培养宝宝自信心的十个方法
培养你的宝宝的自信心可能看起来是一件非常艰巨的责任。当你的孩子独自启程探索新事物的时候,良好的自我价值感会奠定他未来的基础。专家指出,宝宝的自信建立在拥有归属感、相信自己的能力、自己的贡献得到认可等因素的基础之上。
所有的爸爸妈妈都知道,自信不是一种永恒的体验。有时我们自我感觉很好,有时又不好。我们真正在试图教会孩子的,是心理韧性等人生技巧。作为父母,你的目标应该是,在培养你的宝宝处理生活中各种挑战的能力的同时,确保他树立起对自己和他所在文化根基的自尊心和自豪感。对于一个2岁的宝宝来说,用积木搭建城堡时能不倒塌,或是倒塌后再重建,就是挑战。下面10个有助提升宝宝自信的基本策略供你参考。
1、给宝宝无限的爱。如果你能无条件地关爱他,让他知道,“我爱你,不管你是什么样的人,不管你做了什么,”那么你的孩子的自信心就会泉涌。当你能够接受你的孩子真实的样子,不管他的优点、缺点、脾气秉性或能力怎样,对你的孩子好处最大。因此,用爱尽情地浇灌他吧。多拥抱他,亲吻他。别忘了告诉他,你有多爱他。当你必须要管教你的宝宝时,也要让他明白,是他的行为,而不是他这个人,让你无法忍受。你不要说:“你个坏孩子!就不能乖点吗?”而要说,“你推小朋友不对。这可能会伤到他。不要推人。”
2、多关注宝宝。留出时间来全心关注你的宝宝。这对培养孩子的自信心会有神奇的效果,因为你在向他传递这样的信息:你认为他非常重要、非常珍贵。你不需要花很多的时间,只需要一小会儿,在他跟你说话的时候,专注地听,或是关一会儿电视,回答宝宝的某个问题。跟宝宝有目光接触,让他清楚地知道,你确实在听他说的话。当你确实赶时间的时候,就让你的宝宝知道这一点,但是不要忽略他的需求。你可以说,“你画了什么,给妈妈好好讲讲。等你讲完,我就要给大家做晚饭了。”
3、教宝宝清楚底线。制定几个合理的规定。比如,如果你告诉你的宝宝必须在厨房里吃零食,第二天就不要让他拿着饼干和水果到客厅里去。知道某些家庭规定是雷打不动的,会让他觉得更有安全感。这可能需要你不停地重复,但是他很快就不会让你失望了。你说得要清楚、一致,让他明白。你要表现出相信他,并期待他能做正确的事。
4、给宝宝提供选择。一个基本原则是:让你的宝宝在两者中选其一,因为在他这个年纪,太多的选择会让他无所适从。比如,问他想穿带圆点的裤子,还是条纹的;想涂色,还是画画;早餐想吃小馒头,还是面包。他每有一次做选择的机会,自信心就会增长一些。让他知道你信任他的判断,会提升孩子的自我价值感。
5、支持宝宝适度冒险。鼓励你的孩子探索新事物,比如尝试一种新的食物,交往一个好朋友,或是滑下滑梯。虽然总是存在失败的可能,但是如果不冒险,成功的机会就会少得可怜。因此,在安全的范围内,让你的宝宝去探索、去实验吧,克制你自己想去干预的冲动。比如,在他捉摸新玩具怎么玩时,如果他表现出了轻微的挫败感,尽量不要急着去“拯救”他。就算你只是跳过来说“我来吧”,也会让他养成依赖性,有损他的自信。在你对他的保护欲和他解决新问题的需要之间取得平衡,这样才能培养他的自信和自尊。
6、允许宝宝犯错。让宝宝自己选择和冒险的一个副作用是,他一定会有时犯错。对宝宝的自信心来说,这是宝贵的教训。因此,就算外面很暖和,要是他坚持,就让他穿羽绒服吧。不过,你得在包里装几件合适的衣服。当他开始抱怨太热的时候,控制住跟他说“我跟你说过吧”的冲动。你只需要变出他最爱的短裤和T恤就行了。你可以说:“既然这么暖和,穿这个怎么样?”或者类似的话。这样,他的自信不会打折,他也会明白,偶尔犯错误是没有问题的。专家提醒说,当你自己搞砸的时候,也要认错。承认你自己的错误并抛到脑后,会让你的宝宝学到非常有用的东西,让他更容易接受自己的不足。
7、让成功唾手可得。给宝宝买那种容易穿脱的衣服,给他买个防滑凳让他能自己在水池边洗手、刷牙,并且把他的玩具和书都放在他自己能够到的地方。让客观条件允许你的宝宝能够满足自己的需求,这样有助于培养他的独立性和为自己具备独自解决问题能力的自豪感。
8、赞扬取得的成就。有时,你很容易只记得宝宝都做错了哪些事,但是所有人都是在鼓励下取得更大进步的,因此,你要每天在宝宝在场时,对他做的所有好事表示认可。比如,告诉他的爸爸,“壮壮今天把自己所有的玩具都收拾起来了。”你的赞扬和爸爸令人鼓舞的反应,会让他如浴春风。而且你的称赞要具体。不要说“做得好”,而要说“谢谢你耐心地排队等待。”这会提升他的成就感和自我价值感,并且能让他知道,到底是哪件事做得好。
9、善于倾听。如果你的孩子需要跟你说话,就停下手头的事,听听他想说什么。他需要知道,他的想法、感觉、欲望和意见很重要。帮助他知道自己的情感是什么,会让他安心。你可以说:“我知道,我们必须跟旋转木马说再见,你很伤心。”通过不加以评判地接受他的情感,你认可了他的情感,并告诉他,你重视他所说的话。如果你能分享你自己的感觉,比如“要去动物园了,我可真兴奋啊。”,他就会勇于表达自己的感情。
10、多鼓励宝宝。每个宝宝都需要他所爱的人的支持,“我相信你。我看得出你很努力。加油!”鼓励意味着承认进步,不仅仅是奖励他的成就。比如,感谢你的宝宝能把自己的书收好,即使他漏了掉到床下面的几本。他费力使用自己的勺子时,你微笑着给他鼓劲,即便他的椅子上撒了很多食物。还有,当他哼哼唧唧唱起“小燕子穿花衣”的时候,你要拥抱他,即使他落了两句歌词。
注意,赞扬和鼓励是有区别的。一个是回报所做的事,另一个是回报做事的人。前一个是“你成功了!”,后一个是“我以你为荣。”赞扬让孩子觉得,只有当他能做到完美时,他才是好孩子。而鼓励是承认他的努力。“给我讲讲你的画,我能看出来你喜欢紫色。”而不要说“这是我见过的最漂亮的画了。”过度的赞扬会蚕食宝宝的自信,因为这可能会激起宝宝的表演欲望,让他越来越希望得到别人的肯定。因此,你要公正地给予赞扬,但是可以慷慨地鼓励他。这会让你的宝宝长大后自我感觉良好
