教材成为学生写作素材的宝库,从语文教材中积累素材,让学生的写作成为有源之水,真正做到“问渠那得清如许,为有源头活水来”,这不失是学生写作的一个妙招。如: 木兰诗 、 唐雎不辱使命 、 晏子使楚 中通过花木兰、唐雎、晏子等历史人物所表现出的爱国主义精神,为学生写爱国主义方面的作文提供了材料; 丑小鸭 、 音乐巨人贝多芬 、 登上地球之巅 中丑小鸭的经历,贝多芬的经历,中国登山队成功登顶珠峰的过程,都可以成为学生写克服困难方面的资料。同时,我在讲课时非常主意启发学生从不同的角度积累运用教材所提供的材料。例如: 邓稼先 既可以从邓稼先爱国的这方面去用这个材料,又可以从兢兢业业工作,不畏艰难险阻这方面去运用。我觉得只要学生有意识的利用语文教材所提供的材料 ,就可以拓展学生的思路、开发学生的智力,激发学生学习语文和作文的兴趣,真正做到读写结合,这样就能提高语文课堂学习的效率。3、学习教材写作方法,提高写作技巧。就像法国作家贝尔纳所说:“良好的方法能使我们更好的发挥天赋的才能,而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”如果学生的写作方法不科学,则会给学生带来不可估量的损失。而语文教材中的大多数文章出自大家之手,方法自是不同一般。这就需要教师在讲解课文写作特色时,同时把引导学习和运用课文的写作技巧结合起来,让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验,然后把它运用到自己的写作实践中。比如 我的叔叔于勒 注重运用多种方法描写人物。船上偶遇叔叔于勒一节,莫泊桑运用了大量神态、语言、动作描写,把人物的心里刻画的惟妙惟肖;胡适 我的母亲 当我得了眼翳时,她用舌头“舔”“舔”这一动作写出了母亲对我的关爱,让学生学会运用动词; 春 、 济南的冬天 、 秋 让学生从不同的角度运用多种修辞,抓住景物的特点写四季。这种教学,由于教学的目的明确,教学过程是把课文与作文的相结合,教学效果好,教学效率也高。事实上,如果我们能从文章的角度指导学生的作文,可以收到很好的教学效果:教师的教“活”了 ,学生的学更“活”了,作文教学的效率也就提高了。总之,在学生学习教材的同时,学会模仿,在利用教材积累的同时学会教材中的写作技巧,可以事半功倍提高作文教学,同时促进课堂教学一举两得,既减轻了学生学习的负担,有提高了学生学习教材,写作文的兴趣。这不也是新课程的理念么?1200字以上 高中 叙事
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浅谈古诗与语文作文教学乌桕坝小学:谭阳发古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠,从楚辞汉赋到唐诗宋词,怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍,字字珠玑,常常是一字惊人,一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容,一首好诗本身就是一幅优美的图画,一段精彩的叙述。读者在诵读过程中,大可以展开丰富的想象,心骛八极,神游万仞。学习积极健康的古诗,不仅能够提高个人的文学素养,对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。大致在小学二三年级时,语文教材极出现了比较简单的“四绝”,如洛宾王的《咏鹅》,李绅的《锄禾》,白居易的《草》(前四句),张俞的《蚕妇》。而选入教材的古诗,更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力,可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美,进而体验到诗人的心灵美,这对于陶冶性情、培养情操大有好处。作文是学生文字表达能力和思想水平的体现,是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。作文教学是一种学习和运用语言的教学方式,旨在培养学生的叙事、抒情、议论、说明的能力,在小学高年级阶段则侧重于培养学生的记叙描写能力。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中,或者说以作文教学为载体来学习古诗,这不是达到学习运用语言的目的了吗?本文力图寻找出这样一条途径为小学高年级的语言教学提供若干思考。一、学生写作的心理特点1、口头语言与书面语言。在小学阶段,最初是书面语言落后于口头语言,但是从二三年级起,书面语言就逐步赶上了口头语言,到四年级,书面语言就可以超过口头语言水平。2、小学高年级作文的一般发展趋势大致由不切题至切题,由切题至中心突出,由自然的开头结尾至多样化的开头结尾,由不分清段落至逐渐能分清段落,由只会用简单句至会用复杂的复合句,由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。二、古诗作文化的几种形态1、扩写古诗。小学生写作的最基本要求是把语言写明白,写通顺。把古诗作为写作的对象,限制了儿童选择的范围,解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗,先是由教师向学生讲授其含义,要求学生理解并背诵这首古诗,这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后,把自己的理解用笔写下来,便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果,而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使,扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工,已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词,它可以加上作者的感受,这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯,过度自然就行了。