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500字 高二 叙事"我听了，对老师笑着说"谢谢老师。老师给我纠正了一个单词的发音，表扬我说，能背下来这篇文章很好。心里的石头一瞬间就落地了，背完口语心情真的是特别美好，一切都是美的，什么事都不是事了。而我的同学，只背了一篇，还特别开心的在玩，她的心里素质也是让人"臣服"，她背口语具体的过程我不知道，但是她的心里素质我是领略了的。背完口语，心情爽爽的！
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1200字以上 叙事随着经济、贸易的全球化和大学英语四六级口语改革的深入，运用英语口语有效交流成为高素质人才必须具备的基本能力之一。2016年11月的大学英语四六级口语考试仅仅只是在部分省市试点，但参考人数已经达到了几十万，刷新了历史记录。本年度参加大学英语四级口语考试考生只限于报考了四级笔试的学生，四级口语考试只是一个选考项目，但自2017年起大学英语四级口语考试将全面普及，成为必考项目。社会发展的必然和高等教育人才目标转型战略的要求对大学英语口语教学提出了更高的要求。大学英语教师必须明确大学英语口语课堂教学目的，创设有效语境，培养学生的英语思维习惯，努力提高学生的口语交际能力和效率，让学生步入社会后能够用英语有效交流，从而更好地为社会服务。抓好语言基础，坚持交际应用实践，才能使学生的口语交际更加准确、流利和得体。
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600字 六年级 叙事我也对老师说：“我爸才三十多岁，头发也白了好多，不就白头发吗？”老师一听：“真的？那有你爸垫底，我就不怕了。”话音刚落，台下响起一片掌声，大家都笑了。今天这节课，真是既有趣又有意义。我体会到口语交际能提高我们的说话水平和口语交际能力，能激发我们交友的渴望，拉近人与人之间的距离，促进同学们之间的友谊。我喜欢口语交际。
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1200字以上 叙事我在美国，从下飞机的第一天起，就上MBA（工商管理）的课，以后又上IT（计算机信息）的课，当然还有学习哲学（这是我的最爱），等等。从落地以后再没有谈论过英语本身的问题，从来一直就是拿来用的。这像不像你的汉语呢？像不像那些小商贩的汉语？什么时候是这些人最后“学汉语”的时候呢？恐怕都没有人记得，如果你不是大学中文系的学生的话，对不？这就是“学出来”了。我们的教学目的，就是使你在尽快短的时间内，使你的英语“学出来”，能用。而不是成天在“练英语”。当你不再谈论语言本身，而是“操一口英语”谈其他的事时，你就毕业了。摘自《范例口语教程》第一部第二章：学习的目的周知，【范例口语学院】Boston,USA（英语）词汇量标准另行公布
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700字 六年级 记叙文接着，许多同学也进行了演讲，讲得都很具体，生动。”小泽才讲完，老师对他的演讲表示赞赏，夸奖不断，台下也被一片热烈的掌声淹没。这就是我最钦佩的一种行为。“铃——叮铃铃”一阵清脆的下课铃为这节口语交际课画上了一个圆满的句号。这节口语交际课，使我懂得了要如何演讲，还有，就是要多举手发言，锻炼自己的口头表达能力和语言组织能力。
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1000字 初三 读后感这种口语水平测试形式有效缓解了学生考试的压力，深受学生欢迎。各组派一名代表作为评委给各小组打分，最后教师综合得出各人的成绩。以上是本人在教学中对口语评价进行的一些尝试。实践证明，这些测评方式不仅能够真实反映学生的口语水平，而且能够有效增强学生的学习积极性和创造性，从而最终促进学生语言的发展。《论小学英语口语评价的现状与对策》——徐文晔
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700字 四年级 记叙文最后，老师让我们评选“最佳新闻发言人”和“最佳新闻评论员”，我们一致认为赵妍妍可以当选为“最佳新闻发言人”，而关雅文则当上了“最佳新闻评论员”。但是，令我没想到的是，我还没有说，下课铃就响了，我感到很沮丧。这次，我虽然没有去前面发言，感到很遗憾。不过，通过这次口语交际课，我知道了许多新闻，长了许多见识，这比什么都重要，我真希望以后多上上这种口语交际课。
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1200字以上 叙事3闭远忠.解决作文难写的有效途径——浅谈综合实践活动、口语交际与写作的有效结合J.中学教学参考.2011,(18):3-4.4赵秋梅,李凤云,王丹.小学作文教学与口语交际整合探究EB/OL.5郑毅.学习 教育研究的过程与方法 所获(二)——个案研究报告的撰写EB/OL.6谢祖琴.小学口语交际对写作的好处J.商情,2011,(15):63.
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700字 五年级 记叙文口语交际圆满结束了，我的心情却久久不可平静。这一幕幕给我们生动再现了革命战争时期的惊险悲壮，又一幕幕展示了中华伟人的优秀品格。我要感谢红军战士，为我们造就了今天的安宁，打下了幸福的基础；更要感谢毛主席的英明领导。如果没有他们，我们哪来今天的安宁祥和？这就是一次有意义的口语交际课。意义何在？在于它让我懂得了珍惜。
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1000字 初三 读后感除了以上在日常教学过程中进行的随机评价外，学期末学生还要进行一次总评价，也就是对本学期所学知识的总测评。我借鉴了南海市桂城区教研室的探索经验，学期口语水平测试按两个程序进行：（1）小组协作对话和唱英文歌；（2）抽签朗读指定内容。测试前一天，四人小组的组长各抽签确定话题，然后各小组利用一天的时间准备对话内容和相关道具。第二天进行口语水平测试时，教室就成了一个大舞台。全班学生围成一个大圈，中间留出位置作为测试场地，各组按抽签次序依次进行测试。各组派一名代表作为评委给各小组打分，最后教师综合得出各人的成绩。这种口语水平测试形式有效缓解了学生考试的压力，深受学生欢迎。以上是本人在教学中对口语评价进行的一些尝试。实践证明，这些测评方式不仅能够真实反映学生的口语水平，而且能够有效增强学生的学习积极性和创造性，从而最终促进学生语言的发展。