苏州创艺宝贝通过美术游戏的方式使孩子们活用五感【看,听,闻,摸,尝】,培养孩子对美的认知,让孩子利用美术式思维去感受了解事物的特性,开拓孩子的思维和视野,并学会从不同的角度来观察身边的事物,最后利用在美术游戏活动中掌握的材料支配能力来完成属于自己的作品,以此来增加孩子的自信,激发孩子无限的想象力和创造力。
江苏苏州虎丘区苏州创艺宝贝高三:段老师
我骄傲,我是邢台人
骄傲,要有骄傲的资本。而我,可以理直气壮说:我骄傲,我是邢台人!我是一名普普通通的邢台小学生,我热爱我的祖国、同时也热爱我的家乡。我的家乡是邢台,祖国当然就是中国。
为什么我喜欢邢台?因为我就是地地道道的邢台人,也不知道是在邢台呆的时间太长了还是怎么的?总觉得邢台是最大的地方,最美的地方,最好的地方。各个事物都有自己的家,花的家是泥土,小鸟的家是大树,小鱼的家是河流,太阳、月亮的家是天空,当然,我也有自己的家,那就是这儿,邢台。每次,长辈都会提起邢台的种种,人,事,物…….无所不谈,当然,我也因为这样,而喜欢上了我生活的地方。
在邢台,名胜古迹众多,有“依山凭险、形胜之地”的美称。市区有始建于唐朝开元年间的开元寺、明代的清风楼,元代着名科学家郭守敬纪念馆等;抗大纪念馆、观星台,邢台县有着名的仙翁山(又称张果老山)、白云山、小西天、凌霄山……那景点呢?有我们熟悉不过的邢洲八大景之一---达活泉.天河山、云蒙山、峡谷群、天梯山、空山白云洞……
“最美不过故乡的山,最甜不过家乡的水。”邢台是中国着名的卧牛城。有三千五百年的建城史,是河北省历史最悠久的城市。这里人才济济,伟人层出不穷。从历史到现在,有:元初名相—刘秉忠,千古诤臣--魏征,大唐开元名相--宋璟张角,义和团旗手赵三多,三国谋士崔琰,大侠豫让,名医扁鹊,郭守敬,抗金名将牛皋,钟离权--为唐末五代人,张果老--邢台广宗人,唐代才女宋若莘……..这都是我们的骄傲、。邢台人厚重,因为他们是历史的继承者;邢台人豪迈,因为他们有着先贤的表率;邢台人朴实,因为他们懂得感恩。
热爱家乡,从小事做起。邢台悠久的文明史和淳朴的民风,再加上山清水秀的自然风光,这些都是我们引以为豪的宝贵财富,“为什么我的眼中常含泪水,因为我对这土地爱得深沉”,艾青的这首诗把一个人对家乡的热爱表现得淋漓尽致,热爱家乡,从小事做起,从身边做起,做自我做起。多节约一度电,少浪费一滴水;多节约一张纸,少浪费一粒米,把节约的意识深深树立在脑海中,为邢台的建设尽自己的一份力。
初二:7个汉字以内
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我只是个小丑,自编自导自演小时候,我总说,长大后我一定还是个开心果,会活出海绵宝宝的快乐。随着时间的变迁,这句话已经在我的脑子里变得模糊了,或许我已经忘了曾经的自己,因为太久没有像从前那么快乐过了,我说谎了,我做不到我所说的开心果。如今,现实却是那么的残酷。种种困难在我面前,我一个人无法去将它制服。然后我失去了面对的勇气种种挫折降在我身上,我一个人无法去将它战胜。然后我失去了坚强。现在,我不敢再去追求什么,因为我害怕失去。我,变得颓废,伤感,冷漠,落寞,封闭,是什么让我变了?我也找不出答案,有谁能告诉我?这些都不是我想要的,我何不想快快乐乐地过着,或许,是被现实所迫,又或许,这是命中注定,使我变得如此。有些事,我不愿去做,不愿去想,可现实却处处逼人,让我找不到出路。我一个人去承担所有的痛,所以把我弄得遍体鳞伤。很可笑吧,看着遍体鳞伤的我。我成为了你们的笑柄。因为这样,我学会了伪装,把自己的伤掩饰得毫无瑕疵,无半点露馅,没人能看出一点受过伤的痕迹。对所有人微笑,假装自己很快乐。对所有人微笑,假装那些伤不曾来过。没有人知道,我每一次微笑是要多努力去压抑住自己难过的情绪。没有人知道,我每一次微笑是要多努力去收起自己憔悴的表情。没有人知道,我每一次微笑是要多努力去掩盖我疲惫的身躯。没有人知道,我每一次微笑是要多努力去埋没住心里的辛酸和委屈。更没有人知道,我每一次微笑过后是哭得有多狼狈。你们都尽管来伤,我有的是坚强,我不怕只是不知道我能坚强多久我也曾试着去寻找以往的快乐,却最终还是空手而归,我站在人群中,看着每一张张脸,从中寻找属于自己的那张快乐的脸,终究还是学不会他们那般快乐的笑着,毕竟对我来说,真的太陌生了。再怎么去练习依旧笑不出我的快乐。我也曾努力过,去改掉以往的坏习惯。以前习惯了撕心裂肺习惯了郁郁寡欢习惯了多愁善感习惯了强颜欢笑习惯了悲痛欲绝如此多的坏习惯说改掉就改掉,谈何容易。形成的时候却是轻而易举。我说没关系,快乐总会回来的,只要花多点时间就会找会过往的那个我。时间快如流水,已经那么久了,我依然还是我,那个习惯伤感的我。可爱的...六年级:伊呀伊呀喲(吴娣)800字 六年级 日记
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指导阅读方法,培养阅读习惯金点子成功案例《指导阅读方法,培养阅读习惯》青州市东夏镇东夏小学李墨苓《指导阅读方法,培养阅读习惯》一、问题的提出:《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出阅读教学的总目标是:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操于趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”五年级利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。通过调查发现,当前我们学校五年级学生只注重课堂学习,课外不看书或极少看书和报刊;少数学生完全沉湎于课外中,不重视课内学习;教学中我提倡学生课外阅读,但学生缺少阅读方法的指导和阅读习惯的培养,学生在课外只是盲无目的的阅读。