2、改写古诗。改写古诗形式灵活多了,可以从原诗出发进行改写,也可以跳出原有的诗歌改写,但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风,依照原诗的结构布局,依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。诗的第一句讲野草长满了整个草原,第二句讲野草生长规律,三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写,然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的,点明诗歌主旨。(1)增加内容学生在改写时,必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中,学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢,还是想赞美野草顽强的生命力呢?待学生确定某一方面后,便可以有所侧重地进行写作。以前者为例,学生可以展开丰富的联想,描写辽阔的草原,枯黄的草地,野草的长姿,甚至是作者身临其境时的感受,然后议论抒情,按照古诗的布局娓娓道来。(2)改变内容还是写野草,歌颂它的生命力,只是换一种情境,换一种场合。比如说,可以先描写门前的几株野草被石头碾断了,然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中,青翠欲滴,风姿依旧。这样改写,还是吻合诗歌的布局,中心也没有多大的变化,“换汤不换药”。如果再作深层次的加工,我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上,推测它的来历,描写它的现状,然后设置一个野草将近死亡的场景,然后笔锋一转,它又兀然出现,生命力极强。无论是哪一种写法,还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。3、渐渐走向自然作文改写多了,学生就会慢慢形成自己的一套思路,那么,就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”。自然作文的初期阶段,可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与《草》相同的,学生可以选择白居易的《大林寺桃花》:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。”孟夏已临,而于山寺中,春又重来。这种感想转入到《草》中,野火焚尽,生命复还,赞美再生的乐趣,歌颂生命,不是又富有新的意义了吗?在作文教学中,教师可以采用一题多练法,即提出不同的选材要求多次练习写作的方法,也可以引导学生找处事物间的内部联系,由甲事物联想到乙事物,由点联想到面,由现在联想到过去和将来,由此及彼。转化移接多了,学生可以自己创造“自然作文”,写自己想写的。在写作教学中,教师要放手让学生自由作文,把自己想说的话写下来,把真实的思想写下来,放胆作文。当然,限于小学生思维的发展的阶段性,教师对他们的“自然作文”不能苛求,只要有新意,语句流畅明白就可以了。4、缩写“自然作文”诗歌之所以朗朗上口,是因为它的短小,对仗工整,语言具有节奏感,具有韵味。流传广泛的诗歌中的很多字都是经过作者反复思考,深思熟虑的。“临安一个字,捻断数千茎”。小学生写了一定时间的作文之后,通常回游语言罗嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢?现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品。因此,这可以说明小学生以课本或者自己的文章为对象,把“文”缩成“诗”。一定时间的锤炼,会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识,那么,缩写的目的也就达到了。三、“诗歌作文化”的意义古人云:“读遍唐诗三千首,不会作诗也会吟。”诗歌教学在我国古代是教学内容的主要形式,特别是对儿童来说,学习诗歌,掌握理解诗歌对于以后的学习发展意义重大。而今,随着历史的发展,诗歌在文学中已经不是占有主流形式了,而且在教育领域中它也已经失去了原有的重要位置。然而,无论是古代诗歌还是现代的儿童诗,它的教学形式的展开对儿童语言能力的培养意义仍在延续,而且,可以预见诗歌教学的潜力的挖掘是无可比拟的。诗歌的发展趋势之一是口语化通俗化,适合儿童学习语言初期的要求,诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美,又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此,学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。让诗歌走进学生的作文,让学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美,让学生在古诗作文的练习中真正感受到写作的独特乐趣,领略语言的美感,对于整个语文教学来说,是一种极大的创收。四、结语传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解,这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力,那么,为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢?特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后,让她们在学习诗歌的同时,学会较好的运用语言,不是既可以达到传统教学的目的,又可以解决语言培养的目标,何乐而不为呢?“诗歌作文化”可以很好地解决我国中小学作文教学的难题,利用小学生写作的心理特点,避咳扬利。或许,“诗歌作文化”真的能为广大教育工作者提供一条可以借鉴的途径。(本文来源于江西教育资源网)1200字以上 小学 叙事