-
700字 初三 议论文村黄的山，本无美丽可言，却凭借各种各样的花草树木成了一道风景线；冬天，只有寒冷，却凭借雪的妆扮，以银装素裹的面貌吸引着我们；月亮本不能发光，却凭借太阳光，成为诗人笔下的话题……可见，物质运用借，而展示自己，所以，我们应学会运用借，来实现自我的人生价值。学会运用“借”，可以渡过难关，踏进成功的大门。牛顿运用、借助丰厚的知识底蕴，总结万有引力定律和三大定律；爱迪生借失败的教训，总结经验，发明了无数东西；霍金借铁一般的意志，从阴影中走出，成为著名的物理学家。
-
1200字 五年级运用悬念，就是在文章的开头或文章中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。悬念的特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“顾左右而言他”，故意不予理会，或者作出种种猜想。令人念念不忘。总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再开“悬念”，写出结局，回答先前的间题。 悬念是现实生活中的矛盾和间题的集中概括。它往往带有一定的偶然性和突发性。这就决定了运用悬念既要出人意料之外，又要在人意料之中。离开生活的真实蓄意制造“_，， 念”或照抄生活的样本客观介绍“矛盾”，都不能构成悬念。
-
1000字 五年级 叙事运用悬念运用悬念，就是在文章的开头或文章中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。悬念的特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“顾左右而言他”，故意不予理会，或者作出种种猜想。令人念念不忘.总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再开“悬念”，写出结局，回答先前的间题.悬念是现实生活中的矛盾和间题的集中概括。它往往带有一定的偶然性和突发性。这就决定了运用悬念既要出人意料之外，又要在人意料之中.离开生活的真实蓄意制造“_,,念”或照抄生活的样本客观介绍“矛盾”，都不能构成悬念。
-
1200字 高三 应用文象征，是用具体的事物表现某种特殊意义的一种文学表现手法。也就是说用人们常见的、熟悉的某些具体事物的特点，去揭示和它相关联的事物的抽象的、深刻的、丰富的内涵。《狼和小羊》这则脍炙人口的寓言，就是以小羊来象征纯洁、善良、无辜的人们，而狼则是凶狠、狡炸、蛮不讲理，为所欲为的象征。二三百字的寓言小故事，运用象征手法，把人类社会中的善与恶、美与丑、强权与真理这些抽象而深刻的思想观念揭示得淋漓尽至，明确而透辟。许多寓言、童话都喜欢用象征手法，言近旨远，以小见大，给人以思想启迪和美的熏陶。许多作家还把象征引入散文和小说，如高尔基的《海燕》。茅盾的《白杨礼赞》及鲁迅先生的一些小说。这些作品都运用了象征手法揭示时代精神，讴歌先进的阶级，赞美革命的斗士。
-
900字 高三 议论文现实生活中，人与人之间的沟通与交流更为重要。国家如此，集体如此，个人也如此。而理智的运用更为重要。充分发挥纽带的作用，首先在于科学确立其目标。昔日，统一战线与武装斗争、党的建设一起被称为“三大法宝”。然而如何发挥统一战线的作用，我们党曾经付出了血的代价。北伐期间，由于我们党过分强调与国民党的联合，而忽视了统一战线领导权的争取，而导致了在1927年蒋介石叛变革命的时候，大批共产党人和革命群众惨遭杀害。后来正是毛泽东同志科学运用统一战线这一“法宝”，正确确立了统一战线的方向和策略，在以后抗日战争和以后革命建设中，充分发挥了其作用。实践证明，有了科学的目标，纽带才能发挥其作用。
-
800字成语以其言简意丰、形象生动，具有极强的概括力、表现力，为人们所喜欢，那么大家会怎么运用不以为然这个成语呢？接下来小编为大家推荐的是不以为然成语运用，仅供参考。成语拼音：bù yǐ wéi rán成语解释：不认为是对的。表示不同意或否定。成语故事或出处：宋·苏轼《再乞罢详定役法状》：“右臣先曾奏论前衙一役，只当招募，不当定差，执政不以为然。”
-
1200字 演讲稿类比，形象生动，说理有力，选择和运用好类比，无疑对拓展演讲艺术的空间有重要意义。观察许多演讲实例，可以看到类比物的选择与运用大致有以下几种形式：一、选已得到广泛认同的类比物作常规类比。常规类比是指所选的类比物已经得到人们广泛认同的一种类比。例：在一次地方“春蕾工程”奖金筹措的动员会上，一个演讲者这样说：
-
1200字以上 叙事如何运用信息技术进行作文教学唐山市滦南县长凝镇初级中学：李海英关键字：信息技术 作文 指导摘 要：运用多媒体的趣味性，激发写作兴趣 运用多媒体的可控性，培养观察能力 运用多媒体的网络优势，提高作文评改能力 及时反馈，优化评讲每提起作文，不少的学生都有畏惧感，写作文时敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了个头。尽管教师反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔。教师费尽唇舌难改学生搜肠刮肚的尴尬。究其原因：现今孩子生活面狭窄，作文题材单调，往往千篇一律；而教师讲解枯燥，教学形式单一，讲评泛泛。导致“作文”成为了学生与教师心中的顽疾。
-
1200字以上 叙事试论真实交际在英语教学中的运用深圳市宝安中学赵国强（执笔）中学英语教学大纲明确提出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。围绕培养学生在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力这一指导思想，交际法教学便成为英语教学界所共识及共求的教学途径。鲁子问倡导的动态真实教学原则，要求创造性地运用新的教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。换言之，就是以不断调整和变化的动态，着眼于教学的真实性，尤其是交际的真实性，实施并完成教学任务。
-
450字 四年级在历史与地理的教学中，尤其是地理教学中，作为一个“半路出家”者，我日益感受到学生的识认运用地图能力较差，所以教师要加强这一方面的指导。教学中我体会到教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。教师既不能包办代替，又不能甩手不管。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的识认运用地图的能力。教师提出的问题是培养学生识认运用地图能力的关键。问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。