不符合课标要求。那么,怎样搞好教材和课外阅读的有机结合,如何指导学生阅读,培养学生良好的阅读习惯呢?我是这样做的:二、解决问题的方式方法:(一)根据课程标准向学生推荐与教材有关的课外读物。在阅读教学中,我根据教材内容和训练重点,由文及人,即到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读;由文及史,即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读;由文及“著”,即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。如:学了《冬阳童年骆驼队》,我让学生读林海音的小说《城南旧事》;学习了《草原》一课,我让学生阅读老舍的作品;学习了《草船借箭》、《景阳冈》,《猴王出世》的课文,我让学生阅读我国的四大名著,通过让学生大量阅读,拓宽了学生的知识面,提高了学生的阅读能力和写作水平,丰富了学生的精神世界,提高了学生的人文素质,培养了学生良好的阅读习惯。(二)教给学生阅读的方法。爱读书不等于会读书,还需要教师指导学生掌握常用的阅读方法,“得法于课内,得益于课外”,这是大语文教育观。阅读的书籍不同,而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同。指导学生各种阅读方法,即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯,阅读目的、性质,选择合适的阅读方法,灵活使用。我在指导学生课外阅读时,主要指导了以下阅读方法:1、精读法。对好的文章要做到精读,爱读书不等于会读书,还需要教师指导学生掌握常用的阅读方法,精读从整体入手分三步读书:初读,粗识字词,了解主要内容;再读,理清文章的脉络,圈划有疑难之处;细读,研究“再读”时产生的疑问,欣赏文中的好词佳句,适当做些读书笔记。对特别优秀的文章或段落,教师还让学生可诵读。2、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用,以培养摘录资料和运用资料的能力,同时也丰富了语言积累。3、速读法。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。我国古代有“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的摘抄本中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。读与思共,思与读随。在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点,这样的阅读才更有实效。(三)培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。良好的阅读习惯,是课外阅读质量的保征,没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣,无法保证“开卷有益”。1、培养学生勤思考的习惯。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经,是读者(学生)与文本(作品)对话的地过程,是学生的个性化行为,这就要养成勤思考的习惯。通过思考,获得符合自己个性的审美体验;通过思考,解决自己阅读中的疑问;通过思考,运用恰当的方法阅读文本;通过思考,学会自主选择阅读材料。2、培养学生勤用工具书的习惯。小学生受知识结构、认知水平的限制,在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词是常见的现象,除了凭借拼音、图文识字解词的方法外,还应养成勤查字典、词典的习惯,有时还应在他人的指导下,查阅其他工具书,有效制止囫囵吞枣的现象发生。3、培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点。一般地,借用别人的书,则备好摘录本,会分类摘抄词、句、段,如佳句分类,按句型可分为比喻句、拟人句等,按内容可分为人物外貌描写、动物外形描写、环境描写等;同时,要会发现自己的疑问,然后带疑问继续阅读。4、培养学生记读书笔记的习惯。在让学生阅读的同时,我提倡学生记读书笔记,主要让学生做以下几个方面记笔记:a.摘录好词佳句b.摘抄精彩段落c.写读后感言d.写读后感e.写文章小评论。这些要求都是为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,培养学生勤用工具书的习惯,和培养学生勤思考的习惯。三、取得的成效:学生掌握了多种阅读方法,同时培养了学生良好的阅读习惯,提高了学生的阅读能力和写作水平;丰富了学生的精神世界,培养了学生的人文素质。学生的阅读能力和写作能力有了很大提高。课外阅读是课堂教学的延伸和补充,促进了语文教学质量的全面提高。课外阅读不仅培养了学生的阅读能力,而且也提高了学生的写作水平。激发了学生的阅读和写作兴趣。1200字以上 高中 叙事
