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800字 初中 写人1、周老师在这节课中能够较好地将“合作评改”新型课堂教学模式完整地呈现我们面前，这本身就是一大突破，一种创新。这种“新”体现在：评改形式灵活（师生合作评改、小组自改、小组合作改、重点改等），成果展示多样（用相机将学生的评改情况拍照上传到多媒体展示，抽样反馈评改情况，推荐朗读学生优秀的习作），评价角度方式多元（书写、内容、语言、结构；自评、合作评）。
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1200字以上 小学写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则要靠改的实践来造就。诚如叶老所言，在批改作文这一环节中，教师应充分尊重学生的主体地位，激发学生评改作文兴趣，改进作文评改方式，促进学生作文能力的提高。
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1200字以上 叙事写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
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1200字以上 高中 叙事长期以来，作文评改模式机械的重复“教师改，学生看”，这种事倍功半的模式，不能给学生点滴的进步。许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，老师的汗水居然成了无用功，作文在学生眼中竟成了过场。还有，部分教师为了节省时间，批语往往空洞，习惯于“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”等之类的四字成语。另外教师的评改是从自己的角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。
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1200字以上 小学 叙事以 语文课程标准 所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”为引领，通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法。在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。提高习作讲评课的效益，构建以学生为主体的习作评改模式。
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1200字以上1、作文评改量化法，我对学生作文的形成性评价的评价方法是一篇作文两个分，作文者一个分，评改者一个分，评改前的作文，没有达到预定要求的，我规定必须重作直到写好，我才让他“过关”(达到了规定的要求叫“过关”)，给作文者评分，内容60%、表达技巧20%、文字功力20%，学生互改作文，除了修改，批语外，也照此标准打分，给评改者打分，改错别字20%、改病句40%、评论优缺点40%。
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1200字以上 高中 叙事【摘要】叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文” ，还要“自能改文” 。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生的自我评改作文是学生自我检查，自我评改，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生“自能作文”。
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1200字以上 叙事作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。
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1200字以上 小学 叙事摘 要：小学生写作文困难，怕写作文，与小学生写作文的兴趣不高有关。而小学生写作文的兴趣与教师评改作文的策略有很大的关系。教师优化评改小学生作文的策略势在必行。如何优化评改小学生作文的策略？要从教师评改方法示范、作文批语要有鼓励性、学生讨论互评、学生反馈展示、修改提升等方面进行。这样，能激起学生思维的火花，提高习作能力。
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1200字以上 小学 叙事“教”。就是授学生以渔。教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。（1）教给学生评改文章的方法。一读，先把作文读通几遍，通过读来发现问题；二想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚；三改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句修改；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。（2）教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。（3）教给学生注意因文而异，灵活运用巩固性评语、鼓励性评语、协商性评语、启发性评语、批评性能评语，写好眉批、总批。