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信心关于信心的文章(一)对生活要有信心今天和你一起去看你爸爸妈妈了,一家人坐着聊天。本来话不怎么多的我坐着充当听众,看着你跟他们絮絮叨叨,想着我两平常的絮絮叨叨。但是我发现,你似乎更愿意跟他们分享生活中的一切,包括一些杂碎的琐事。想来也觉得悲哀,平常你跟我不会这样,甚至问你接了谁的电话什么事情你都以一句没什么一带而过,虽然知道了对方是谁,可我还是比较好奇你们谈话的内容,但是你都不想说。我不知道是不是因为我们在一起的时间太长了,一天二十四小时都在一起。一起生活也有一年了,我问你爱我什么,你自己都不知道,我问你爱我么,你总说既然生活在一起了就是定下来了,我不知道你哪天又爱上哪个女孩你会不会回来告诉我说你遇到真爱了,我知道自己杞人忧天。我希望是我太敏感,你让我觉得越来越没有安全感,你有时候太坦白,有时候藏得太深,让我看不清摸不透你,以前那个很会照顾人的你已经不见了,我痛经不想做饭,你连点吃的都不给我弄,自己吃了零食过餐,这是我的悲哀,我身体不舒服发烧你任我在床上从早上睡到下午,虽然你有叫我去看医生,更顾着你的游戏。我不想,也害怕记录你的不好我的不好,可我忍不住,我需要倾诉,我写下来我会觉得心里好受些,我希望别人就算是陌生人也好,看见我的心情,才不至于憋的那么难受。当然,你也有你好得方面,总的来说你已经算是比较好得了。我的脾气不好,你会包容我。你很爱很孝顺你的爸爸妈妈。当然,平常我们生活的也比较开心和谐。我性格比较敏感,我每天都在对自己说不要为还没有发生得事情担忧,那是你无法控制得了得,每天都提醒自己要给自己一个笑脸,我希望自己能对自己对你对生活有信心。关于信心的文章(二)自信是精神的支柱人的一生中,不可能都是一帆风顺的,难免会遇到一些挫折,人的一生中,总会有成功与失败。有的人,遇到失败,便会努力的去寻找失败的原因,并自信地说:“我下次一定会成功。”这便是自信心。而有的人遇到失败,便会想:即然我这次失败了,那我下次一定还是一样,会失败的。当我们遇到了困难,是应该自信,还是自卑呢?我想答案是明显的。如果连自信心都没有,又如何谈论成功呢?面对失败,我们应该找出为什么会失败,什么地方做得不足,不够好,再去想办法做好它:把做得不足的地方尽量做足它,不够好的地方尽量做好它;不要因为一次的失败而失去信心,放弃努力和自信。我们要勇于面对失败,接受失败,克服自卑感。有的人就是因为对自己不够自信,缺乏必须有的自信心,本应离成功之路只一步之遥,而主动地放弃了,而有的人则失败面前不低头,并坚信,天生有才必有用,通过自己不懈的努力,最终达到了自己想要达到的目的。可见,自信是精神的支柱,没有自信就无法成功。所以,想要取得成功,就必须自信!关于信心的文章(三)消除自卑感,充满信心地进行努力丽莎是来自美国阿肯色州的学生,也是她所在镇里唯一来哈佛读书的人。在她准备启程到哈佛大学前,当地的人都为她能到哈佛上学而感到自豪,她自己也庆幸能有这样好的机遇。但是,丽莎的兴奋劲还没过,就忽然对自己的感觉越来越糟糕了。她在哈佛过得很辛苦,上课听不懂,说话带土音,许多大家都知道的事自己却一无所知,而许多她知道的事大家却又觉得好笑。她开始后悔自己到哈佛来。她不明白自己为什么要到哈佛来受这份羞辱,同时更加怀念在家乡的日子,在那里,可没有人瞧不起她。感到孤独无比的丽莎,觉得自己是全哈佛最自卑的人。无奈之下,她求助于心理咨询。心理医生对她是这样诊断的:她已跨入了个人成长的“新世纪”,可她对已经过去了的“旧世纪”仍恋恋不舍。她对于生活的种种挑战,不是想方设法加以适应,而是缩在一角,惊恐地望着它们,哀叹自己的无能与不幸。她对于能来哈佛上学这一辉煌成就已感到麻木不仁。她的眼睛只盯着当前的困难与挫折,没有信心去再造就一次人生的辉煌。她习惯了做羊群中的骆驼,不甘心做骆驼群中的小羊。她以高中生的学习方法去应付大学生的学习要求,自然是格格不入,可她抱残守缺,不知如何改变。她因为自己来自小地方,说话土里土气,做事傻里傻气,就认定周围的人在鄙视她,嫌弃她。可她没有意识到,正是因为她的自卑,才使周围人无法接近她,帮助她。她生长在中南部地区,来东海岸的波士顿求学,面临的是一种乡镇文化与都市文化的冲突,她没有想到,哈佛对她来说,不仅是知识探索的殿堂,也是文化融合的熔炉。她身材瘦小,长相平常,多年来唯一的精神补偿就是学习出色。可眼下,面临来自世界各地的“学林高手”,她已再无优势可言。信心1200字以上
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培养学生自评作文的能力语文教学的传统,都是老师批改作业,以为老师批改的才有效,事实告诉我们,发挥学生的能动性是非常重要的。语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。需要不需要培养学生批改作文的能力,看法就不一致了。有的领导,有的学生家长,也有的老师认为:学生作文,教师批改;天经地义,不容代替。在一些地区,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章,这是问题的一个方面。问题的另一方面是,也有许许多多的人无缘得遇良师,无钱能进学校,他们便刻苦自学、多读勤写,自思自悟、自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好文章,好作品,有许多甚至是世界名著。我觉得两者都不应以自己的成功为论据,来否定对方存在的价值,那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区,互相指责,一团混战,共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识:培养学生的写作能力,不是自古华山一条路,而是条条大路通罗马。方法可以各异,殊途能够同归。通俗一点儿说,就是一件事儿有一百种不同的做法。这些年来,我用的便是介于两者之间的一种方法,边指引学生写作文,边培养学生批改作文的能力。教两班语文课,每班作文都收上来,往前面一摆,我常觉得,它们像两座大山,于是我们便每天挖山不止。愚公移山,尚且感动了上帝,派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回,非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是,越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语,他们常常连看都不看,接到刚发下来的作文本,往书包里随便一塞了事,这次作文批语上,明明写着过渡不自然,他下篇作文照旧过渡不自然。为了提高学生的批改能力,我从1979年3月起,发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。开头有人议论纷纷,说我偷懒的有之,说学生水平低批不好的有之,说作文水平会下降的有之。但我心里有数,因为学生在批改过程中积极性很高,批改得比我还认真、还仔细。批改后,学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度,有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样,学生成绩一定能提高。果然,半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩,学生成绩高了,又学得积极主动,你采用的方法,尽管他们不理解,也就不再干涉了。自那时到现在,我已经有16年零6个月的时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚,这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批1/咸或1/10,学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批,学生作文水平一样能提高,就一直坚持不批一本。学生能学会批改吗?回答是肯定的。后进学生也能学会吗?也能。怎样批改作文?我从易到难,列出十条要求,第一次批改只提一条要求,大家觉得很简单,会做了,第二次,再提第二条要求。这样10几篇文章批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从10个方面写出批语了。以下10个方面,每个方面给5分,一篇作文满分为50分。1.格式是否正确刚入学,我喜欢使学生感到写作文,批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没锗,便拿出红笔,写上批语:1.格式正确。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人的尊姓大名。2.卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。3.错别字几个发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。学生批改之后,我还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。4.有几处病句挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。5.标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,有五处扣五分,超过五处,不再多扣。以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。6.看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。7.看文章的选材这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。8.看文章的结构就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。9.看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文 他进步了 ,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文 芦苇 ,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散文 家乡赞 ,要求记叙、议论、抒情相结合,文中结合得怎么样。10.看语言是否简练、通顺、准确语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过二分。后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少,批改作文的任务多数都在语文课堂上进行,老师指导,学生抽签互批,每个人都要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文 仙人掌 ,这篇文章的平均字数才600,可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸,仍意犹未尽,在第三页又写了几行,批语竟达560字之多。学生批改作文,关键在于同学生商量,研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理,组织得好了,才有实效,学生的批改能力才会提高。有一名学生问我:“老师,您猜我最爱上什么课?”我说:“不是体育,就是音乐!”“都不对,我最爱上批改作文这节课。”“为什么?”“我特别愿看别人的作文,又很愿给人家挑毛病。”1984年,我让我担任班主任的两个班的学生投票表决:是老师给批改作文好,还是互相批改好。共106名同学投票,98人认为互相批改好,只有8名同学认为老师批改好。同学们分析,这8名同学为什么愿让老师批改呢?同学们发现他们有一个共同点:都是刚转到班级不久的学生,他们还没有尝到互相批改的甜头。学生互相批改作文有什么好处呢?十几年的实践,使我觉得有五点好处:第一,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引为戒鉴,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。第五,教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。如果认真找,还可以找出互批作文更多的好处。不能否认,世间万事万物有一利便有一弊,有一得便有一失,互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端,特别是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能会更明显,倘组织引导不好,会弄得一塌糊涂。正因为如此,试行学生互批作文的教师才更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。16年学生互批作文的实践告诉我,互批作文,利大于弊,有利于培养学生批改作文的能力。我是不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化,那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。p align=rightgt;乔仁渊/pgt;1200字以上 叙事
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作文自评互评方法小学生作文互评互改策略探究1、明确每一次习作评改标准和要求。第一项是“常规要求”,如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等; 第二项是“本次习作要求”,这就根据每一次习作的不同要求而定,如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法;写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求;写说明文的习作就要求使用说明方法等。平时我要求学生准备三种笔,黑色墨水的钢笔(用来书写习作)、蓝色圆珠笔(自改与自评)、红笔(互改与互评)。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的,哪个地方是其他同学帮助修改的。不管做什么事情,认真地做起来会事半功倍,如果不认真对待,走过场,评改的至始至终都不会有任何的收获,因此每次习作评改时,不管是何种形式,都要强调学生要做到认真负责,让学生将心比心,爱护别人的作文本,珍惜别人的劳动成果,不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后,教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价,可以是小组长评,同桌评,自评或者教师评。可以采用语言评价,也可以用选择得星数,或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。3、统一使用标准的修改符号。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改,教会学生正确使用各种标准的修改符号,此项的训练可以从段落的修改进行教学,通过修改病句或病段,让学生掌握常用的几种修改符号,为习作评改时使用统一的符号做好准备。二、课堂评改形式多样化。作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式,要想让学生对评改习作也感兴趣,教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。1、自评自改。这是每一次学生完成习作初稿后,学生自评互改的第一步,每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读,感受自己所写的作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需要进行修改的,边读边动笔进行修改,也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。2、同桌互评改。学生自评作文后,同桌互相交换习作进行互评互改,评改过程中按归评改标准和要求做好修改,写好互评评语,给出评价等级或分数。3、小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组,每个小组四个人,设好小组长,小组调换修改习作,由小组长组织本组成员进行修改,组里的每个同学都要单独轮改四本作文,写好评语,然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论,评出写得最好的一篇,参与“十佳作文”的评选。4、好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况,将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文,并耐心地对他进行辅导,使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作,主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方,学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改,教师要让学生明确批改的意义,对于评价要视一对一的合作情况而定,只要有进步,能互相帮助,都可以给好评。5、自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给一个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定,每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动,学生评改的热情更加高涨,收到的效果也不错。6、学生专家组成员评改。教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员,培养他们的评改能力,使他们优秀于其他学生,教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”,并从中选择有代表性的习作在全班进行展评,让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价,通过以点带面,让更多的学生向他们学习。三、注重评语的指导。学生互评习作时,可以写眉批、旁批和总批,指导写批语时要强调学生批语的准确性,着重指出哪里需要修改,应该怎样改,改什么,达到什么效果,不必须仔细地代替进行修改,而是把修改的权力还给习作本人。指导学生写总评时,评价要客观,语言要委婉,要以诤友的形式,先写习作的优点,再谈自己对于习作的修改意见,而且要让学生明确:所写的评语要简明扼要,提倡写一句话评语,要让作者本人乐于接受,而且能给予鼓励,让其体会到成功的快乐,激发写作积极性,提高写作的兴趣与作文能力。如:“‘世上无难事,只怕有心人’,现在你的作文不仅结构完整,还会运用好词好句,这是你努力的结果,希望你再努力加油!”四、注重成果展示。1、制作班级 绿芽习作芳草集 。学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作,将这些习作输入电脑后进行编辑,制作出本班的习作芳草集。制作的时间可以是一个月也可以是半学期,也可以每一次习作做一期。芳草集里还可以收集学生写得好的好句和好段进行汇编,写上作者的名字,这样就可以使更多的学生的作品入选芳草集,也激发学生的写作兴趣,如果有条件,可以印发给学生和家长。2、分组制作简报。组织本班的学生分组若干个小组,小组内互相欣赏、发表评论,将本组的习作汇编,制作简报或手抄报,组长组织组员推选优秀习作,优美段落、精彩句子和书写工整、有进步的同学,然后把这些内容收入到小组简报中。同学们兴致勃勃编起了简报,还为本组的简报起了好听的名字。当看到自己的名字或习作的内容被选入简报中,学生们甭提多高兴了。教师再将每个小组的简报张贴学习园地,展示过后再装订成册。3、上传习作网页。学生的习作通过班级习作芳草集和简报,阅读的人也是相当的少,我们可以通过现代信息技术,利用免费网站或博客开通一个 绿芽习作芳草集 的网页,将学生的优秀习作和优美段落、精彩句子上传到网上,让更多的人阅读和参与评论,这样学生不仅有了荣誉感,而且还能通过网络平台进行讨论交流,不断进步。4、向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作。写得好的习作,教师可向学校广播室推荐习作,使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿,使习作能发表于优秀作文刊物。总之,小学生作文互评互改的教学指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程,而是在教师的指导下,通过学生的积极参与和互动,形成一定的评改能力,提高习作水平的过程。习作互评互改的策略也并非只有这些,只要我们在教学中不断地探究,一定能让学生在习作互评互改中体验到习作的快乐和兴趣一、眉批的写法指导1、评批标点知道逗号、顿号、书名号、破折号、省略号、分号、句号、感叹号、问号等的用法,根据所给细作,一是指出其标点所用错误之处,并说明其理由。二是指出其标点所用佳妙之处,并说明其理由。2、评批字词习作中字词的运用,首先是达到规范正确,其次是追求准确、生动形象。评批中要培养学生咬文嚼字的能力,对习作中不规范、不正确的字词指出其错误原因并提出修改建议,对习作中用得准确、生动形象的字词,用欣赏的眼光去评价,指出其运用巧妙所在。3、评批句段习作中的句段,首先是达到规范、正确、有条理;其次是追求生动具体,会用修辞手法,对习作中的病句指出其病因(一般含前后矛盾、意思重复、搭配不当、缺少成分、词序颠倒、指代不清、关联词不当等),指出修改建议;对习作中精彩的句段要用欣赏的眼光去评价,指出其运用巧妙之处。4、评批习作方法我们本着写法即评法的理念,来指导学生针对不同题材的习作的评法,教给学生思考的角度,写好评语。(1)评批记叙文的方法A.评批结构评批习作结构,是指对习作的开头、结尾、段落、过渡、照应等方面做出评价,或提出修改建议。评批时要把握三点:一是让学生知道文章的结构一般有哪些;二是让学生懂得这些结构的意义和作用;三是懂得评批结构时思考的角度和方法。评批习作的开头。习作的开头很重要,要让学生懂得它应该新颖别致、引人注目,能够抓住读者,启发读者思考与想象,使读者迅速进入作者的习作中。常用的评批开头的方法一般可从以下几个角度去思考:开门见山,直截了当?说明情况,交待背景?提出问题,引人注意?……评批习作的结尾。常用的评批结尾的方法一般可从以下几个角度去思考:画龙点睛,发人深思?总结全文,水到渠成?照应开头,留有余味?……评批习作的段落。常见的有:按时间的顺序评;按地点的变化评;按事情的发展顺序评;按事物的几个方面评等。评批习作的过渡。要使学生明白习作的过渡就是把两个段落或两个层次衔接起来,使读者的思路顺利的从前一层意思转入后一层意思。过渡要做到自然、灵活、承上启下、语气连贯、彼此衔接。常见的评批过渡段的方法有:过渡段过渡;过渡句过渡;关联次或词过渡……评批习作的照应。要让学生懂得习作照应就是对于某些重要内容,要反复强调:前面提出的问题,后面要有着落;后面出现的情节,前面要作交待。常用的评批习作照应的方法有:前后照应?首尾呼应?正文与标题照应?……B.评批表达方法评批习作的表达方法是指对习作叙述、描写、抒情、议论作出评价或提出恰如其分的修改意见。评批时要把握三个方面:一是让学生知道有哪些表达方法;二是让学生懂得这些方法的意义和作用;三是让学生知道评批表达方法的角度与方法。评批习作的叙述。习作的叙述方法多种多样,要使学生感悟每种方法的作用,引导他们从以下几个方面评批:顺叙?倒叙?插叙?评批习作的描写。习作的描写就是用生动的语言,把人物或景物的状态具体的描绘出来,使之生动传神,历历在目。在学生感悟描写的意义的同时,引导学生从以下几个方面评批:人物描写(外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写)?景物描写?环境描写?场面描写?细节描写?……二、总批的写法指导总批由一般标准和特殊标准构成。一般标准:(1)对标点、字词的总的评价,往往可以从量上把握衡量;(2)对语句的通顺、流畅方面的评价。特殊标准:(1)本次习作中的重点训练要求;(2)不同类型(体裁)文章(习作)的评批方法(标准)。1、记叙文的评批方法(1)以写人为主的记叙文的评法a.习作中写了哪些人?以写谁为主?b.习作写了他(她)的什么事?c.他(她)是个怎样的人?从哪里可以看出来?(2)以写事为主的记叙文的评法a.习作中交代了哪几个要素?b.习作中写了什么事?事件中的人物有怎样的表现(外表、内心)?c.这件事有什么思想意义?(3)以写景状物为主的记叙文的评法a.习作中写了什么景(物)?有什么特点?b.作者是怎样把特点写具体的?展开了那些想象?c.作者的观察顺序怎样?d.表达了作者怎样的思想感情?最后教师要提醒学生,使学生懂得写习作的评语,眉批与总批并无明显界限,只要在具体的评批过程中,自我灵活把握好分寸、界线即可。1200字以上 叙事
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宝宝鄙人肖某有一同学取的绰号:“宝宝”是也。但此“宝宝”非彼“宝宝”,此“宝宝”之意为宝器得不能再宝器(通俗称法:傻得不能再傻),一个“宝”字还不够,便名曰“宝宝”。要说我“宝”到那种境界呢,就听肖某来慢慢讲咯!饭桌上,大家高谈理想,我一副迫不及待的样子:“我,我。。。。。。”舅舅打趣地说:“咱家潇潇是不是还想当间谍呀?”“我。。。。。。”我低下头,红着脸,一脸的“小子待字闺中秀”的感觉(恶不恶心呀,都这么大男孩子了),扯着衣角,缓缓抬起眼帘:“老实说,间谍长得不能太帅。”(众人:喷饭的喷饭,晕倒的晕倒,笑死的笑死。。。。。。)姐姐是个典型的文科生,摆起一副自命清高,瞧不起理科生,觉得他们“有知识没文化”的样子。姐姐一来我家,就硬是给我高谈阔论起:戴东原、胡适之、王念孙、陆文夫。。。。。。听得我二麻二麻的,还要装出一副津津有味儿的样子,不忍破坏她性质(实质还是怕她说我“有知识没文化”)。今天,姐姐又来我们家,看似兴奋之极。她掏出一本好像和昆曲有关的书,给我细细讲起《牡丹亭》:说是有个女的叫杜丽娘,有一天睡觉时做了一个梦,她和丫鬟们在凉亭里游玩,看见一俊朗书生翩翩而来。。。。。。然后,梦醒了,杜丽娘爱上了那个梦中的人,却又记不起在哪凉亭在哪里,整日茶饭不思,患了相思病一般,渐渐消瘦,最后死了,在死之前,她画了一副自画像,让家人挂起老,说来也巧,他死后,有个进京赶考的书生借住在她家,他看见了那杜丽娘的自画像,忽然想起,自己夜夜思念的梦中情人不也是她吗?于是他不顾杜丽娘家人劝阻,挖开了她的坟墓,打开棺材后,杜丽娘奇迹般的活了过来,向所有言情小说的结局一样,他们两个很幸福的在一起啦!听了以后,我真的真的很兴奋,终于听过一个我知道的啦(还是王力宏《在梅边》里唱的),但我分明记得,里面有个叫柳梦梅的,于是呢,当姐姐还在那里说:虽然杜丽娘不像杜十娘那样敢爱敢恨,说出“思君令人老,轩车何来迟”的话,连怨也要做到哀而不伤,只敢浅浅低吟:如花美眷,似水流年,似这般,都付与了,断瓦残垣。。。。。。我就很骄傲,很张扬地打断了姐姐的话:“里面好像有一个叫柳梦梅的丫鬟把!”说完,还挺自豪的望着姐姐,等待着姐姐的夸奖(姐姐:跪地中ing)。。。。。。不知道怎么回事,班花这段时间变得谦虚的不得了。下课了,就对着自带的小镜子左照有照,一边照,一边还紧锁着眉头:“我怎么这么丑呀!”那样子,比黛玉还黛玉,比李清照还“人比黄花瘦”。我可是出了明的热心肠,见班花这样,立即凑上前去,说:“其实你不丑。”班花眉毛一挑,略带喜悦地问道:“真的?”安慰人也得讲究方法呀,如果我说班花漂亮,她肯定要说我拍她马屁,于是我连忙改口,嬉皮笑脸地说(伸手不打笑面人嘛,如果说错了班花也不会说什么):“你只是有点儿丑。”(班花:你小子敢耍老娘!)我妈说我“宝”不怪我:妈妈生我那一天,带姐姐去公园玩,姐姐刚买了一架漂亮的遥控飞机,它刚飞到我妈头顶时,我妈吓了一跳,一屁股坐在了石头上,马上被送进了医院,姐姐的飞机也找不到了,所以我被怀疑“是飞机变得”,我妈说飞机的智商肯定没人高,对我也没太高要求。不过我才无所谓呢,谁说我妈那一坐没“坐断”我搞笑的“任通二脉”呢,“宝宝”也就“宝宝”吧!1200字以上 高二 写景